56
Высокий уровень
23,1 %
26,1 %
Достаточный уровень
30,4 %
43,4 %
Промежуточный
43,1 %
26,1%
Начальный уровень
4,4 %
4,4%
Для сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп в 11-
А классе до начала экспериментального обучения была составлена диаграмма.
Рис. 2.1. Сравнительная диаграмма результатов экспериментальной и
контрольной групп с экспериментальным обучением
Как показал анализ уровней сформированности речевой компетенции в
экспериментальной группе с использованием разработанной системы
упражнений для развития диалогической речи, она выше.
На постэкспериментальном этапе мы подвели итоги проведенной работы.
Ученики стали лучше разыгрывать ролевые и деловые игры. Школьникам
удалось заинтересоваться ярким материалом, подобранным преподавателем.
Работа над диалогами велась в двух формах: диалогический и
монологический. Это позволило более тщательно проработать эти роли.
57
Подводя итоги эмпирического обучения, можно утверждать, что:
•
ученики очень активны во время выполнения упражнений;
•
учащиеся активны при выполнении упражнений;
•
присутствует высокий уровень внимательности;
•
учащиеся проявляют интерес и активность при выполнении упражнений,
содержащих картинки и песни;
•
дети внимательны и активны при выполнении упражнений с графическим
сопровождением.
Целенаправленная работа по формированию у учащихся навыков
диалогической речи на старшей ступени имеет решающее значение для
дальнейшего успешного освоения всех умений и навыков на английском языке,
работа над говорением не должна прекращаются на более поздних этапах
изучения языка.
Таким образом, анализ результатов контрольной и экспериментальной
групп позволил сделать вывод о том, что развитие умений и навыков
диалогической речи с помощью разработанной системы упражнений с
использованием приемов инсценирования и драматизации эффективно.
С целью сравнения результатов доэкспериментального и контрольного
этапов в классе 11-А была составлена диаграмма.
Рис. 2.2. Сравнительная диаграмма результатов экспериментальной и
контрольной групп после экспериментального обучения
58
Таким образом, на основании полученных данных можно утверждать, что
результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что
выбранный учебный материал и использование специально разработанной
подсистемы упражнений с использованием приемов инсценирования и
драматизации на уроках английского языка для обучения старшеклассников
обучению диалогической речи является эффективным.
Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что
использование интерактивных методов с элементами драматизации в обучении
диалогической речи старшеклассников является эффективным в обучении
английскому языку. Следует отметить, что наметилась положительная динамика
в уровне сформированности диалогической компетенции: учеников с высоким
уровнем стало на 13,1% больше, с достаточным уровнем – на 21,7%, с
достаточным уровнем – на 34,9% больше. Ученики со средним уровнем и
элементарным уровнем остались без изменений.
Полученные результаты могут быть использованы в дальнейших
исследованиях, посвященных решению вопросов, связанных с формированием у
учеников социокультурной компетенции в устной, иностранной, диалогической
речи, социальной и бытовой и социокультурных сфер коммуникации.
Выводы по второй главе
1.
На основе диагностики уровня сформированности навыков
диалогической речи в старшей школе был разработан комплекс упражнений для
обучения этим навыкам интерактивными методами на уроках английского
языка. Комплекс включает в себя упражнения трех этапов: рецептивно-
репродуктивного, направленные на освоение диалогических единиц;
репродуктивного, развивающие умение составлять микродиалоги; и
продуктивного, целью которых является формирование навыков макродиалога
без использования опор с предыдущих этапов.
59
2.
Эффективность разработанного комплекса упражнений,
использующего приемы инсценирования и драматизации для обучения
диалогической речи с использованием интерактивных методов на уроках
английского языка, была экспериментально проверена. Результаты исследования
показывают, что использование интерактивных методов в обучении
диалогической речи старшеклассников является эффективным для изучения
английского языка. Наблюдается положительная динамика в сформированности
диалогической компетенции: увеличение числа учеников с высоким и
достаточным уровнем на 13,1% и 21,7% соответственно.
60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе научно-исследовательской работы проводится теоретическое
обобщение и предлагается новый подход к решению важной и актуальной
задачи, заключающийся в разработке, обосновании и экспериментальной
проверке использования интерактивных методов с элементами инсценирования
и драматизации в обучении диалогической речи учащихся старшей ступени
образования на уроках английского языка. На основе обобщения результатов
исследования сформулированы следующие выводы:
1.
Была проанализирована разработанность исследуемой проблемы в
психолого-педагогической литературе и учебной практике, раскрыта сущность
основных понятий исследования.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал,
что диалогическая речь играет ведущую роль в процессе обучения английскому
языку. Мы рассматриваем диалогическую речь как процесс речевого
взаимодействия два или более участников общения. Рассмотрены особенности
использования приемов инсценирования и драматизации на уроках английского
языка для развития диалогической речи, а именно: наличие собеседников;
быстрый обмен репликами практически без предварительного обсуждения;
семантическая взаимозависимость реплик; ситуационная зависимость реплик;
лаконичность, четкость реплик; широкое использование речевых штампов;
слуховое восприятие участников диалога; визуальное восприятие участников
диалога. Установлено, что использование приемов инсценирования и
драматизации характеризуется реверсивностью, спонтанностью и имеет
двусторонний характер. Характерными языковыми особенностями
диалогической речи являются ее эллиптичность, наличие «готовых» речевых
единиц и сокращенных форм.
