15
оптимизации и регуляции человеческого общения, повышения стабильности
коллектива» [17, с. 43].
По определению Сидорова П.И. и Парнякова А.В. социально-
психологическая адаптация представляет собой «процесс активного
приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая
происходит как бы автоматически. Отношения со средой здесь совсем иные –
не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-
психологическую ситуацию» [49, с. 60].
Социальная адаптация может быть успешна только в том случае, если
человек сам примет новую для него социальную роль. Социальная адаптация
к школе – это «многоплановый процесс и в одинаковой мере зависит от
физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не
разные проблемы, а разные стороны ее проявления в различных формах
активности в зависимости оттого, что является предметом внимания
педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации:
самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его
работоспособность. Умение взаимодействовать с педагогом,
одноклассниками и подчиняться школьным правилам, успешность усвоения
программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень
развития психических функций говорит о физиологической, социальной или
психологической готовности ребенка к школе» [5, с. 105].
В трудах Божович Л.И. основным критерием успешной социальной
адаптации является внутренняя позиция школьника. «Внутренняя позиция –
это совокупность всех отношений самого ребенка к действительности,
сложившаяся в определенную систему. Внутренняя позиция формируется в
процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением того
объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему
общественных отношений … Внутренняя позиция далеко не всегда является
осознаваемой самим ребенком, субъективно она часто выступает лишь в
форме непосредственного переживания» [12, с. 64-65].
16
Эльконин Д.Б. отмечает: «Божович на основе своих исследований
пришла к правильному заключению, что готовность к школьному обучению
определяется, прежде всего, сформированностью у ребенка тенденции к
общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, тенденции
к новой социальной позиции» [57, с. 343].
Подготовив первоклассника к школьному обучению можно облегчить
его социальную адаптацию к школе.
Соколова О.В. выделяет четыре этапа социальной адаптации:
первый этап (начальный). Адаптирующийся индивид усваивает
правила поведения, но система ценностей новой среды им не признается
внутренне;
второй этап (терпимость). И среда, и индивид признают
равноценность эталонов поведения друг друга;
третий этап (приспособление – «аккомодация»). Этап взаимных
уступок: не только индивид принимает и признает систему ценностей новой
среды, но и представители данной среды признают некоторые ценности
индивида;
четвертый этап (полная адаптация – «ассимиляция»): индивид
полностью принимает новые образцы поведения и ценности [52, с. 135].
В зависимости от многих факторов уровень социальной адаптации
первоклассников к новым условиям может быть различным.
Магомедова К.А. выделяет 3 уровня социальной адаптации
школьников:
первый уровень – высокий. Отношение к школе у первоклассника
положительное; требования взрослых ребенок воспринимает адекватно; с
учебным материалом справляется легко и проявляет интерес к
самостоятельной работе, занимает благоприятное статусное положение в
классе;
второй уровень – средний. При социальной адаптации среднего
уровня первоклассник положительно относится к школе, понимает учебный
17
материал, если учитель излагает его подробно, справляется с заданиями
самостоятельно, дружит со многими одноклассниками и добросовестно
выполняют общественные поручения;
третий уровень – низкий.
С низким уровнем социальной адаптации ребенок отрицательно
относится к школе, часто жалуется на плохое самочувствие, наблюдается
подавленное настроение и нарушение дисциплины, самостоятельная работа
затруднена, объясняемый материал усваивается плохо, к урокам готовится не
регулярно, близких друзей к классе нет, допустимо незнание имен
одноклассников. Такому ребенку необходим постоянный контроль [35].
Эшов Э.С. и Гулямова С.Т. описывают в своем труде признаки
адаптации обучающихся. «При легкой адаптации состояние напряженности
организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней
тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут
наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной
реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей
адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в
состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это
свидетельствует о не посильности учебных нагрузок и режима обучения для
организма данного первоклассника» [60, с. 118].
