5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ ................................................................. 10
1.1 Понятие и сущность адаптации ребенка к школе в психолого-
педагогических исследованиях ............................................................................ 10
1.2 Особенности и проблемы адаптации детей к школе ................................... 22
1.3 Психолого-педагогические условия как фактор успешной адаптации детей
к школе ................................................................................................................... 29
Выводы по первой главе ....................................................................................... 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ...................................................................... 39
2.1. Описание процедуры эмпирического исследования и обоснование
методов ................................................................................................................... 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования .................................. 47
2.3. Методические рекомендации по устранению проблем и созданию
необходимых условий адаптации детей к школе .............................................. 51
Выводы по второй главе ....................................................................................... 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 68
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 75
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена
тем, что поступление в школу имеет большое значение в жизни каждого
ребенка. Родители и классные учителя сталкиваются со многими проблемами,
связанными с периодом адаптации детей к школе, к новым условиям. С первых
дней школа ставит перед ребенком задачи, требующие дисциплины, усердия
и внимания.
Конечно, ребенку очень трудно справиться со всеми новыми
трудностями. Отныне его ведущая деятельность должна стать обучением, а не
игрой. Придя в школу, школьник примеряет новые социальные роли: ученик,
одноклассник. Это трудно сделать, потому что теперь у него появляются
обязанности, которые он должен выполнять, независимо от его желания.
В последнее время в психолого-педагогических исследованиях и
практике работы образовательных учреждений складывается особая культура
поддержки и помощи ребенку в процессе адаптации к школе – психолого-
педагогическое сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение
как особый вид помощи ребенку обеспечивает его полноценное развитие как
субъекта образования на всех ступенях школьной жизни. Поскольку от того
как пройдет адаптация в школе и успешно пройдет первый год в
образовательном учреждении, зависит успешность обучения ребенка,
взаимоотношения с педагогом и сверстниками и способность к дальнейшему
психологическому, личностному и социальному развитию.
Проблема адаптации первоклассников к новым формам
жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения.
Содержание, методы и формы работы в этот период определяются как
возрастными и индивидуальными особенностями поступающих в школу
детей, так и характерными особенностями системы их обучения. Поэтому
психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации к школе
играет наиболее важную роль.
7
Существенный вклад в развитие содержания проблемы психолого-
педагогического сопровождения раскрыли в своих исследованиях
отечественные ученые: Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, О.С. Газман,
И.В. Дубровина, Е.И. Исаев и другие [8, 16, 41, 21].
Однако, несмотря на большое количество публикаций по проблеме
психолого-педагогического сопровождения, недостаточно изучена специфика
сопровождающей работы применительно к учащимся младших классов
общеобразовательной школы.
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка
содержания психолого-педагогической работы по адаптации детей к
обучению в школе.
Объект исследования – процесс адаптации первоклассников к школе.
Предмет исследования – уровень общей и эмоциональной адаптации
первоклассников к школе.
Гипотезой исследования является предположение о том, что
психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в период
адаптации к школе позволит повысить уровень общей и эмоциональной
адаптации.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты психолого-педагогического
сопровождения детей в период адаптации к школе.
2. Рассмотреть теоретические особенности процесса адаптации к школе
первоклассников.
3. Подобрать диагностический инструментарий и провести
экспериментальное исследование.
4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического
сопровождения первоклассников в период адаптации к школе.
Исследование проводилось в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа
8
№81» в 1 «А» классе. Количество обучающихся 30 человек. Возраст детей 7-8
лет.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников;
2. Метод сбора эмпирических данных: опрос, тестирование (с помощью
методик): «Домики» Ореховой О.А., «Беседы о школе» Нежновой Т.А.,
«Экспертный опрос учителя» (сокращенный вариант карты наблюдений
Битяновой М.Р.);
3. Метод качественной и количественной обработки данных.
