5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Психологические механизмы аудирования 9
1.2. Анализ трудностей обучения аудированию 17
Глава 2. Анализ системы обучения аудированию в современных УМК 29
2.1. Сравнительный анализ УМК: достоинства и недостатки 29
2.2. Методические разработки, направленные на преодоление недостатков при
обучении аудированию в современных УМК 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
6
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время английский язык имеет статус языка международного
общения. Он применяется в области бизнеса, науки и образования, он важен в
бытовой сфере. Это связано с развитием международных связей, высокой мо -
бильностью населения, популярностью англоязычной массовой культуры и дру -
гими объективными факторами. Все это обусловливает высокие требования к
уровню современного языкового образования. В государственных стандартах,
методических разработках указывается необходимость формирования ин оязыч-
ной коммуникативной компетенции у обучаемых. Отмечается значимость рав-
нозначного развития всех аспектов иностранного языка – фонетического, лек-
сического, грамматического, всех видов речевой деятельности – аудирования,
говорения, чтения и письма.
Аудирование является важным видом речевой деятельности, внимание к
которому значительно усилилось в последние десятилетия. Появилось большое
количество работ, посвященных специфике аудирования иноязычной лексики,
разрабатываются эффективные методики повышения качества образования в
данном аспекте. Аудирование может рассматриваться с психофизиологиче ской
точки зрения (Л.Е. Дерягина, И.А. Зимняя, Н.А. Крупнова, Д.Л. Морозов,
Л.А. Хохлова и др.). Отдельно изучаются типичные сложности аудирования и
способы их преодоления (Н.Ю. Абрамовская, Н.В. Агеева, Э.М. Исламова,
Е.В. Нечаева и др.). Значительная часть научных трудов, в том числе диссерта-
ционных исследований, содержит предложения и рекомендации, системы
упражнений для развития умения аудирования (О.Ю. Захарова, Я.В. Зудова,
Е.Ю. Малушко, А.Э. Михина, Ю.А. Никитина, В.А. Потемкина и др.). Исследо-
ватели придерживаются различных подходов при обучении, рассматривают
особенности обучения аудированию различных типов аудиоматериала.
Краткий обзор литературы демонстрирует значительный научный интерес
к проблеме. Тем не менее, существующие исследования направлены главным
образом на разработку методик для обучения аудированию учащихся младшей,
средней и высшей ступени образования, тогда как проблема дополнительного
7
иноязычного образования взрослых остается нерешенной, хотя имеется значи-
тельный спрос на оказание данного вида услуг. Существующее противоречие
между значимостью английского языка в современном мире и отсутствием ме-
тодик обучения аудированию взрослых на курсах иностранного языка обуслов-
ливает актуальность выбранной темы «Анализ трудностей аудирования англо-
язычной речи при обучении иностранному языку взрослых на курсах иностран-
ного языка».
Объектом исследования является процесс обучения взрослых на курсах
английского языка.
Предметом – способы совершенствования обучения аудированию взрос-
лых на курсах английского языка.
Цель работы заключается в теоретическом обосновании и создании мето-
дических разработок для совершенствования обучения аудированию взрослых
на курсах английского языка.
Для достижения цели был поставлен ряд задач:
- рассмотреть психологические механизмы аудирования;
- выделить типичные трудности, возникающие при аудировании иноязыч-
ной речи;
- провести сравнительный анализ современных УМК по английскому
языку;
- разработать методику для совершенствования обучения аудированию
взрослых на курсах английского языка.
Решение поставленных задач обусловило выбор следующих методов на-
учного исследования: изучение, теоретический анализ и систематизация ин-
формации в научной литературе по проблематике исследования, анализ совре-
менных УМК по английскому языку, сравнительный анализ, описательный ме-
тод.
Теоретико-методологической базой исследования стали труды Я.В. Зу-
довой, А .Э. Михиной, В.А. П отемкиной, О.В. Туниной и других исследовате-
лей.
8
В качестве материала исследования были привлечены современные УМК
по английскому языку уровня Upper Intermediate (Clockwise, English File,
Headway (new), Keynote, Outcomes, Speakout, Upstream). Разработка упражне-
ний велась посредством обращения к аутентичным британским материалам, в
частности сериалу «Years and Years». Современные сериалы насыщены разго-
ворными клише, сленгом, отражают реальные ситуации общения, а также де-
монстрируют социокультурные особенности страны изучаемого языка.
Теоретическая значимость исследования определяется систематизацией
информации относительно психологических механизмов аудирования, а также
трудностей, возникающих в процессе аудирования и ноязычной речи. Был про-
анализирован ряд современных УМ К по англий скому языку уровня Upper
Intermediate, что позволило выделить их преимущества и недост атки в области
обучения аудированию. Были приведены рекомендации по совершенствованию
обучения навыкам аудирования.