Успешное обучение и адаптация к школьной жизни во многом зависит
от того, будут ли у первоклассника свои первые серьезные обязанности перед
коллективом класса, займет ли каждый ученик свое место в этом коллективе,
будет ли ученик чувствовать ответственность за свой класс и ассоциировать
себя как часть этого коллектива. Многие элементы учебной деятельности
направлены лишь на индивидуальные особенности, поэтому очень важно в
первом классе формировать коллективную идею и использовать
педагогические методы для формирования согласованной коллективной
деятельности. «Необходимо всячески использовать методические приемы, в
которых элементы коллективной деятельности выражены достаточно
18
отчетливо. Таких возможностей довольно много: коллективная, или хоровая,
декламация, чтение сказок по ролям, всевозможные виды драматизации,
коллективное решение задачи, коллективное составление сочинения и т.п.»
[59, с. 255].
Совместная коллективная деятельность благоприятно влияет на
формирование социальной адаптации к школе. Желание участвовать в
коллективной деятельности, помогать товарищу, находить и договариваться,
работать и выполнять определенные действия в коллективе – все эти действия
формируют эмоционально-положительные взаимоотношений
первоклассников. Формами взаимодействия учащихся могут стать парные,
групповые и коллективные задания на уроке.
Выполняя задания в различных группах, ученики постоянно находятся
во взаимодействии друг с другом, тем самым самостоятельно распределяя
роли и обязанности в группе. Сотрудничество в группах помогает создать
общий результат совместной деятельности, что является результативным
способом формирования положительных эмоций и групповой сплоченности
среди детей в адаптационный период и помогает более быстрому и легкому
прохождению адаптационного периода.
Эльконин Д.Б. отмечает, что ребенку легче перейти к своему новому
социальному положению, принять начало школьного периода и яснее
определить для себя свое место в новой социальной для него среде, если
начало школьного периода будет характеризоваться принципиальным
изменением всей системы отношений со взрослыми и сверстниками,
изменением уклада жизни ребенка, а именно с созданием особого школьного
режима, школьной одежды, организации школьных уроков, а так же «новой
системой отношений с учителем, который в глазах ребенка выступает не
заместителем родителей, как воспитатель в дошкольном учреждении, а
полномочным представителем общества, вооруженным всеми средствами
контроля и оценки, действующим от имени и по поручению общества» [57, с.
344].
19
В период адаптации к школе существенно меняются отношения в семье
первоклассника, поэтому успешная социальная адаптация первоклассника
будет зависеть не только от усилий педагога, но и от адекватного отношения
в семье ребенка. От благополучных и благоприятных отношений в семье
первоклассника будет зависеть эмоциональное состояние первоклассника, и,
следовательно, его успешная адаптация к новым условиям жизни. «Период
адаптации играет очень важную роль для дальнейшего успешного обучения
школьника, формирования сферы его интересов, общения, самооценки и,
наконец, физического развития» [32, с. 118], поэтому создание благоприятного
микроклимата первостепенная задача и родителей, и педагога. Существует
ряд причин, по которым адаптация к школе может протекать не совсем
успешно. «Основным механизмом адаптации человека к изменившимся
социальным условиям является его совладение с новыми трудными
ситуациями, которые требуют от человека особых усилий и заставляют его
проявить, обнаружить незаметные в обычных условиях качества» [40].
В изменившихся условиях жизни ребенок не всегда может адекватно
принять и адаптироваться к измененной действительности. «Индикатором
трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в
поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже
агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может
возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. При
неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса
тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в два раза
превышать величину этого показателя у более старших школьников» [60, с.
119].
Неполноценная адаптация может привести к психологической
нестабильности, психосоматическим болезням и такие дети составляют
группу риска. У детей, не прошедших успешно адаптационный период могут
наблюдаться неврозы, высокая утомляемость, школа для них является
стрессогенным фактором, и как следствие наблюдается общее эмоциональное
20
и физическое истощение. «Детям с низким уровнем адаптации необходима
психолого-педагогическая помощь, сопровождение, включающее такие
формы работы, как психологическое консультирование педагогов и
родителей; коррекционно-развивающая работа с детьми.
Коррекционноразвивающая работа с детьми состоит в формировании
внутренней мотивации, развитии внимания, эмоционально-волевого развития,
общительности и других важных свойств успешной учебной деятельности»
[15, с. 57].
Достичь положительных результатов в адаптации ребенка к школе и не
дать потерять интерес к учебной деятельности возможно только совместной
работой педагога, психолога и родителей. Неуспешная социальная адаптация
первоклассников к школе перетекает в полярный процесс, который
определяется как социальная дезадаптация первоклассников. Социальная
дезадаптация – это «какое-либо нарушение адаптации, приспособление
организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней
среды.