Методологической основой нашего исследования выступили работы
следующих ученных:
- подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в
процессе обучения в школе (Венгер А.Л.; Гуров В.Н.; Дорожевец Т.В.;
Дружинина В.Н.; Зинченко В.П.; Коган В.Е.; Петровский М.Г и др.);
- подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения
адаптации младших школьников (Александровская Э.М.; Битянова М.Р.;
Братусь Б.С.; Дубровина И.В.; Исаев Е.И. и др.)
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - октябрь 2019 г.) – изучение
психологопедагогической литературы по проблеме исследования, отработка
понятийного аппарата, определение объекта и предмета исследования,
формулирование гипотезы, подбор методов исследования, проведение
первичного исследования, обработка полученных результатов.
Второй этап (октябрь – ноябрь 2019 г.) – разработка и апробирование
программы психолого-педагогического сопровождения.
Третий этап (декабрь 2019 – февраль 2020г.) – повторное исследование,
обработка результатов исследования, оформление выпускной
квалификационной работы. Практическая значимость исследования
определяется возможностью использования результатов нашей работы
9
учителями, работающими в начальных классах, а также родителями, которые
озабочены особенностями адаптации детей к школьной жизни.
Практическая значимость: написать
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру:
введение, 2 главы, выводы, заключение, список использованных источников.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА
К ШКОЛЕ
1.1 Понятие и сущность адаптации ребенка к школе в психолого-
педагогических исследованиях
Как известно, адаптация (от лат. adapto – приспособление) – одно из
центральных понятий биологии, физиологии, психологии и многих других
наук, изучающих живые организмы, особенно человека.
Адаптация в биологическом смысле – приспособление строения и
функций организма к условиям среды. Процессы адаптации направлены на
сохранение гомеостаза (равновесия) со средой. Изменения, сопровождающие
адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до
психологической организации деятельности.
Адаптация социальная – это:
1) постоянный процесс активного приспособления индивида к
условиям социальной среды;
2) результат этого процесса.
Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения,
зависит от целей и ценностных ориентаций человека, возможностей их
достижения в социальной среде.
Адаптация
данные
–
данные
механизм
данные
социализации
данные
личности,
данные
включение
данные
её
данные
в
данные
систему
данные
общественных
данные
связей
данные
и
данные
отношений.
данные
Высокие
данные
показатели
данные
социальной
данные
адаптации
данные
–
данные
это
данные
умение
данные
работать,
данные
жить
данные
в
данные
условиях
данные
совместной
данные
деятельности
данные
(игровой,
данные
учебной,
данные
трудовой),
данные
в
данные
условиях
данные
новой
данные
социальной
данные
среды,
данные
новых
данные
её
данные
требований,
данные
разрешать
данные
межличностные
данные
конфликты,
данные
преодолевать
данные
трудности,
данные
не
данные
впадая
данные
в
данные
состояние
данные
фрустрации
данные
[20].
данные
Поскольку
данные
условия
данные
социальной
данные
среды
данные
никогда
данные
не
данные
остаются
данные
неизменными,
данные
то
данные
процесс
данные
адаптации
данные
непрерывен.
данные
Но,
данные
несмотря
данные
на
данные
непрерывность
данные
адаптации,
данные
это
данные
явление
данные
связывают,
данные
прежде
данные
всего,
данные
с
данные
периодами
данные
кардинальной
данные
смены
данные
деятельности
данные
индивида
данные
и
данные
его
данные
социального
данные
окружения.
данные
11
В
данные
детстве
данные
такими
данные
периодами
данные
являются
данные
начало
данные
школьного
данные
обучения,
данные
переход
данные
в
данные
среднее
данные
звено
данные
(5-е
данные
классы),
данные
переход
данные
к
данные
профильному
данные
обучению
данные
(9–
10
данные
классы),
данные
период
данные
завершения
данные
обучения
данные
и
данные
выбора
данные
будущей
данные
профессии.
данные
Среди
данные
этих
данные
моментов
данные
самый
данные
важный
данные
и
данные
ответственный
данные
–
данные
начало
данные
школьного
данные
обучения.