Практическая значимость исследования заключается в методической
разработке, позволяющей повысить эффективность аудирования иноязычной
речи, которая может быть использована на курсах английского языка для взрос-
лых. Данные и результаты исследования могут быть полезны для подготовки к
семинарам, написании курсовых и выпускных квалификационных работ. Ис-
следование может быть интересно студентам и преподавателям п едагогических
учебных заведений, языковых кафедр.
Структура исследования. Р абота со стоит из введения, двух глав, заклю-
чения, списка использованной литературы и приложений.
9
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психологические механизмы аудирования
Аудирование является важным видом речевой деятельности. В современ-
ном мире его удельный вес достаточно высок. На аудирование приходится 45%
времени, на говорение – 30 %, чтение – 16%, письмо – 9%. В аудиторных усло-
виях восприятие речи на слух занимает приблизительно 55,7% времени занятий
[22, с. 44]. При этом аудирование – это сложный вид деятельности. Нельзя не
согласиться с утверждением Н.В. Агеевой, что «восприятие и понимание зву-
чащей речи – это сложная психическая деятельность, которая может протекать
без в нешних проявлений, но требует больших интеллектуальных усилий со сто-
роны воспринимающих иноязычную речь» [2, с. 4]. Развитию навыков аудиро-
вания необходимо уделять отдельное внимание, обучаемые не могут самостоя-
тельно ими овладеть при работе с другими видами речевой деятельности, на-
пример, говорением, хотя они тесно связаны между собой. В современных ме-
тодиках обозначается значимость обучения аудированию, все современные
УМК сопровождаются аудиоматериалом.
Аудирование обладает рядом отличительных характеристик. Оно реализу-
ется в устной коммуникации. Это рецептивный по направленности и реактив-
ный по роли в процессе общения вид речедеятельно сти. Формирование и фор-
мулирование мысли производится внутренним способом. Аудирование внешне
не выражено, что обусловлено необходимостью реакции на заданное извне
смысловое содержание [29, с. 10]. Аудирование имеет деятельностный харак-
тер, психологическую природу. Аудирование предполагает восприятие, распо-
знавание (узнавание) и понимание речи, которое сопровождается активной об-
работкой информации, ее сопоставлением с имеющимся лингвистическим и
прагматическим опытом, оценкой. Осмысленное восприятие состоит из трех
уровней: побудительно-мотивационного, аналитико-синтетического и исполни-
тельного. На первом поступает коммуникативная задача, на втором производит-
ся восприятие и переработка звучащей информации, третий уровень связан с
10
первым и представляет собой декодирование информации в слова, высказыва-
ния, выделение смысла фиксируется в интегральном виде [2, с. 10]. Продуктом
аудирования становится умозаключение, а его результатом – понимание смыс-
лового содержания и речевая или неречевая реакция на него [24, с. 140].
В диссертации К.М. Бржозовской представлено подробное описание пси-
хологических механизмов аудирования. Вербальный сигнал воздействует на
слуховой анализатор, который посылает в мозг нервные импульсы и включаю-
щий сенсорный уровень памяти. Сигналы обрабатываются кратковременной
памятью, затем оперативная память позволяет воспри нимать вербальные сигна-
лы целиком. При подключении долговременной памяти происходит сопостав-
ление сигна лов с имеющимися эталонами, что позволяет декодировать сообще-
ние. Затем п роводится ряд мыслительных операций, проводится вероятностное
прогнозирование. Для этого необходима концентрация, внимание. Восприятие
на уровне звуков основано на таких психолингвистических явлениях, как эф-
фект восстановления фонемы, длительность голосового звучания, категориаль-
ное восприятие. На уровне слов производятся параллельно действующие п си-
хологические процессы (логоген, «эффект слова, которое вертится на языке»,
«эффект водопроводного крана»). В процесс восприятия на уровне предложе-
ний включаются глубинные синтаксические структуры, теория усложнения по-
нимания производных структур, «тропинки в саду». Восприятие текстов на
слух довольно сложно, в памяти плохо сохраняется построение высказывания,
хотя его суть удерживается достаточно точно. Удержанию в памяти сверхфразо-
вых единств способствует наличие фоновой информации [7, с. 3-4]. Каждый из
механизмов, этапов требует отдельного внимания и изучения.
Речевой слух является важным механизмом аудирования, так как позволя-
ет выделять единицы восприятия, их дифференциальные признаки. Отдельно
рассматривают такое явление, как фонематический слух, представляющий со-
бой способность распознавать речевые звуки, представленные фонемами. Он
развивается в раннем детстве. При изучении иностранного языка существуют
иные принципы его развития, тем не менее, фонематический слух необходим
11
для успешного обучения как аудированию, так и иностранному языку в целом
[10].
