6
Герун Ирина Ивановна
Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 7
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических условий адаптации
детей младшего школьного возраста к школе ................................................... 11
1.1. Понятие адаптации в исследованиях зарубежных и отечественных
психологов и педагогов ........................................................................................ 11
1.2. Психологические особенности развития детей младшего школьного
возраста .................................................................................................................. 21
1.3.Психолого-педагогические особенности адаптации детей к школе .......... 31
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий
адаптации детей младшего школьного возраста к школе ................................. 45
2.1 Описание и обоснование методов исследования психолого-
педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к
школе ...................................................................................................................... 45
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-
педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к
школе ...................................................................................................................... 54
2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов по созданию
необходимых условий адаптации младшего школьника к школе ................... 64
Заключение ............................................................................................................ 68
Список литературы ............................................................................................... 71
Приложения……………………………………………………………………...75
7
Введение
Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь каждого
ребенка. Родители и классные руководители сталкиваются с множеством
проблем, связанных с периодом адаптации детей к школе, к новой среде.
Школа с первых дней ставит перед ребенком задачи, требующие
собранности, исполнительности, внимательности. Конечно, ребенку очень
сложно справится со всем, что над ним нависло. Его ведущей деятельностью
отныне должно стать обучение вместо игры.
Придя в школу, ребенок примеряет на себя новые социальные роли: ученик,
одноклассник. Это тоже с трудом удается сделать, ведь теперь у него есть
обязанности, которые он должен выполнять, независимо от его желания.
Интерес к новому становится двигающим мотивом в желании ребенка
пойти в школу, узнавать новое и становиться сформированной личностью.
По данным разных авторов (Александровская Э.М., Антропова М.В., Вайнер
Э.Н., Казин Э.М., Качан Л.Г., Мухина В.С., Овчарова Р.В., Поздняков С.В. и
др.), с каждым годом в каждой школе от 15 до 40% детей, придя в школу,
оказываются психологически не готовы к обучению, испытывают трудности
и могут быть дезадаптированы.
Под школьной дезадаптацией понимается «некоторая совокупность
признаков, свидетельствующих признаков о несоответствии социально-
психологического и психофизического статуса ребенка требованиям
ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин
становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным»
1
.
Исходя из этого получается, что в понятии «готовность к школе» можно
1
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2002. –
240 С.
8
выделить два компонента: готовность к учебной деятельности (как
профилактика учебной дезадаптации) и социально-психологическая
готовность к школе (как линия профилактики социально-психологической
дезадаптации к школе).
Готовность к школе зависит от множества факторов и включает в себя
различные компоненты, которые требуют психолого-педагогического
исследования.
Для изучения школьной адаптации детей необходимы знания о
различных аспектах готовности к школе, среди которых выделяют
мотивационный, интеллектуальный и социальный аспекты. Необходимость
сравнительного изучения различных подструктур школьной готовности у
детей 6-ти и 7-летнего возраста осознана множеством психологов.
Исследуя данную проблему, можно определить комплекс рекомендаций
для родителей и учителей, которые они смогут использовать для того, чтобы
помочь ребенку как можно более безболезненно пережить период адаптации
к школе или же вовсе обойти эти трудности стороной.
Вопросы психологической готовности и вопросы адаптации ребенка к
школе рассматривали педагоги, дефектологи и психологи: Л.И. Божович,
Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
В.С. Мухина, Е.О. Смирнова, М.Р. Битянова, О.В. Хухлаева и многие другие.
В результате актуальными противоречиями исследования становятся:
теоретическая разработанность данного вопроса в научной
литературе и данные ежегодной статистики о количестве
дезадаптированных детей в первом классе;
с одной стороны, адаптация ребенка младшего школьного возраста
происходит в школе, с другой стороны, родители так же являются
ответственными за степень адаптированности ребенка к школе.
Проблема исследования: каковы актуальные психолого-педагогические
условия адаптации детей младшего школьного возраста к школе?
Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.
9
Объектом исследования является процесс адаптации детей младшего
школьного возраста к школе.
Предметом исследования являются психолого-педагогические условия
решения проблем адаптации ребенка к школе.
