36
2.
Роль интерактивных методов в обучении диалогической речи у
старшеклассников выделена как эффективный способ реализации
коммуникативного подхода. Технология интерактивного обучения представляет
собой активное взаимодействие учеников в познавательном процессе, включая
дискуссии, ролевые игры и другие методы. Интерактивное обучение
способствует свободному выражению мыслей, развитию коммуникативных
навыков и систематизации знаний.
3.
Изучены психолингвистические и методические аспекты обучения
диалогической речи с использованием инсценирования и драматизации.
Подчеркнуто важность учета культурологических, тематических и
психологических факторов при выборе упражнений для старшеклассников.
Каждый учитель должен подбирать методы, соответствующие возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся, а также целям обучения.
37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРИЕМОВ ИНСЦЕНИРОВАНИЯ И ДРАМАТИЗАЦИИ В СТАРШИХ
КЛАССАХ (НА ПРИМЕРЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ)
2.1.
Диагностика уровня сформированности навыков диалогической речи
в старшей школе
С целью проверки эффективности использования интерактивных методов
в обучении диалогической речи старшеклассников был проведен эксперимент с
участием учащихся 11 класса. Экспериментальное обучение проводилось в двух
группах. Первая группа (экспериментальная) состояла из 12 школьников, вторая
группа (контрольная) состояла из 11 школьников.
В ходе исследования были использованы следующие методы психолого-
педагогического исследования: педагогическое наблюдение, изучение опыта
преподавателя английского языка, тестирование учащихся с целью изучения
уровня их сформированности навыки и умения в диалогической речи,
экспериментальном обучении, анализе полученных результатов.
Диагностика проводилась в ходе естественного процесса обучения
английскому языку на занятиях. Уровень сформированности навыков
диалогической речи в экспериментальной группе сравнивался в начале и в конце
экспериментального обучения с навыками учеников контрольной группы.
Проведен анализ содержания основного учебника (Unworld для 11 класса)
с целью выявления упражнений, ориентированных на обучение диалогической
речи, и частоты их употребления. Анализ учебника показал, что упражнений для
обучения говорению недостаточно для формирования компетенции в
диалогической речи, они недостаточно представлены и выполняются на занятиях
достаточно часто.
На этапе диагностики мы отобрали участников экспериментального
тестирования, подготовили экспериментальные материалы для работы в группах
и определили параметры оценки роста сформированности изученных умений.
38
Работа, проведенная на доэкспериментальном этапе, позволила утверждать, что
уровень сформированности навыков диалогической речи у учеников не очень
высок, у одних учащихся уровень достаточный, у некоторых - низкий. В
основном, обучение устной речи ограничивается режимами «учитель-класс» и
«учитель-ученик». Выявлено, что работе в парах на уроке уделяется мало
внимания.
Для достижения поставленной цели необходимо реализовать ряд задач:
1.
разработать задание на диагностическую проверку уровня
сформированности навыков диалогической речи школьников;
2.
разрабатывать задания для постэкспериментальной проверки уровня
сформированности навыков диалогической речи учащихся;
3.
провести кросс-срезы для определения уровня сформированности навыков
диалогической речи старшеклассников до и после эксперимента;
4.
описать критерии оценивания диалогических высказываний
старшеклассников;
5.
проводить экспериментальное обучение на основе разработанных
упражнений с использованием приемов инсценирования и драматизации на
уроках английского языка;
6.
интерпретировать результаты экспериментального обучения и
формулировать выводы об эффективности разработанной системы упражнений.
Экспериментальное обучение проводилось в три этапа. На первом
предэкспериментальном этапе были определены критерии оценки
сформированности диалогической компетенции школьников, установлен
начальный уровень умения составлять диалоги на разные темы. Во время
экспериментального обучения мы провели 7 уроков, в ходе которых имели
возможность внедрить интерактивные методы в обучении диалогической речи
на уроках английского языка. По завершении эмпирического обучения, мы
провели итоговый срез знаний, сравнили полученные результаты с исходными и
пришли к выводу об эффективности созданной нами системы упражнений с
39
использованием приемов инсценирования и драматизации на уроках
английского языка.
Структура и содержание экспериментального обучения приведены в
таблице 2.1.
Таблица 2.1. Структура и содержание педагогического эксперимента
Этапы педагогического
эксперимента
Содержание этапа
Доэкспериментальная стадия
Выбор критериев оценки уровня навыков составления
диалогов. Определение начального уровня навыков
составления диалогов на различные темы.
Эмпирическое обучение
Внедрение созданной нами методики с использованием
приемов инсценирования и драматизации в процессе
изучения английского языка в 11 классе. Исследование
эффективности методов обучения диалогической речи.
Постэкспериментальный этап
Определение итогового уровня навыков составления
диалогов на различные темы путем анализа результатов
разделов. Статистическая обработка, анализ,
интерпретация результатов; установление
эффективности созданной системы упражнений для
обучения диалогической речи школьников.