Состояние динамического несоответствия между живым организмом и
внешней средой, приводящее к нарушению физиологического
функционирования, изменению форм поведения, развитию патологических
процессов» [56]. Другими словами дезадаптация – это «состояние
невозможности приспособиться к изменившимся условиям или преодолеть
возникающие трудности» [48, с. 171].
Социальная дезадаптация проявляется в слабом овладении новой
социальной роли ученика, нарушением общения со сверстниками,
эмоциональном отвержении и негативном психоэмоциональном состоянии,
нарушении в процессе социализации. Причинами социальной дезадаптации
могут быть: отсутствие элементарных базовых коммуникативных навыков,
завышенная или заниженная самооценка ребенка, завышенные требования к
окружающим, эмоциональная нестабильность, замкнутость, тревожные
состояния и боязнь общения. Дезадаптированные дети выделяются в
21
отдельную группу детей, не прошедших благополучно период адаптации.
Основной задачей педагогов в рамках работы с дезадаптированными детьми
становится «создание психологопедагогических условий для решения
проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников,
испытывающих трудности в процессе школьной адаптации» [11, с. 121].
Деятельность педагогов с дезадаптированными детьми проводится в
следующих направлениях:
педагогическая диагностика уровня и содержания школьной
адаптации первоклассников;
проведение педагогического консилиума по итогам диагностики;
разработка стратегии и тактики сопровождения каждого ребенка и
в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в
социальной адаптации;
проведение просветительной и консультативной работы с
родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев;
организация педагогической помощи школьникам,
испытывающим трудности в социальной адаптации [11].
Основными способами получения информации о статусе ребенка
являются опросы педагогов и родителей, обследование самих детей, анализ
педагогической документации (классный журнал, ученические тетради) и
материалов предыдущих обследований (медицинские данные и результаты
исследований). Работа со школьниками, испытывающими трудности в
обучении и поведении, должна быть во взаимодействии семьи и школы.
«Ценностная основа такого взаимодействия – создание условий для успешной
самореализации ребенка, его личностного роста, формирования мотивации к
учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной
адаптации» [38, с. 142].
Необходимо понимать, что адаптация – это системный процесс, и
нарушение хотя бы одной составляющей успешной адаптации может повлечь
за собой новые проблемы, поэтому лишь совместные усилия помогут достичь
22
положительных результатов. Делая вывод, можно сказать, что от
благополучия адаптационного периода в школе в значительной мере зависит
успешность дальнейшей социализации ребенка. Выделяют 3 степени
адаптации к школе: высокую, среднюю, низкую. Основным компонентом
успешной адаптации является внутренняя позиция каждого ученика, также
успешная адаптация зависит от благоприятных условий для развития и
обучения, созданных как в семье ребенка, так и школе. Важным элементом
социальной адаптации первоклассника является правильно сформированной
отношение к коллективу и в коллективе: совместная коллективная
деятельность благоприятно влияет на социальную адаптацию
первоклассников к школе. Не все дети проходят адаптационный период легко,
может возникнуть такое явление как дезадаптация. Дезадаптированных дети
выделяются в отдельную группу детей, с которыми проводят планомерную
работу, которая должны быть согласована с родителями.
В рамках нашей выпускной работы, прежде чем перейти к
рассмотрению сущности и содержания понятия психолого-педагогическое
сопровождения рассмотрим проблемы адаптации первоклассников.
1.2 Особенности и проблемы адаптации детей к школе
Как указывает В. В. Давыдов, младший школьный возраст — это
особый период в жизни ребенка, который выделился исторически
сравнительно недавно.
К
данные
7
данные
годам
данные
у
данные
ребенка
данные
формируется
данные
такой
данные
уровень
данные
развития,
данные
который
данные
дает
данные
ему
данные
возможность
данные
начать
данные
обучение
данные
в
данные
школе.
данные
Уровень
данные
физического
данные
развития,
данные
накопленный
данные
запас
данные
представлений
данные
и
данные
понятий,
данные
степень
данные
развития
данные
мышления
данные
и
данные
речи,
данные
стремление
данные
идти
данные
в
данные
школу
данные
-
данные
все
данные
это
данные
является
данные
предпосылками
данные
того,
данные
чтобы
данные
систематически
данные
учиться
данные
[15].
