16
помогают формировать логику устной речи, развивают произношение и
помогают избавляться от речевых недостатков.
Учитель, используя приемы драматизации, может адаптировать их в
соответствии с требованиями программы и уровнем владения иностранным
языком учащихся. Это дает ему возможность подбирать материал, отвечающий
потребностям и ожиданиям учеников, помогая преодолевать пассивность тех
детей, для которых изучение языка представляет собой трудную задачу.
Рассмотрим примеры упражнений, направленных на формирование
диалогической компетентности, используя приемы драматизации в зависимости
от этапа обучения.
На первом этапе обучения диалогической компетенции – этапе
формирования навыков и умений диалогической речи – учитель должен
познакомить детей с понятием « реплика » и научить их применять на практике.
На этом этапе выполняются рецептивно- репродуктивные и репродуктивные
условно-коммуникативные упражнения на имитацию, подстановку, ответы на
вопросы, сообщения информации и т.д. Приведем пример упражнений: Listen to
the song "What is your name ?" and ask the hero of our song.
Ход исполнения: дети прослушивают песню, затем задают вопросы к
главному герою песни, используя языковой материал песни.
На втором этапе обучения диалогической компетенции – этапе овладения
микродиалогом – учащиеся объединяют усвоенные диалогические единства,
учатся поддерживать беседу. На этом этапе используются рецептивно
продуктивные коммуникативные упражнения низшего уровня, при выполнении
которых допускается применение специально созданных вербальных опор для
выражения
На третьем этапе обучения диалогической компетенции учитель должен
научить детей вести диалоги разных функциональных типов, объем которых
отвечает требованиям действующей программы. Упражнения, выполняемые на
этом этапе,
относятся к
рецептивно-продуктивным коммуникативным
17
упражнениям высшего уровня. При их выполнении дети могут использовать
только естественные опоры: слайды, рисунки, концертные афиши, карты и т.д.
Задание 1: Pair up and create a dialogue, using a picture.
Ход выполнения: учитель объединяет учащихся в пары. Каждый ученик
получает рисунок, где изображен определенный вид досуга и герой сказки.
Учащиеся строят диалог на основе коммуникативной ситуации, расспрашивая
друг друга в качестве героев сказки о свободном времени.
Способ контроля: взаимоконтроль.
Одновременно с формированием умений в диалогической речи с помощью
средств драматизации учащиеся приобретают знания о диалогической речи,
обеспечивающие дальнейшее развитие коммуникативных способностей. При
использовании приемов инсценирования и драматизации процесс формирования
навыков говорения направлен на развитие готовности к общению, на
использование английского языка как средства общения. Учитель должен
способствовать включению детей в процесс общения. На основе сказки, текста
или другого материала для инсценировки педагог может построить различные
ситуации игрового, ролевого общения, сюжетно-ролевые игры, диалоги. Таким
образом, драматизация является эффективным средством для использования в
учебной деятельности, что способствует формированию мотивации обучения,
повышающей воспитательные и образовательные возможности иностранного
языка, являются прекрасным средством обучения иноязычному общению.
1.2.
Роль и место интерактивных методов на уроках английского языка
Современные реалии свидетельствуют о том, что виртуальное
пространство занимает значительную роль для молодежи. Параллельно с этим
отмечается снижение участия молодых людей в реальном общении. Эти
тенденции
подчеркивают
важность
межличностного
общения
в
различных
18
сферах жизнедеятельности человека. В ответ на эти изменения необходимо
внедрение новых методов обучения, соответствующих потребностям развития
диалогической компетентности школьника.
На сегодняшний день существует множество методов, приемов и средств
формирования диалогической компетенции, среди которых особое место
занимает прием драматизации. Важно отметить, что ключевую роль в
формировании диалогической компетентности учащихся начальной школы
играет учитель. Поэтому важным вопросом становится изучение педагогами
начального уровня развития диалогической компетентности учащихся. В этом
контексте особое значение приобретает соответствие применяемых методик
требованиям Федерального стандарта общего начального образования, базового
учебного плана, типовой образовательной программы и типовых учебных
планов.
Одной из основных задач в процессе обучения английскому языку является
развитие разговорных навыков. Однако освоение этого аспекта деятельности
сталкивается с значительными трудностями, связанными с сложностью процесса
генерации устного высказывания. Для стимуляции мотивации к общению на
иностранном языке в учебной среде важно создать ситуации, которые вызывают
неотложную потребность в общении. Исследования показывают, что наиболее
эффективными для этого являются диалогические ситуации [2, с. 35].