Для проведения экспериментального обучения мы определили критерии
умения составлять диалоги на различные темы. Поскольку базовой
компетенцией для овладения диалогической речью является речевая
деятельность, включающая в себя слушание и говорение, мы основываем
критерии овладения диалогической речью именно на них навыков. Представим
выбранные критерии более подробно.
•
Критерии формирования навыков аудирования: понимать цель
высказывания; фактическое содержание; причинно-следственные связи; тему и
40
основную мысль; использовать выразительные и изобразительные средства;
уметь оценить прослушиваемый материал.
•
Критерии формирования навыков говорения:.
а) проявлять определенный уровень осведомленности в обсуждаемой теме;
б) продемонстрировать способность:
—
составить диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью
общения;
—
самостоятельно достигать коммуникативной цели;
—
использовать реплики для стимулирования, поддержания диалога,
формулы речевого этикета;
—
придерживаться темы общения;
—
соблюдать правила общения;
—
придерживаться норм литературного языка;
—
демонстрировать определенный уровень мастерства в процессе диалога
(краткость, логичность, выразительность, уместность, изобретательность и т.д.);
в) выражать личную позицию по обсуждаемой теме;
г) аргументировать высказанные тезисы, вежливо опровергать ошибочные
утверждения собеседника.
Темы для развития диалогической речи для учащихся 11 классов:
1.
My Family, My Friends, Myself (Моя семья, мои друзья, я)
2.
Leisure Activities (Досуг)
3.
Science and Technological Progress (Наука и технический прогресс)
4.
English-Speaking World (Англоязычный мир)
5.
Education in English-Speaking Countries (Образование в англоязычных
странах)
6.
Contemporary English-Speaking World (Современный англоязычный мир)
7.
School Life (Школьная жизнь)
Экспериментальное обучение проводилось с учетом условий
преподавания анлийского языка на старшей ступени средней школы. Пробное
41
обучение включало в себя три этапа: диагностический, экспериментальный и
постэкспериментальный.
На доэкспериментальном этапе были поставлены следующие задачи:
•
подбор языкового материала,
•
организация отобранного материала для учебных целей,
•
выбор наиболее подходящей темы.
В
качестве
языкового
материала
была
выбрана
тема:
«Литература».
Причины, по которым была выбрана именно эта тема, следующие:
•
Тема уже изучалась учениками ранее, и влияние прошлого языкового
опыта было неизбежно. Задача состояла в том, чтобы дополнить предыдущий
языковой опыт учеников и направить его на реализацию поставленных целей и
задач.
•
Широкое использование данной темы в коммуникативных целях.
Уровень сформированности диалогических умений проверялся с помощью
устных диалоговых высказываний на заданную тему.
Таблица 2.2. Результаты контрольных работ на доэкспериментальном
этапе
Уровни оценки
Класс 11-А
Высокий уровень
13%
Достаточный уровень
21,7 %
Промежуточный
61 %
Начальный уровень
4,3 %
Следует отметить, что при оценке уровней сформированности умений и
навыков диалогической речи мы придерживались следующей системы
оценивания:
42
-
начальный уровень – 1-3 балла;
-
средний уровень – 4-6 баллов;
-
достаточный уровень – 7-9 баллов;
-
высокий уровень – 10-12 баллов.
2.2.
Комплекс упражнений для обучения диалогической речи с
использованием приемов инсценирования и драматизации
На основе изученного передового опыта, анализа научно-методической
литературы по теме исследования нами составлена программа использования
театрализованной деятельности в учебном процессе, содержание которой
включает темы уроков по учебному плану и сценарии спектаклей для школьного
театра. Уроки разработаны таким образом, чтобы мотивировать учащихся
учиться, быть интересными и актуальными, а также иметь доступные задания.
Наиболее интересной и познавательной для учеников становится
подготовка к уроку, а именно: тематический отбор и анализ произведений на
иностранном языке, просмотр видеозаписи произведения и прослушивание
аудиозаписей песен, обсуждение содержания произведения; распределение
ролей; исключение фраз «He says» и «She says», добавление имен перед речью;
замена комментариев о персонажах, их мыслях и чувствах диалогом или
действием, выполнение артикуляционных упражнений и ритмо-интонационных
упражнений, создание коллажей, масок, сценических костюмов и т.д. Так,
например, при показе видео на английском языке по сюжету выбранного
произведения преподавателю нужно быть очень внимательным и чутким к
настроению учеников, их готовности воспринимать то, чего нет в родном языке.
Видеоролики, записанные на английском языке для педагога, стали лучшими
помощниками в создании основы мотивации при подготовке к «Уроку на сцене».
Чаще всего для спектаклей отбирались уже знакомые старшеклассникам
произведения, которые они читали и анализировали на уроках зарубежной
43
литературы и которые произвели на них наибольшее впечатление. Кроме того,
было важно, чтобы произведение было написано известным английским автором
или чтобы это был аутентичный фольклорный материал, который выступает
неисчерпаемым источником фоновых знаний, поскольку обобщает опыт многих
поколений. Такие работы дают ученику возможность понять англоязычного
сверстника как носителя иной картины мира.