Младший
данные
школьный
данные
возраст
данные
—
данные
крайне
данные
важный
данные
этап
данные
школьного
данные
детства,
данные
от
данные
правильного
данные
прохождения
данные
которого
данные
зависит
данные
уровень
данные
развития
данные
интеллекта
данные
и
данные
личности,
данные
стремление
данные
и
данные
умение
данные
учиться,
данные
уверенность
данные
в
данные
собственных
данные
силах.
23
Рассмотрим
данные
основные
данные
аспекты
данные
младшего
данные
школьного
данные
возраста,
данные
которые
данные
рассматривались
данные
в
данные
трудах
данные
зарубежных
данные
и
данные
отечественных
данные
ученых.
данные
Жан
данные
Пиаже
данные
в
данные
своей
данные
генетической
данные
теории
данные
рассматривает
данные
данный
данные
возраст
данные
как
данные
этап
данные
формирования
данные
конкретно-операционального
данные
интеллекта,
данные
отличительными
данные
признаками
данные
которого
данные
является:
данные
становление
данные
логического
данные
мышления,
данные
дифференциация
данные
объектов
данные
по
данные
нескольким
данные
признакам,
данные
оперирование
данные
математическими
данные
понятиями
данные
(с
данные
опорой
данные
на
данные
конкретные
данные
объекты),
данные
достижение
данные
понимания
данные
сохранения.
данные
Главный
данные
постулат
данные
теории
данные
Жана
данные
Пиаже:
данные
«Ребенок
данные
—
данные
активный
данные
ученый».
данные
Зигмунд
данные
Фрейд
данные
называет
данные
данный
данные
возрастной
данные
этап
данные
латентным,
данные
предлагая
данные
рассматривать
данные
следующие
данные
особенные
данные
признаки:
данные
временное
данные
угасание
данные
интереса
данные
к
данные
сексуальной
данные
стороне
данные
жизни,
данные
дружба
данные
с
данные
детьми
данные
одинакового
данные
с
данные
ним
данные
пола,
данные
сосредоточенность
данные
на
данные
приобретении
данные
знаний
данные
и
данные
умений.
данные
Базой
данные
в
данные
формировании
данные
ребенка
данные
в
данные
данном
данные
периоде
данные
Фрейд
данные
считает
данные
психосексуальное
данные
созревание
данные
[17].
Эрик
данные
Эриксон
данные
согласен
данные
с
данные
З.Фрейдом
данные
касательно
данные
латентности
данные
данного
данные
возрастного
данные
этапа,
данные
но
данные
его
данные
теория
данные
выходит
данные
за
данные
границы
данные
психоаналитики
данные
в
данные
разряд
данные
социального
данные
развития.
данные
По
данные
его
данные
теории,
данные
главным
данные
предметом
данные
в
данные
конфликте
данные
развития
данные
в
данные
данном
данные
возрасте
данные
является
данные
вопрос:
данные
«Могу
данные
ли
данные
я
данные
стать
данные
настолько
данные
умелым,
данные
чтобы
данные
выжить
данные
и
данные
приспособиться
данные
к
данные
миру?»
данные
Э.
данные
Эриксон
данные
говорит
данные
о
данные
значении
данные
социальных
данные
условий
данные
(систематическое
данные
обучение
данные
и
данные
воспитание,
данные
присутствие
данные
значимых
данные
примеров
данные
для
данные
подражания),
данные
для
данные
того,
данные
чтобы
данные
данный
данные
конфликт
данные
сменился
данные
формированием
данные
базовых
данные
социальных
данные
качеств,
данные
главным
данные
из
данные
которых
данные
является
данные
трудолюбие.
Исследования
данные
отечественных
данные
ученых
данные
указывают
данные
на
данные
роль
данные
социальных
данные
условий,
данные
с
данные
целью
данные
приобретения
данные
ребенком
данные
младшего
данные
школьного
данные
возраста
данные
необходимых
данные
социальные
данные
и
данные
личностные
данные
характеристик
данные
—
данные
новообразований
данные
возраста.
Л.С.
данные
Выготский
данные
рассматривал
данные
детство
данные
с
данные
позиции
данные
следующих
данные
принципов
данные
и
данные
закономерностей:
данные
детство
данные
имеет
данные
свой
данные
ритм
данные
и
данные
темп,
данные
и
данные
они
данные
изменяются
данные
в
данные
разные
данные
годы.