данные
Ведь
данные
от
данные
того,
данные
как
данные
начнётся
данные
школьная
данные
биография
данные
ребёнка,
данные
зависит
данные
адаптация
данные
на
данные
последующих
данные
этапах,
данные
да
данные
и
данные
весь
данные
процесс
данные
социализации
данные
и
данные
развития
данные
личности
данные
школьника.
данные
Достижение
данные
адаптации
данные
в
данные
социальной
данные
среде,
данные
как
данные
показано
данные
психологической
данные
наукой,
данные
может
данные
происходить
данные
принципиально
данные
разными
данные
путями,
данные
что
данные
определяет
данные
типологию
данные
адаптационной
данные
направленности.
данные
данные
1.
данные
Гомеостатическая
данные
направленность.
данные
Это
данные
достижение
данные
равновесия,
данные
спокойствия
данные
посредством
данные
приспособления
данные
к
данные
среде,
данные
сведения
данные
к
данные
минимуму
данные
своих
данные
желаний
данные
и
данные
потребностей.
данные
Такая
данные
направленность
данные
адаптации
данные
ведёт
данные
к
данные
формированию
данные
конформного,
данные
зависимого
данные
типа
данные
личности.
данные
2.
данные
Гедонистическая
данные
направленность
данные
как
данные
получение
данные
наслаждения,
данные
удовольствия
данные
посредством
данные
приспособления
данные
среды
данные
к
данные
собственным
данные
потребностям.
данные
Это
данные
путь
данные
формирования
данные
эгоистической
данные
и
данные
конфликтной
данные
личности.
данные
3.
данные
Прагматическая
данные
направленность
данные
как
данные
ориентация
данные
на
данные
получение
данные
максимальной
данные
пользы
данные
и
данные
для
данные
себя,
данные
и
данные
для
данные
окружающих,
данные
достижение
данные
успеха
данные
в
данные
социально
данные
одобряемых
данные
формах.
данные
Очевидно,
данные
такая
данные
направленность
данные
адаптации
данные
соответствует
данные
интересам
данные
и
данные
личности,
данные
и
данные
общества
данные
[46].
данные
Рассматривая
данные
адаптацию
данные
детей
данные
к
данные
школе,
данные
исследователи
данные
выделяют
данные
уровни,
данные
механизмы
данные
и
данные
показатели
данные
адаптации.
данные
Так,
данные
А.Л.
данные
Венгер
данные
рассматривает
данные
адаптированность
данные
как
данные
систему
данные
качеств
данные
личности,
данные
умений
данные
и
данные
навыков,
данные
обеспечивающих
данные
успешность
данные
последующей
данные
жизнедеятельности,
данные
и
данные
выделяет
данные
три
данные
уровня
данные
адаптированности
данные
первоклассников.
данные
1.
данные
Высокий
данные
уровень
данные
адаптации.
данные
Первоклассник
данные
положительно
данные
относится
данные
к
данные
школе,
данные
предъявляемые
данные
требования
данные
воспринимает
данные
адекватно,
данные
учебный
данные
материал
данные
воспринимает
данные
легко,
данные
глубоко
данные
и
данные
полно
данные
овладевает
данные
12
программным
данные
материалом,
данные
решает
данные
усложненные
данные
задачи.
данные
Прилежен,
данные
внимательно
данные
слушает
данные
указания
данные
и
данные
объяснения
данные
учителя,
данные
выполняет
данные
поручения
данные
без
данные
внешнего
данные
контроля,
данные
проявляет
данные
большой
данные
интерес
данные
к
данные
самостоятельной
данные
работе.
данные
Всегда
данные
готовится
данные
ко
данные
всем
данные
урокам,
данные
общественные
данные
поручения
данные
выполняет
данные
охотно
данные
и
данные
добросовестно.
данные
Занимает
данные
в
данные
классе
данные
благоприятное
данные
статусное
данные
положение.
данные
данные
2.
данные
Средний
данные
уровень
данные
адаптации.
данные
Первоклассник
данные
положительно
данные
относится
данные
к
данные
школе,
данные
её
данные
посещение
данные
не
данные
вызывает
данные
отрицательных
данные
переживаний.
