46
имени. На основе обучающих коммуникативных ситуаций, ученики могут
создавать микродиалоги.
Например:
Student 1: Hey, Juliet! How about we sneak away from the Capulet party and
have a chat under the moonlight?
Student 2 (as Juliet): Oh, Romeo! That sounds daring, but what if someone
sees us? My family would never approve.
Student 1: Fear not, my love! I'll risk anything to be with you. Besides, our love
is like a flame that no one can extinguish.
Student 2 (as Juliet): (blushing) Romeo, you're such a romantic. Okay, let's
meet by the garden. But be careful, and don't let anyone catch you.
Student 1: I promise, Juliet. Our secret is safe with me.
This way, the students can engage in communicative situations, practicing the
language in a fun and interactive manner. They get to experience the emotions of the
characters while developing their language skills.
На третьем этапе учащиеся должны научиться вести диалоги разных
функциональных типов на основе коммуникативной ситуации, созданной
преподавателем (описанной в учебнике). Упражнения, выполняемые на третьем
(заключительном) этапе, относятся к рецептивно-продуктивным
коммуникативным упражнениям более высокого уровня (не допускающим
использования специально созданных вербальных опоры).
Например:
Преподаватель: Давайте представим, что Ромео и Джульетта
встречаются в современном мире. Вы должны создать диалог, в котором они
обсуждают свои планы на вечер.
Ученик 1 (как Ромео): Hey, Juliet! What's the plan for tonight? I was thinking
maybe a cozy dinner or a movie date?
Ученик 2 (как Джульетта): Hi, Romeo! I love the idea of dinner, but how
about something a bit more adventurous? What if we go stargazing at the park?
47
Ученик 1: Stargazing, huh? That sounds romantic! Okay, let's do it. Meet you
at the park around 8?
Ученик 2: Perfect! I'll bring a blanket, and we can enjoy the night sky together.
Can't wait!
Преподаватель: Отлично! Это был пример разговора, который не только
развивает вашу языковую компетентность, но и тренирует вас в создании
диалогов разных функциональных типов. Теперь, давайте попробуем еще одну
ситуацию. Представьте, что Ромео и Джульетта общаются о своих мечтах и
планах на будущее.
Ученик 3 (как Ромео): Juliet, have you ever thought about what we'll be doing
in the future? I dream of us traveling the world together.
Ученик 4 (как Джульетта): Romeo, that sounds amazing! I've always
imagined us exploring new places, experiencing different cultures. Let's make it
happen!
Преподаватель: Прекрасно! Такие упражнения помогут вам не только
использовать язык в реальных коммуникативных ситуациях, но и расширять
вашу лексику и грамматические навыки. Продолжайте так же творчески и
эффективно общаться!
По этапам формирования навыков и умений диалогической речи ученые
выделяют 4 группы упражнений для обучения диалогической речи, к которым
относятся:
I группа – упражнения для разучивания «репликации»,
II группа – упражнения на овладение диалогическими единствами разных
типов,
III группа – упражнения на создание микродиалогов,
IV группа – упражнения на создание диалогов разных функциональных
типов.
48
I группа включает условно-коммуникативные рецептивно-
репродуктивные и репродуктивные упражнения – на подражание, замещение,
трансформацию, ответы на вопросы, сообщения или просьбы об определенной
информации, побуждения к определенным действиям и т.д.
Ко II группе относятся рецептивно-продуктивные условно-
коммуникативные упражнения для обмена репликами.
III группа включает рецептивно-продуктивные коммуникативные
упражнения более низкого уровня, которые позволяют использовать
искусственно созданные словесные опоры.
Упражнения IV группы: рецептивно-продуктивные, коммуникативные
(более высокий уровень). При выполнении упражнений IV группы допускаются
только естественные опоры.