данные
Каждая
данные
сторона
данные
в
данные
психическом
данные
развитии
данные
ребенка
данные
имеет
данные
свой
данные
наилучший
данные
24
период
данные
развития.
данные
Л.С.
данные
Выготский
данные
ввел
данные
в
данные
психологию
данные
специальный
данные
термин
данные
—
данные
зона
данные
ближайшего
данные
развития.
данные
Это
данные
понятие
данные
дает
данные
возможность
данные
выстроить
данные
процесс
данные
обучения
данные
так,
данные
чтобы
данные
оно
данные
было
данные
стало
данные
опережающим,
данные
соответствующем
данные
зоне
данные
потенциального
данные
развития
данные
ребенка:
данные
тому,
данные
что
данные
на
данные
данный
данные
момент
данные
он
данные
еще
данные
не
данные
умеет,
данные
но
данные
сумеет
данные
сделать
данные
с
данные
использованием
данные
помощи
данные
взрослого
данные
или
данные
в
данные
коллективной
данные
деятельности,
данные
по
данные
образцу,
данные
подражанию
данные
[18].
В.В.
данные
Давыдов
данные
и
данные
Д.Б.
данные
Эльконин
данные
в
данные
выстроенной
данные
ими
данные
теории
данные
развивающего
данные
обучения
данные
попытались
данные
продемонстрировать
данные
будущее
данные
ребенка
данные
более
данные
детально.
данные
К
данные
6-7
данные
годам
данные
у
данные
ребенка
данные
возникает
данные
потребность
данные
в
данные
общественно
данные
значимой
данные
и
данные
общественно
данные
оцениваемой
данные
деятельности.
данные
Это
данные
и
данные
является
данные
началом
данные
его
данные
социальной
данные
готовности
данные
к
данные
школе.
данные
Ребенок
данные
входит
данные
в
данные
новую
данные
систему
данные
отношений,
данные
сосредоточением
данные
которых
данные
является
данные
учитель.
данные
Учебная
данные
деятельность
данные
в
данные
этом
данные
возрасте
данные
является
данные
ведущей
данные
в
данные
формировании
данные
личности
данные
ребенка,
данные
хотя
данные
он
данные
и
данные
продолжает
данные
любить
данные
игру
данные
[24].
С
данные
момента
данные
поступления
данные
в
данные
школу
данные
перестраивается
данные
вся
данные
жизнь
данные
ребенка,
данные
изменяются
данные
его
данные
режим,
данные
взаимоотношения
данные
с
данные
окружающими
данные
людьми.
данные
Главным
данные
видом
данные
деятельности
данные
становится
данные
учение.
данные
Успешность
данные
адаптации
данные
ребёнка
данные
к
данные
школе,
данные
предупреждение
данные
и
данные
преодоление
данные
его
данные
дезадаптации
данные
зависят
данные
от
данные
реализации
данные
преемственных
данные
связей
данные
между
данные
дошкольным
данные
детством
данные
и
данные
условиями
данные
обучения
данные
в
данные
начальной
данные
школе
данные
и
данные
требуют
данные
пристального
данные
внимания
данные
и
данные
участия
данные
многих
данные
специалистов,
данные
в
данные
числе
данные
которых
данные
учителя
данные
начальных
данные
классов,
данные
педагог-психолог,
данные
педагог-дефектолог,
данные
социальный
данные
педагог,
данные
воспитатели
данные
детских
данные
дошкольных
данные
учреждений,
данные
нередко
данные
невропатолог
данные
или
данные
психоневролог.
данные
данные
Цель
данные
координирующей
данные
и
данные
направляющей
данные
деятельности
данные
психолого-
педагогической
данные
службы
данные
школы
данные
в
данные
период
данные
перехода
данные
ребёнка
данные
из
данные
дошкольного
данные
детства
данные
к
данные
новой
данные
социальной
данные
роли
данные
школьника
данные
–
данные
смягчить
данные
трудности
данные
адаптации,
данные
помочь
данные
ребёнку
данные
в
данные
принятии
данные
и
данные
освоении
данные
новой
данные
социальной
данные
позиции
данные
и
данные
всей
данные
ситуации
данные
развития.
данные