Безусловно, повышение эффективности обучения напрямую зависит от
целесообразного выбора и использования разнообразных методов, наилучшим
образом соответствующих учебной теме. Кроме того, важна активизация всего
образовательного процесса. В практике обучения часто бывает сложно провести
четкую границу между различными методами обучения, поскольку они
пересекаются, дополняют друг друга и формируют сложную систему приемов,
которая помогает достигнуть общих целей учителя и учеников.
Использование интерактивных технологий можно рассматривать как
новую педагогическую моду, в чем-то новаторскую и полезную. Это
19
обусловлено желанием избегать ограничения себя традиционными и в
некотором смысле устаревшими методами [2, с. 40].
Интерактивное обучение – это особая форма организации познавательной
деятельности, которая имеет конкретную, предсказуемую цель – создать
комфортные условия обучения, в которых каждый ученик чувствует свою
успешность, интеллектуальный потенциал. Суть интерактивного обучения
заключается в том, что образовательный процесс проходит при условии
постоянного, активного взаимодействия. Она эффективно способствует
формированию навыков и умений, развитию ценностей, созданию атмосферы
сотрудничества. Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование
одного участника образовательного процесса над другими, так и одного мнения
над другим. Во время интерактивного обучения ученики учатся быть
демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить и
принимать продуманные решения [8, С. 30].
Согласно научным исследованиям, интерактивными средствами являются
те, которые обеспечивают непрерывное диалогическое взаимодействие
субъектов образовательного процесса. Согласно определению О. Крюкова,
интерактив – это особая форма организации познавательной деятельности для
создания комфортных условий обучения, в которых каждый ученик чувствует
свою успешность и использует свои интеллектуальные способности [6, с. 17].
Главное, чтобы интерес у учеников возникал с первого урока, и они
старались поддерживать его на протяжении всего обучения, превращая обычные
уроки в ролевые игры, поездки, небольшие шоу или беседы круглый стол, тесты
–
в конкурсы и соревнования в духе здоровой конкуренции, практические работы
–
в отработку изученного и применение всего полученного в смоделированных
ситуациях, приближенный к реальной жизни.
Главной особенностью интерактивного обучения является использование
собственного опыта в решении задач. Интерактивное обучение на уроках
английского языка ориентировано на:
20
-
развитие правильного мышления, определенной самостоятельности
мышления, выражения собственного мнения, развитие творческого отношения,
восприятие иноязычного носителя, развитие правильной речи, самостоятельное
понимание материал, овладение лексикой, четкой и правильной речью;
-
развитие умения отсеивать мысли, модели поведения, отстаивать
собственное мнение, создавать ситуацию дискуссии, столкновения мнений;
решение определенной проблемной ситуации в контексте интерактивных
технологий, что активно стимулирует деятельность мышления, направленную на
преодоление противоречий, недоразумений;
-
развитие критического отношения к себе, умения видеть свои ошибки и
адекватно к ним относиться; развитие таких навыков, как видение
положительного и отрицательного, сравнение себя с другими и адекватная
оценка себя [16, С. 18].
В настоящее время в методике преподавания иностранного языка
наблюдается тенденция перехода от коммуникативного аспекта к его
разновидности – интерактивному подходу. Интерактивные методы постепенно
входят в педагогическую практику, большинство учителей и методистов делают
ставку на традиционные методы обучения. Интерактивные методы обучения
мотивируют учеников к изучению иностранного языка и повышают интерес к
процессу обучения [7, С. 26].
Организация процесса многосторонней коммуникации способствует
использованию соответствующих интерактивных методов обучения,
направленных на развитие творческих способностей старшеклассников,
ориентированных на стимулирующую деятельность. К ним относятся: мозговой
штурм, проектный метод, ролевые и деловые игры, дискуссии, дебаты, круглые
столы, такие методы, как «кружево», «шкала мнений» и т.д.
Мозговой штурм — это известная технология интерактивного мозгового
штурма, которая широко используется для разработки нескольких решений
конкретной проблемы. Мозговой штурм побуждает учащихся проявлять
21
воображение и творческий подход, позволяя им свободно выражать себя. Цель
«мозгового штурма» состоит в том, чтобы собрать как можно больше идей о
проблеме от всех учащихся за ограниченный промежуток времени [27, С. 46].
Вариантом «мозгового штурма» является «сеть» или «воздушные шары».