В процессе обучения диалогической речи важную роль играют
разнообразные наглядные пособия. Они способствуют развитию мышления
учащихся, а также их языковых навыков, вовлекая учащихся в активную
творческую деятельность, процесс речевой деятельности и взаимодействия друг
с другом. В процессе обучения диалогической речи могут использоваться как
искусственные, так и естественные опоры. Для обучения иноязычной
диалогической речи используются интерактивные материалы (флеш-карточки) –
карточки с дидактически организованной учебной информацией. Их показывают
на экране старшеклассникам во время урока для проработки определенного
материала. Такие карточки могут содержать текстограммы (микродиалоги,
образцы диалогов и т.д.), пиктограммы (серия рисунков, схематических планов
города, здания и т.д.), дидактограммы (учебный материал, который необходимо
освоить), фотографии, тестограммы (контрольные задания для выполнения
учащимися), гамеграммы (разработаны задания для ролевых игр).
Важной особенностью обучения диалогической речи является ее
фонетическое оформление. Сочетание аудиальной и визуальной четкости
49
позволяет представить образец диалога в совокупности всех характерных
признаков.
Трудности в овладении учениками диалогом связаны с его
непредсказуемостью. Невозможно заранее спланировать диалог, потому что
речевое поведение каждого из участников общения во многом определяется
речевым поведением другого/ других партнеров. За каждым из них нужно
следить.
Очень важен индивидуальный подход в процессе обучения. Необходимо
хорошо изучить учеников группы, их интересы, характеры, опыт,
взаимоотношения в коллективе и умело использовать их на занятиях. Нужно
всегда помнить, что каждый человек – творческая личность.
Для того, чтобы организовать упражнения в системе, необходимо
соблюдать требования к отдельным упражнениям, их игре и ко всей системе в
целом. Упражнения, объединенные в систему, отвечающую вышеуказанным
требованиям, должны быть рационально организованы и вести кратчайший путь
к формированию иноязычных умений и навыков школьников.
Упражнения для формирования компетентности в диалогической речи
должны отвечать следующим требованиям. Содержание упражнения должно
соответствовать языковой и речевой подготовке школьников. Структура
деятельности должна соответствовать последовательности фаз речевой
деятельности (фаза программирования – это возникновение идеи и основные
вехи его выполнения; фаза выполнения действия и контрольная фаза, в ходе
которой результаты действия сравниваются с поставленной целью и при
необходимости вносятся соответствующие коррективы). Поскольку упражнения
направлены на отработку действий или операций, они должны моделировать
соответствующие ситуации и реагировать на них.
Следует отметить, что во всех группах упражнений, которые используются
на всех этапах формирования компетентности в диалогическом обучении,
рецептивный компонент является обязательным. Этой составляющей является
50
речь собеседника, так как в диалоге каждый собеседник выступает поочередно и
говорящим, и слушателем.
Кроме того, следует отметить, что на каждом этапе формирования
компетентности в диалоговой речи и, соответственно, в каждой группе
упражнений педагог должен предусмотреть использование специальных
упражнений, которые обеспечить усвоение учащимися знаний, необходимых для
эффективного общения.
Формирование компетенции в диалогической речи начинается с
подготовительного (нулевого) этапа – уровня репликации (вопрос, ответ, вопрос
– встречный вопрос, сообщение – сообщение и т.д.), то есть научиться создавать
диалогические единства. Поэтому цель упражнений первой группы – научить
учащихся «тиражировать Я», то есть быстро и адекватно реагировать на
подсказку преподавателя/диктора, а также производить инициативную реплику.
К I группе относятся условно-коммуникативные, рецептивно-
репродуктивные (реплики собеседников – это заранее заданные языковые
формы, готовые выражения/фразы, речевые клише и т.д.) и репродуктивные
упражнения – на подражание, подмена, трансформация, ответы на вопросы,
сообщения или запросы определенной информации, побуждение к
определенным действиям и т.д.