Диалогическая речь является достаточно сложным процессом общения,
поэтому в обучении диалогической речи различают разные подходы. Подходы,
в свою очередь, включают в себя разные этапы, на которые учителям
иностранного языка следует обратить внимание. Анализ научно-педагогической
литературы позволил установить подходы к обучению диалогической речи, из
которых можно выделить два основных. Первый – «сверху вниз» – это обучение
диалогической речи Он начинается с прослушивания образца диалога с
последующей его вариацией, а затем создания собственных диалогов в похожих
ситуациях общения. Второй – «снизу вверх» – предполагает путь от первого
усвоения элементов диалога (реплик диалогического единства) к
самостоятельному построению диалога на основе предложенной учебно-
коммуникативной системы, который не предполагает прослушивания образцов
диалогов.
Возможны оба подхода. Уже в процессе формирования речевых умений
(грамматических, лексических) учащиеся достигают уровня единства
суперфразы, в том числе диалогического единства. Однако внимание учащегося
в данном случае основано на использовании новой грамматической структуры
или лексической единицы. Достигнув уровня обмена репликами, он использует
уже знакомые ему диалогические единства.
Тренировку репликации можно считать подготовительным или нулевым
этапом в формировании у учащихся навыков и умений диалогической речи. На
этом этапе выполняются рецептивно-репродуктивные и репродуктивные
условно-коммуникативные упражнения имитировать, подставлять, отвечать на
44
вопросы, запрашивать определенную информацию (по образцу), сообщать
информацию и т.д. При обучении репликации важно постепенно увеличивать
длину реплики ученика – с одной-двух-трех фраз.
Когда старшеклассники овладели репликой-реакцией и инициативным
замечанием определенного диалогического единства, можно переходить к
первому этапу формирования умений и навыков диалогической речи –
овладению определенной диалогической речью. На этом этапе используются
рецептивно-продуктивные условно-коммуникативные упражнения для обмена
репликами. Участниками общения являются сами старшеклассники, а учитель
лишь дает им определенное коммуникативное задание, в котором очерчивается
коммуникативная ситуация и указываются роли, которые будут выполнять
учащиеся.
Например:
Introductory Dialogue for Children Playing Romeo and Juliet:
Teacher: Good day, young thespians! Today, we embark on an exciting
journey into the world of William Shakespeare's timeless masterpiece, "Romeo and
Juliet." Are you all ready to step into the shoes of the iconic characters and bring this
classic tale to life?
Children: Yes!
Teacher: Excellent! Now, let's set the stage. Imagine we're in fair Verona, a
city of love and passion. Picture the charming streets, the bustling marketplace, and
the grandeur of the Capulet and Montague households.
Child 1: (excitedly) I can see it!
Teacher: Wonderful! Now, let's meet our two star-crossed lovers. Romeo, a
Montague, and Juliet, a Capulet. As we delve into their world, remember, the
language of Shakespeare is both beautiful and poetic. Let's start with a simple
exchange to get into the spirit.
Child 2: (enthusiastically) I want to be Romeo!
Child 3: (eagerly) And I'll be Juliet!
45
Teacher: Perfect! Now, Romeo, you spot Juliet from afar. Begin with a
heartfelt line expressing your admiration.
Child 2 (as Romeo): But, soft! What light through yonder window breaks? It is
the east, and Juliet is the sun.
Teacher: Bravo, Romeo! Juliet, respond with the grace and charm of a young
maiden captivated by love.
Child 3 (as Juliet): O Romeo, Romeo! Wherefore art thou Romeo? Deny thy
father and refuse thy name.
Teacher: Excellent! You're both off to a fantastic start. Remember, let the
emotions flow, and the words will carry you through this enchanting tale. Now, let's
continue our journey into the world of "Romeo and Juliet"!
Вторым этапом формирования умений и навыков диалогической речи
старшеклассников является овладение ими микродиалогом. Микродиалог
рассматривается как средство выражения основных коммуникативных
намерений партнеров по общению. Он является имплицитной структурной
основой развернутого диалога и содержит взаимосвязанные цепочки
диалогических единств, которые также называют диалогическим целым.
Микродиалоги отличаются от диалогических единств не только своим
объемом, но и относительной завершенностью. Собственно диалог
(расширенный диалог) состоит из двух-трех микродиалогов. Цель второго этапа
– научить учеников объединять изученные диалогические единства,
поддерживать беседу, не давать ему остановиться после первого обмена
репликами.
На этом этапе используются рецептивно-продуктивные коммуникативные
упражнения более низкого уровня (те, которые позволяют использовать
специально созданные словесные опоры для самовыражения школьников).
Конечно, на этом этапе участниками коммуникации являются сами
старшеклассники, которые выступают в определенных ролях или от своего