Здесь начальное слово (вопрос) пишется «шариком» по центру страницы. Когда
обсуждаются связанные проблемы, они записываются на бумаге со следующей
информацией. При этом «свободный» мозговой штурм дает возможность
записать возникшие идеи за очень короткий промежуток времени (три-пять
минут). Оба варианта направлены на поощрение свободного выражения идей.
Проектная работа – это вид работы, преимущественно в группах, целью
которой является подготовка конечного продукта на английском языке. Цель
данного вида работы – дать ученику возможность выполнять самостоятельную
работу, основанную на знании языка и навыках, приобретенных в течение
определенного периода изучения темы. Проектная работа идеально подходит
для многоуровневых групп, так как каждое задание может быть выполнено
учениками с разным уровнем подготовки. В процессе проектной деятельности
ученики действительно общаться друг с другом и с окружающим миром на
английском языке [15, С. 34]. Например, ученики могут дать следующие ответы:
•
ученики пишут о себе – своей семье, своем доме, своих интересах и
предпочтениях. Работая над проектом, ученики выполняют небольшую
исследовательскую работу по интересующей их теме.
•
проектная работа ориентирована на человека (готовя рассказ о своем
окружении в позитивном ключе, учащиеся открывают для себя значение
английского и международного языка).
•
проектная работа имеет общевоспитательное значение (большинство
современных школьных программ требуют, чтобы преподавание предметов
способствовало развитию у учащихся инициативы, самостоятельности,
воображения, самодисциплины, сотрудничество с другими учениками и
полезные исследовательские навыки [15, С. 36].
22
Использование ролевых игр, в которых учащиеся общаются в парах или
группах, не только позволяет сделать занятия более разнообразными, но и дает
учащимся возможность проявить речевую самостоятельность, осознать
коммуникативные и разговорные навыки. Они могут помогать друг другу,
успешно исправлять высказывания своих собеседников, даже если
преподаватель не дает такого задания.
Участники ролевой игры могут играть самые разные роли, и их задача –
решить проблемную ситуацию. Это ряд проблемных задач, которые открывают
возможность использования иностранного языка для повседневного общения.
При создании проблемных ситуаций учитель должен следить за тем, чтобы
задания соответствовали уровню имеющихся знаний и интеллектуальных
возможностей учащихся, не были стереотипными, а отражали реальные
ситуации профессиональной деятельности, представляли проблему с
неожиданной стороны, а также были связаны с темой урока, прочитанной
статьей, грамматикой, над которой они работали [20, С. 71].
Полезным занятием является создание дискуссий на английском языке,
темы которых могут быть разнообразными. Желательно создавать
профессионально ориентированные дискуссии. Такие дискуссии могут
основываться на информации из прочитанных текстов. Учитель берет на себя
роль фасилитатора, формулирует вопросы, обращает внимание на оригинальные
мнения участников, спорные моменты, помогает в разрешении напряженных
моментов возникают во время дискуссий [8, С. 65].
Достаточно эффективным видом групповой деятельности является метод
«кружевной пилы», разработанный Э. Аронсоном в 1978 году. Учебная
деятельность проводится в группах по 6 человек для работы с определенными
частями учебного материала, которые объединяются в блоки по содержанию и
логике. Каждый член группы прорабатывает свою часть материала, затем
представители разных групп, изучавшие один и тот же вопрос, беседуют и
обмениваются информацией. Такой
обмен называется «встреча экспертов».
23
Затем «эксперты» обучают свои группы тому, что они узнали. В свою очередь,
другие члены группы точно так же прорабатывают свою часть материала, как
зубы одного пилы. Усвоить материал и получить целостное представление об
изучаемом явлении можно, только внимательно слушая коллег и делая
соответствующие пометки, поэтому учащиеся будут заинтересованы в
добросовестном выполнении своей и совместной частей работы. Интересно, что
каждый отдельный человек и группа в целом докладывают по теме. На
заключительном этапе преподаватель задает любому члену группы вопросы по
теме. Все эти аспекты позволяют вовлечь и активизировать даже пассивных
учеников с низкой мотивацией или недостаточным знанием иностранного языка
[12, С. 111].
Интерактивный метод обучения «выбери позицию» побуждает учеников
принять определенное мнение, точку зрения и, что немаловажно, обосновать
свой выбор. Также стоит упомянуть метод «шкалы мнений», который тренирует
умение формулировать собственное мнение, отстаивать свою позицию. В этом
случае важно использовать научно обоснованные концепции и теории в качестве
аргументов, использовать собственный жизненный опыт [13, С. 43].