Цель упражнений II группы – научить учащихся самостоятельно
использовать различные виды диалогических единств. II группа включает
условно-коммуникативные, рецептивные и продуктивные упражнения на обмен
репликами. Здесь понадобится два предварительных замечания: 1) каждому из
пары учеников должна быть предоставлена возможность использовать как
активное, так и обязательно инициативное замечание; 2) работа в парах должна
быть интенсифицирована за счет одновременной работы всех учащихся и в
движении, с использованием таких приемов, как «Карусель», «Движущиеся
ряды», «Толпа».
51
Цель третьей группы упражнений – научить учащихся создавать
собственные диалоги разных функциональных типов на основе предложенной
им коммуникативной ситуации. Упражнения III группы: коммуникативные,
рецептивно-продуктивные (более высокий уровень). При выполнении
упражнений этой группы допускаются только естественные опоры –
театральные/концертные афиши, расписание поездов (самолеты, автобусы,
пароходы), план - схемы городов, географические карты, слайды, чертежи и т.д.
Режим упражнений этой группы основан на их цели, эти упражнения могут
проводиться только в парах, группах/микрогруппах (3-4 школьника) и в группе
(вся группа учеников участвует в обсуждение, групповая ролевая игра и т.д.).
Продуктом речи учащихся является диалог определенного функционального
типа, включающий в себя не менее двух (реже трех) микродиалогов. Основными
функциональными типами диалога являются диалог - договоренность. Конечно,
второй микродиалог также нужно «проводить» через все описанные этапы
работы по формированию у учащихся навыков диалогической речи.
Кроме упражнений, сгруппированных по этапам эксперимента по
умственной методике, старшеклассникам могут быть предложены упражнения,
отмеченные местом и формой проведения, темой, степенью познавательной
активности учащихся, критерием коммуникабельность.
Упражнения можно разделить на:
1.
По месту: проведены аудиторные занятия с целью закрепления новых
знаний, развития речевых навыков старшеклассников; Домашние задания
выполнялись школьниками на дому после ознакомления и осознания новых
речевых понятий. Домашние упражнения чаще всего носили творческий
характер:
–
Представьте себе: вас пригласили выступить на конференции по
благоустройству нашей страны с докладом на тему «Если бы у вас был шанс
построить лучшее общество, что бы вы изменили». Подготовьте доклад по
52
следующим пунктам: глава общества – монарх или президент; основные законы
и права человека; общественный порядок; отношения с соседними
государствами;
–
Представьте, что вы турагент. Убедите своих клиентов в том, что
Россия – самое привлекательное место на Земле. Разработать проект-экскурсию
на тему «Семь природных чудес России».
2.
По форме: устные и письменные упражнения были направлены на
улучшение способности учеников воспринимать и воспроизводить диалоги
разных типов и для разных ситуаций:
–
составить диалог на тему «Город 3000». Учитывайте следующие
моменты: расположение, типы домов, комфортные условия проживания,
развлечения, источник энергии и т.д.;
–
Представьте, что вы репортер молодежного журнала, а ваш друг —
историк из Великобритании. Используя информацию из текста и собственные
идеи, расспросите его о: самых интересных фактах из истории Англии, узнайте
его отношение к монархии, которая известные люди Соединенного Королевства,
которых он знает, верит ли он в легенды о Стоунхендже и т.д.;
–
Обсудите со своим одноклассником все преимущества и недостатки
жизни в разные исторические периоды. Определитесь, в какой период вы хотели
бы жить и почему.
3.
По степени самостоятельности: групповые, коллективные и
индивидуальные упражнения использовались для проверки уровня
сформированности умений и навыков диалогической речи и их использования в
процессе речи для:
а) выполнения тестовых заданий;
б) заполнения таблиц собственными примерами;
в) толкования страновых терминов;
г) создания диалогов, полилогов, дискуссий и т.д.
53
Индивидуальные упражнения должны выполняться самостоятельно и
быть ориентированы на коммуникативно-творческий характер деятельности
старшеклассника (сопоставительный анализ страноведческого текста), создание
собственных текстов-диалогов (сопоставление информации о англоязычные
страны из текста и дополнительные факты по теме). Например:
а) проанализировать текст о правилах поведения в Великобритании.