данные
Понимает
данные
учебный
данные
материал,
данные
если
данные
учитель
данные
излагает
данные
его
данные
подробно
данные
и
данные
наглядно,
данные
усваивает
данные
основное
данные
содержание
данные
учебных
данные
программ,
данные
самостоятельно
данные
решает
данные
типовые
данные
учебные
данные
задачи.
данные
Сосредоточен
данные
и
данные
внимателен
данные
при
данные
выполнении
данные
заданий,
данные
поручений,
данные
указаний
данные
взрослого,
данные
но
данные
при
данные
его
данные
контроле
данные
и
данные
тогда,
данные
когда
данные
занят
данные
чем-то
данные
интересным
данные
для
данные
себя.
данные
Общественные
данные
поручения
данные
выполняет
данные
добросовестно,
данные
дружит
данные
со
данные
многими
данные
одноклассниками.
данные
данные
3.
данные
Низкий
данные
уровень
данные
адаптации.
данные
Первоклассник
данные
отрицательно
данные
или
данные
индифферентно
данные
относится
данные
к
данные
школе,
данные
нередки
данные
жалобы
данные
на
данные
нездоровье,
данные
доминирует
данные
подавленное
данные
настроение.
данные
Наблюдаются
данные
нарушения
данные
дисциплины,
данные
объясняемый
данные
учителем
данные
материал
данные
усваивается
данные
фрагментарно,
данные
самостоятельная
данные
работа
данные
с
данные
учебным
данные
материалом
данные
затруднена,
данные
к
данные
урокам
данные
готовится
данные
нерегулярно,
данные
необходим
данные
постоянный
данные
контроль,
данные
систематическое
данные
напоминание
данные
и
данные
побуждение
данные
со
данные
стороны
данные
взрослого.
данные
Сохраняет
данные
работоспособность
данные
и
данные
внимание
данные
при
данные
удлинённых
данные
паузах
данные
для
данные
отдыха,
данные
для
данные
понимания
данные
нового
данные
и
данные
решения
данные
задач
данные
по
данные
образцу
данные
требуется
данные
значительная
данные
помощь
данные
учителей
данные
и
данные
родителей.
данные
Общественные
данные
поручения
данные
выполняет
данные
под
данные
контролем,
данные
без
данные
особого
данные
желания,
данные
близких
данные
друзей
данные
не
данные
имеет,
данные
знает
данные
по
данные
именам
данные
и
данные
фамилиям
данные
только
данные
часть
данные
одноклассников
данные
[11].
данные
данные
Из
данные
этих
данные
описаний
данные
видно,
данные
что
данные
основная
данные
доля
данные
характеристик
данные
адаптированного
данные
и
данные
дезадаптированного
данные
школьника
данные
относится
данные
к
данные
области
данные
усвоения
данные
школьного
данные
материала
данные
и
данные
выполнения
данные
школьных
данные
обязанностей.
данные
данные
13
В
данные
исследованиях
данные
Э.М.
данные
Александровской
данные
для
данные
анализа
данные
процесса
данные
адаптации
данные
младших
данные
школьников
данные
используются
данные
четыре
данные
критерия:
эффективность
данные
учебной
данные
деятельности
данные
(учебная
данные
активность
данные
и
данные
усвоение
данные
знаний);
данные
усвоение
данные
школьных
данные
норм
данные
поведения
данные
на
данные
уроке
данные
и
данные
перемене;
данные
успешность
данные
социальных
данные
контактов
данные
(отношения
данные
с
данные
детьми
данные
и
данные
учителями);
эмоциональное
данные
благополучие
данные
[2].
данные
Важной
данные
особенностью
данные
такого
данные
подхода
данные
является
данные
ориентация
данные
на
данные
следующий
данные
методологический
данные
принцип:
данные
отсутствие
данные
показателей
данные
адаптации
данные
одновременно
данные
выступает
данные
как
данные
наличие
данные
показателей
данные
дезадаптации.