Все вышеперечисленные интерактивные методы направлены на развитие
культуры общения и формирование личности с творческим и ценностным
потенциалом, технологиями творческого саморазвития, совершенствования,
самоактуализация [20, С. 16].
Технология использования таких форм обучения представляет собой
поэтапное, логически построенное использование форм активного обучения от
более простых к более сложным и включает в себя усвоение игровых приемов
путем внедрения их в практику проведение занятий; расширение использования
игровых ситуаций, элементов дискуссий, диалогов, проведение итоговых
занятий по теме в игровой форме.
Особая ценность интерактивного обучения заключается в том, что ученики
учатся эффективно работать в команде. Именно эта модель дает возможность
24
учесть возможности ребенка, заинтересовать его содержательным изучением
учебного материала, вовлечь его в деятельность на любом этапе урока. Ученики
принимают участие в постановке проблемы, выявляют основные вопросы,
работают с разными источниками, обобщают, дифференцируют, высказывают
собственное мнение, аргументируют, оценивают собственное занятие в классе.
На уроках английского языка стоит использовать методы, которые
стимулируют учащихся к творческому, продуктивному труду, вызывают
стремление к действию, общению и выражению собственных мыслей на
английском языке. Этим требованиям лучше всего отвечают интерактивные
методы обучения, которые можно рассматривать как творческие действия,
позволяющие создавать ситуации речевого взаимодействия, способствующие
улучшение коммуникативного опыта школьников. Творческие
коммуникативные задания могут выполняться в различных формах, в том числе
индивидуально и коллективно (парная, групповая работа). Наиболее полно это
проявляется во время ролевых тематических игр, проектной работы, в процессе
решения учебных речевых ситуаций, содержание которых предполагает
монолог, диалогическое и полилогическое общение участников
образовательного процесса.
Виды деятельности, которые активно внедряются в процесс обучения
иностранным языкам в современной средней школе, убедительно
свидетельствуют о наличии тенденций к использованию развивающих обучение,
переориентация его видов с субъектного на процессуальный и мотивационный
аспекты [7, С. 31].
Н. Кочубей разделяет интерактивные методы обучения на ситуативные и
неситуативные, учитывая коммуникативный подход и ситуативность учебной
деятельности как основные критерии формирования иноязычной
коммуникативной компетенции. К неситуативным интерактивным методам
относятся такие методы, как диалог, анкетирование, взаимный опрос и языковое
портфолио. Исследователь представляет ситуационно-интерактивные методы в
25
двух группах методов: игровые и неигровые. К неигровым методам относятся
анализ ситуаций, аукцион идей, различного рода споры, дебаты, форумы,
дискуссии, мозговой штурм. Среди игровых ситуативно-интерактивных методов
он выделяет имитационные (ролевые и деловые игры) и неимитационные
(моделирующие игры, проектные игры, тренинги, обмен знаниями) [4, С. 135].
Интерактивные методы обучения иностранным языкам можно разделить
на групповые (фронтальные) и коллективно-кооперативные в зависимости от
способа организации коллективной учебно-познавательной деятельности.
Групповые (фронтальные) методы обучения иностранным языкам предполагают
обучение группы учащихся одним человеком (чаще всего преподавателем). Все
учащиеся работают вместе или индивидуально над одной задачей в любой
момент времени с последующим мониторингом результатов. Элективно-
кооперативные методы обучения иностранным языкам предполагают
организацию обучения в малых группах, объединенных общей образовательной
целью, например, метод сотрудничества в малых группах [25, С. 201].
В зависимости от методов стимулирования и мотивации обучения методы,
используемые в процессе интерактивного обучения иностранным языкам, можно
разделить на ситуационно-тематические, дискуссионные и исследовательские.
Ситуационно-тематические методы обучения иностранным языкам
подразумевают наличие специально созданных коммуникативных ситуаций,
моделирующих реальность, в которых учащиеся выступают в качестве активных
участников.
Итак, интерактивные методы обучения являются наиболее интересными и
эффективными. Во время интерактивного обучения ученик становится не
объектом, а субъектом обучения. Он чувствует себя активным участником
событий и собственного образования и развития. Это формирует у учащихся
внутреннюю мотивацию к обучению и побуждает их к саморазвитию и
самонаблюдению. Организация интерактивного обучения предполагает
моделирование жизненных ситуаций и их реализацию в диалогической речи,