Сделайте открытку для своего иностранного друга о том, как вести себя в РФ.
Разделите текст на две колонки: что можно делать на работе и что не нужно –
хорошие и плохие манеры;
б) Представьте, что у вашего друга есть школа этикета, где учеников учат
хорошим манерам и тому, как вести себя в разных социальных ситуациях. А вы
журналист, который хочет взять интервью у детей. Составьте интервью о
необходимости учить детей хорошим манерам в наше время. Используйте
лексику урока.
Особое внимание следует уделить упражнениям по степени креативности.
Репродуктивные упражнения являются основой для закрепления лексического
материала и существуют для проверки уровня овладения речевыми понятиями
при анализе текста:
–
Посмотрите на определения слов в тексте и попытайтесь распознать
эти слова. Расположите их одну за другой так, чтобы последняя буква каждого
слова была первой буквой следующего;
–
прочитайте текст, определите его основную мысль. Сопоставьте
заголовок с текстом;
–
найдите фразеологизмы в тексте и подберите для них русские
эквиваленты;
Продуктивно-творческие упражнения с учетом вариативности решения и
своеобразной индивидуальности исполнения, направленные на
54
совершенствование навыков грамотное самостоятельное составление диалогов,
текстов, выступлений и т.д.
Творческие упражнения предполагают развитие навыков составления эссе,
устных и письменных текстов, подготовки научных докладов, выступлений на
конференциях, диспутах, дискуссиях, диспутах, исследованиях того или иного
вопросы с целью его будущей защиты (проекты), а также направленные на
совершенствование навыков восприятия, осмысления, анализа и
воспроизведения текстов различного культурного содержания.
Система упражнений разработана нами в соответствии с концепцией
методики обучения, в основе которой лежат репродуктивные и продуктивные
средства усвоения знаний и развития навыков и умений диалогической речи
старшеклассников с учетом психологических особенностей одаренных
школьников данного возраста.
Таким образом, в обучении учащихся диалогической речи можно выделить
следующие уровни сформированности диалогических умений и навыков:
подготовительный или нулевой – навыки репликации; во-первых, это умение
комбинировать реплики в разного рода диалогические единства; во-вторых,
умение выстраивать микродиалоги с использованием изученных диалогических
единств на основе предложенных учебных коммуникативных ситуаций; в-
третьих, умение создавать собственные диалоги разных функциональных типов
на основе предложенных коммуникативных ситуаций. Одновременно с
формированием навыков диалогической речи учащиеся приобретают знания о
диалогической речи, что обеспечивает дальнейшее развитие коммуникативных
способностей к диалогической речи.
2.3.
Анализ результатов экспериментального обучения
55
Для экспериментального этапа был составлен комплекс упражнений для
учащихся по темам развития диалогической речи для учащихся 11 класса, а
именно: Шекспир нашего времени; научно-технический прогресс;
англоязычный мир; образование в англоязычных странах; школьная жизнь.
Конечной целью тренинга являлось формирование компетентности в
диалогической речи старшеклассников на эти темы.
Чтобы проверить эффективность созданной нами системы упражнений с
использованием приемов инсценирования и драматизации на уроках
английского языка, нам необходимо было определить итоговый уровень
овладения диалогической речью. Для этого мы провели постэкспериментальный
этап, который заключался в определении сформированности навыков
аудирования и говорения, а также умения составлять диалоги на основе
изученных тем, а также экспериментального.
Срез проводился в форме ролевой игры на основе изученных тем по
предложенным ситуациям. С помощью данного теста был выявлен уровень
сформированности диалогической компетенции учеников после пробного
обучения. По результатам теста были составлены таблицы.
Анализ результатов тестов позволил определить уровень
сформированности умений и навыков диалогической речи после эксперимента и
представить их в таблице 2.3.
Таблица 2.3. Сравнительная таблица результатов контрольной работы по
экспериментальному и постэкспериментальному этапу
Уровни оценки
Класс 11-А
(экспериментальная группа)
Класс 11-А
(контрольная группа)