данные
Т.В.
данные
Дорожевец
данные
расширяет
данные
диапазон
данные
критериев
данные
и
данные
показателей
данные
адаптации
данные
ребёнка
данные
к
данные
школе,
данные
предлагая
данные
её
данные
трёхкомпонентную
данные
модель.
данные
данные
Школьная
данные
адаптация
данные
осуществляется
данные
в
данные
трёх
данные
сферах.
данные
1.
данные
Академическая
данные
адаптация
данные
характеризует
данные
степень
данные
соответствия
данные
поведения
данные
ребёнка
данные
нормам
данные
школьной
данные
жизни:
данные
принятие
данные
требований
данные
учителя
данные
и
данные
ритма
данные
учебной
данные
деятельности,
данные
овладение
данные
правилами
данные
поведения
данные
в
данные
классе,
данные
отношение
данные
к
данные
школе,
данные
достаточная
данные
познавательная
данные
активность
данные
на
данные
уроках
данные
и
данные
т.д.
данные
2.
данные
Социальная
данные
адаптация
данные
отражает
данные
успешность
данные
вхождения
данные
ребёнка
данные
в
данные
новую
данные
социальную
данные
группу
данные
в
данные
виде
данные
принятия
данные
ребёнка
данные
одноклассниками,
данные
достаточного
данные
количества
данные
коммуникативных
данные
связей,
данные
умения
данные
решать
данные
межличностные
данные
проблемы
данные
и
данные
т.д.
данные
3.
данные
Личностная
данные
адаптация
данные
характеризует
данные
уровень
данные
принятия
данные
ребёнком
данные
самого
данные
себя
данные
как
данные
представителя
данные
новой
данные
социальной
данные
общности
данные
(«Я
данные
–
данные
школьник»)
данные
и
данные
выражается
данные
в
данные
виде
данные
соответствующих
данные
самооценки
данные
и
данные
уровня
данные
притязаний
данные
в
данные
школьной
данные
сфере,
данные
стремления
данные
к
данные
самоизменению
данные
и
данные
др.
данные
[2].
данные
Таким образом, адаптировать первоклассника - значит приспособить
его к развитию. Ребёнок ощущает себя в конкретной школьной среде автором
своей жизни, у него сформированы психологические свойства и умения,
позволяющие ему в нужной степени соответствовать требованием и нормам,
14
но, что гораздо важнее - у него сформирована способность развиваться, в этой
среде [10].
Адаптация – это «перестройка организма на работу в изменившихся
условиях» [20, с. 11]. Громов К.Г., Козлов В.И. и Денисов Н.Л. рассматривают
адаптацию как «необходимый и непрерывно текущий процесс, не
прекращающийся ни на одно мгновение от момента зарождения организма и
до момента смерти» [19, с. 7].
Таким образом, адаптация – это приспособление организма к условиям
существования и различным факторам внешней среды на протяжении всей
жизни. Социальная адаптация – это «приспособление человека к условиям
социальной среды, способность изменяться самому в зависимости от
изменения этих условий или при попадании в новую среду. Социальная
адаптация – это усвоение человеком культуры общества, стиля поведения,
норм, отношений.
Сюда входит также способность человека корректировать среду «под
себя», находить в ней свою «нишу», сохраняя способность к нормальной
жизнедеятельности. Социальная адаптация нужна детям и учителям при смене
коллектива школы, вуза или лагеря, взрослым при смене профессии и рабочего
места, всем и каждому при смене общественно-экономических условий
школы» [7]. В своей работе Мнацаканян И.А. прировняла определение
социально-психологической адаптации и социальной адаптации, определив
данное понятие как «приобщение личности к новым группам, а также видам
деятельности, которые имеют место в данном социуме» [41].
Гринева К.Ю. под социально-психологической адаптацией понимает
«способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды
без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой, усвоение
человеком социального опыта общества в целом и той микросреды, к которой
он принадлежит. Социальная адаптация выступает в качестве исходной
предпосылки и постоянного условия эффективности деятельности,