61
2.
Определены роль и место интерактивных методов в обучении
диалогической речи учеников старших классов. Отечественные и зарубежные
методисты подчеркивают, что использование интерактивных методов является
одним из наиболее эффективных способов реализации коммуникативного
подхода к изучению иностранного языка.
Мы рассматриваем технологию интерактивного обучения как такую
организацию образовательного процесса, при которой невозможно не
участвовать в познавательном процессе: у каждого ученика либо есть
определенная ролевая задача, в которой он должен публично отчитываться, или
от его деятельности зависит качество выполнения познавательной задачи,
поставленной перед группой.
К наиболее распространенным методам интерактивного обучения для
обучения диалогической речи относятся следующие, такие как дискуссия и ее
формы: круглый стол, заседание экспертной группы, аквариум, форум, дебаты,
судебные заседания, а также мозговой штурм, круг идей, метод «пресса»,
микрофон, обучение – обучение, метод «американской мозаики» и ролевые
игры.
Интерактивные методы обучения – это творческий, интересный подход к
организации учебной деятельности школьников. Интерактивное обучение – это
вид обучения, с помощью которого учащиеся приобретают новые знания в
процессе беседы, рассуждения, беседы, закрепляют и обобщают их. Ученики
учатся свободно выражать свои мысли, не бояться говорить и уметь слушать
других. Целесообразно использовать этот метод на этапе систематизации и
обобщения, где учащиеся обсудят те или иные проблемы и смогут еще лучше
усвоить представленный материал.
3.
Изучаются психолингвистические и методические особенности
обучения диалогической речи с использованием приемов инсценирования и
драматизации старшеклассников на уроках английского языка. Установлено, что
при
подборе
упражнений
для
старшеклассников
следует
учитывать
такие
62
факторы, как культурологический (направленность текстов на формирование
коммуникативно развитой и образованной молодежи); тематическое и
смысловое единство (сочетание темы текста с его содержанием; актуальность и
новизна, коммуникативная направленность); психологические (развитие
внимания, памяти, мышления и других психобиологических процессов у
старшеклассников). Отмечается, что каждый учитель должен выбирать те,
которые будут соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям
учащихся, а также те, которые будут соответствовать определенной задаче.
4.
Разработан комплекс упражнений для обучения диалогической речи
интерактивными методами для старшеклассников на уроках английского языка.
Разработанный комплекс упражнений состоит из: упражнений первого этапа –
рецептивно-репродуктивного – направленных на овладение диалогическими
единствами; упражнения второго этапа – репродуктивного – направлены на
развитие у учащихся умения составлять микродиалоги; упражнения третьего
этапа продуктивны – их цель – выработка навыков макродиалога без помощи
каких-либо опор (которые использовались на первом и втором этапах ).
5.
Экспериментально проверена эффективность разработанного
комплекса упражнений с использованием приемов инсценирования и
драматизации для обучения диалогической речи с использованием
интерактивных методов на уроках английского языка.
Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что
использование интерактивных методов в обучении диалогической речи
старшеклассников является эффективным в обучении английскому языку.
Следует отметить, что наметилась положительная динамика в уровне
сформированности диалогической компетенции: на 13,1% больше учеников с
высоким уровнем, на 21,7% больше учеников с достаточным уровнем, на 34,9%
больше учеников со средним уровнем и элементарным уровнем остались без
изменений.
63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Avineri N. Research Methods for Language Teaching: Inquiry, Process, and
Synthesis. London: MacMillan Education UK, 2017. – 236 р.
2.
Shustova I.Yu., Kruglov V.V., Strizhak O.V., Cherkashin E.O. Theatricalzation
in Education: dialog of cultures // European Proceedings of Social and Behavioural
Sciences. Conference proceedings. – London, 2020. – Р. 1186-1194.
3.
Активные формы работы на уроке английского языка в старших классах /
Е. В. Баянова, А. И. Кислякова, И. Н. Кравченко, Е. А. Кучурина // ADVANCED
SCIENCE. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2018. – С. 175-
181.
4.
Алхазшивили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном
языке – М.: Просвещение, 1988. – 125 с.
5.
Бацевич Ф. С. Основы коммуникативной лингвистики. – М.: Инфра-М.,
2004. – 344 с.
6.
Беленко Е.А. Драматизация в обучении английскому языку. – Ростов н/Д:
Феникс, 2013. – 93 с.
7.
Борзова Е.В. Диалогическая речь как цель и со средствами обучения
английскому
языку // Иностранные языки в школе. – 1989. – № 2. – С. 18-24
8.
Вавелюк О.Л. Обучение иностранному языку посредством театральных
постановок // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2014. – № 3. – С. 440-
443.
9.
Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций в обучении
устной речи на иностранном языке. – Обнинск: «Титул», 2001. – 128 с.
10.
Варзацкая Л. Интерактивные технологии в системе личностно-
ориентированного образования // Дивосклово. – 2006. – № 4. – С. 15–25.
11.
Веселова О. В. Творческий подход в процессе интерактивного обучения
иностранному языку // Педагогические проблемы в образовании: теория,
практика внедрения стандарта WORLDSKILLS в учебный процесс, 2019. – С.
241-244.