Для реализации поставленной цели нами были сформулированы и
выполнены следующие задачи:
1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогических проблем
адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
2. Провести эмпирическое исследование психолого-педагогических
проблем адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
3. Разработать методические рекомендации для родителей и педагогов по
созданию необходимых условий адаптации детей младшего школьного
возраста к школе.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза исследования:
актуальными психолого-педагогическими проблемами адаптации
детей младшего школьного возраста к школе в настоящее время
являются: не сформированность (не достаточно зрелый уровень
развития) младшего школьника в интеллектуальном,
мотивационном, социальном или эмоциональном аспектах;
эффективными условиями адаптации детей младшего школьного
возраста к школе в настоящее время становятся: правильно
подобранная педагогическая тактика для работы с детьми;
индивидуальный подход; тесное взаимодействие школы с семьей;
преимущественное поступление ребенка в школу в 7-ми летнем
возрасте
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы
отечественных и зарубежных ученых, посвященные адаптации младшего
школьного возраста к школе; проблеме социализации детей; исследования
социально-педагогической дезадаптации. Л.И. Божович, Л.А. Венгер,
А.Л. Венгер, Л.С. Выготский.
10
Методы исследования: наблюдение; беседа; методика «Изучение
учебной мотивации школьников» М.Р. Гинзбурга; методика Н.И. Гуткиной
«Исследование внутренней позиции школьника»; методика «Изучение
школьной тревожности» А.М. Прихожан; исследование адаптации методом
Люшера, анкета для родителей М.Р. Битяновой.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование
проходило в МОУ СОШ № 2 г. Бронницы на 50 учащихся двух первых
классов.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении
существующих концепций по выявлению психолого-педагогических проблем
в процессе адаптации к школе у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в
возможности психолога, социального педагога и классного руководителя
расширить свои познания по вопросу адаптации ребенка к школе.
11
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических
условий адаптации детей младшего школьного возраста к
школе
1.1. Понятие адаптации в исследованиях зарубежных и отечественных
психологов и педагогов
Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – приспособление,
прилаживание.
2
Его объясняют как приспособление организма к условиям
среды. Процесс адаптации направлен на сохранение полноценной
деятельности систем, органов и психической организации индивида при
изменившихся условиях жизни.
Впервые понятия «адаптация» использовали учёные-биологи. Введение
этого термина в науку связывают с немецким физиологом Аубертом,
который применял его для характеристики явления приспособления органов
чувств человека, проявляющегося в повышении или понижении
чувствительности в ответ на воздействия раздражителя.
Обратившись к психологическому словарю, мы можем выяснить, что
адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический.
Биологический аспект по своей сути одинаков для людей и животных; в его
основе лежит приспособление к изменяющимся природным условиям,
изменению климата или изменениям своего организма, например, во время
болезни. Но нас больше интересует психологический аспект адаптации.
Психологический аспект адаптации, в свою очередь, тесно
переплетается с понятием социальной адаптации и характеризуется
приспособлением человека как личности к жизни в обществе в соответствии
с требованиями и нормами этого общества и с собственными потребностями,
мотивами и интересами.
3
2
Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред.
А.Г. Хрипковой. - М., 2002 – 143 с.
3
Большой психологических словарь. М.: Прайм. ЕВРОЗНАК. Под редакцией Б.Г.
Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. – 2003.
12
Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в
следствии которого достигается формирование и развитие самосознания и
ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию,
адекватных отношений с окружающими.
Толчком к началу процесса социальной адаптации чаще всего считается
осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в
предшествующей социальной деятельности стереотипы поведения и
интересы, перестают удовлетворять и актуальным становится дальнейшее
развитие и изменение поведения в соответствии с особенностями и
требованиями новых социальных условий или новой для человека
социальной среды.
Существуют различные формы прохождения социальной адаптации:
Активная: взаимодействие индивидуума со средой характеризуется
стремлением его поменять эту среду, подогнать ее под собственные взгляды
и представления о нормах и ценностях.
Пассивная: человек просто воспринимает нормы и правила поведения
новой социальной группы, стараясь переосмыслить свои убеждения и
взгляды, уже сформировавшиеся формы социального поведения.
Адаптационно-адаптирующаяся: индивид, адаптируясь к условиям
новой социальной среды, в то же время привносит в нее что-то от себя.
4
Значимым аспектом социальной адаптации считается принятие роли.
Правильно выстроенный процесс социального воспитания дает возможность
овладения обширным спектром социальных ролей, необходимых для
адаптации в определенных условиях.
В.М. Сафронова представляет процесс социальной адаптации
следующими уровнями:
Внешняя адаптация - ограничивается психологической
переориентацией на уровне целенаправленного конформизма, то есть
4
Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г.
Хрипковой. - М., 2002 – 143 с.
13
человек знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но
внутренне не признает этого и, если возможно, отвергает предлагаемую
систему ценностей;
Взаимная терпимость характеризуется тем, что личность и социальная
среда проявляют взаимную терпимость к ценностям и нормам поведения;
Аккомодация - глубокий уровень адаптации, который возникает на
основе терпимости и связан с взаимными уступками, то есть человек
признает основные ценности новой социальной среды, которая в свою
очередь признает некоторые ценности индивида;
Ассимиляция - характеризуется полным принятием человеком норм и
ценностей, правил социальной среды, «растворение в этой социальной среде,
отказ от своих жизненных установок и принципов;
Интеграция - бесконфликтное сотрудничество с сохранением
относительной психологической и социокультурной самостоятельности на
основе взаимной терпимости.
5
Рассматривая социальную адаптацию, как результат, В.М. Сафронова
выделяет такие уровни:
Высокий оптимальный уровень адаптированности, который
характеризуется наиболее оптимальной включенностью личности в
деятельность и общение.
Высокий избыточный уровень адаптированности, характеризующийся
значительной включенностью в деятельность и общение, достигнутой ценой
высоких эмоциональных затрат.
Низкий уровень адаптированности личности предполагает наличие
удовлетворительной активности и дисциплины, низких оценок реального
социометрического статуса и степени реализации внутриличностного
потенциала и т.д.
5
Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,
2002. - с.192
14
Уровень дезадаптации личности характеризуется низкими показателями
в учебе, дисциплине, общественной активности, параметрами
социометрического статуса.
6
Наряду с термином «адаптация» широко используется термин
«дезадаптация», применительно к детям, испытывающим трудности
приспособления к школе. Термин «дезадаптация» обозначает нарушение
процессов взаимодействия человека с окружающей средой.
7
Понятие школьной адаптации тесно переплетается с понятием
«школьной зрелости» или психологической готовности к обучению. Для
изучения процесса адаптации и анализа вероятных проблем и трудностей,
возникающих у детей, учителя и родителей в период адаптации нам
необходимо углубиться и детально изучить понятие школьной зрелости.
Итак, психологическая готовность к обучению в школе нами
рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой
подробно выявляется уровень психического развития, возникновение новых
психологических качеств, являющихся наиболее значимыми предпосылками
для нормального включения в новую социальную среду и для формирования
учебной деятельности.
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному
обучению» рассматривается как совокупность морфо – физиологических
особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая
успешный переход к систематическому, организованному школьному
обучению.
В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это
желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате
6
Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,
2002. - с.192
7
Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г.
Хрипковой. - М., 2002 – 143 с.
15
социального созревания ребенка, появления у него внутренних
противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.
8
Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению
предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы
социальных отношений между ребенком и взрослым.
9
Наиболее полно понятие «готовность к школе» отражено в определении
Л.А. Венгера. Он понимал это как определенный набор знаний и умений, в
котором должны присутствовать все остальные элементы, но уровень их
развития может быть различный. Составляющими этого набора, прежде
всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят
«внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.
10
Л.И. Божович утверждает, что готовность к обучению в школе строится
из определенной степени развития мыслительной деятельности,
познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей
познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.
Отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в
школу, Л.И. Божович обозначила «внутренней позицией школьника», считая
это новообразование критерием готовности к обучению в школе.
11
В своих
исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новый социальный статус и
соответствующая ему деятельность развиваются постольку, поскольку они
принимаются субъектом, то есть являются предметом его собственных
стремлений и потребностей, содержанием его «внутренней позиции».
12
8
Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.
Венгера- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
9
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. / Д. Б Эльконин. - М., 2010. – 560 с.
10
Венгер, Л. А. Педагогическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к
школе в детском саду / Л. А. Венгер. - М., 1977. - С. 10-19.
11
Божович Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.,
2008 – 400с.
12
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. —
1136 с.