К основным психологическим механизмам аудирования относят механиз-
мы осмысления в единстве анализа и синтеза, механизмы кратковременной и
долговременной памяти, механизмы антиципации или опережающего отраже-
ния действительности в форме упреждающего синтеза в продукции и вероят-
ностного прогнозирования в рецепции [2, с. 11]. При аудировании осуществля-
ются также такие мыслительные процессы, как дедукция, индукция, абстрак-
ция, сравнение, конкретизация и др. Они необходимы для понимания звучащей
речи [34, с. 10]. Следует указать на существование механизма внутреннего про-
говаривания, который представляет собой преобразование звуковых образов в
артикуляционные. При этом правильное озвучивание возможно только в случае
прочно сформированных произносительных навыков [12, с. 173].
При воспри ятии звучащей речи в форме непрерывно поступающего зву-
коряда происходит вычленение отдельных связанных между собой речевых
форм. Как отмечает О.Ю. Захарова, при этом практически не ведется аналити-
ческая работа. Вычленение производится на основе узнавания слов, словосоче-
таний и синтагм на уровне формы или уровне формы и содержания. Речевые
формы актуализируются в сознании в виде вербальных и содержательных обра-
зов [13, с. 7]. Важным условием, определяющем уровень развития навыка
аудирования, является интуитивное во сприятие звучащей формы при внимании
к содержанию речи. Важно объединение формы и содержания [12, с. 173].
При восприятии звучащего высказывания слушающий заинтересован в
описываемой ситуации, «потоке смыслов». При этом в процессе данного в ида
деятельности доступны только отдельные составляющие, а не сообщение цели-
ком. Взрослый носитель языка обладает набором ментальных репрезентаций
фонетического уровня, получение знакомого начала единицы стимулирует же-
лание обнаружить конец. В памяти человека хранятся слова с характерным на-
бором признаков и вероятностью его появления. Опознание производится при
обнаружении лучшего совпадения между вероятностями входящего сигнала и
12
знакомых единиц [4, с. 7]. Для аудирования иноязычной речи необходимо фор-
мирование нового лингвистического опыта, закрепленного в долговременной
памяти человека и позволяющего интерпретировать поступающую речь.
Прогнозирование при аудировании имеет осознаваемый и неосознавае-
мый характер, оно не может быть абсолютным, а только вероятностным. Дан-
ный механизм обусловлен последовательностью событий сообщения и ст рук-
турными элементами речи, речевым опытом слушающего, коммуникативной
ситуацией и контекстом. Вероятностное прогнозирование при аудировании воз-
можно благодаря ограничениям в лексической сочетаемости и существовании
грамматических норм, которые сохранены в памяти человека [25, с. 85]. И.А.
Зимняя отмечает, что прогнозирование формы и прогнозирование содержания
являются синхронизированными процессами. Априорное прогнозирование поз-
воляет установить содержание и основано н а знании ситуации. Э тот процесс
связан с апостериорным, в рамках которого прогнозируется форма высказыва-
ния. Содержание и форма образуют единое целое [15, с., 200].
Узнавание и понимание являются различными процессами, хотя они тес-
но связаны между собой. В то время как первый процесс происходит на уровне
речевых форм, второй – на уровне личностных смыслов. При обучении аудиро-
ванию важно уделять внимание специфике рецептивного навыка, узнавания от-
дельных форм в процессе восприятия информации на слух для получения обра-
зов. По мнению О.Ю. Захаровой, главным механизмом аудирования является
согласительно-несогласительная работа психики п ри восприятии высказывания
на слух. В то же время важны и такие психологические механизмы, как опера-
тивная память, антиципация, вер оятностное прогн озирован ие, механизм
осмысления, механизм эквивалентных замен, внутренняя речь [13, с. 8].
По мнению М.Д. Морозова и Н.А. Крупновой, осмысление, память и ве-
роятностное прогнозирование являются ключевой «триадой», определяющей
смысловое восприятие звучащей иноязычной речи. Они представляют собой
сложную иерархию, в рамках которой имеется тесная связь. От характера взаи-
модействия операционных действий данных психологических механизмов за-
13
висит эффективность аудирования. Механизмы приема и обработки речи тесно
связаны. Ранее воспринятое и усвоенное прочно закреплено в долговременной
памяти, что облегчает процесс аудирования и позволяет создание точного про-
гноза, при этом важное значение играет оперативная память, где удерживаются
и первично обрабатываются входящие аудиосигналы. Выдвижение верных ги-
потез связано с наполненностью долговременной памяти, объемом оперативной
памяти, речевым опытом. Важно отметить, что между производимыми опера-
циями не существует четкой границы, они переходят друг в друга [26, с.
207-208].
Нельзя не остановиться на значимости сконцентрированн ого внимания
для успешного аудирования. Выделяют т ри типа внимания: произвольное, не-
произвольное, послепроизвольное. При непроизвольном внимании цель дея-
тельности не осознается, волевые усилия не предпринимаются. Произвольное
внимание представляет собой целенаправленное сохранения внимания в тече-
нии вс его процесса. Послепроизвольное внимание целенаправленно, но не осо-
знаваемо, оно не требует специальных усилий. Для эффективности аудирования
необходимы три свойства внимания: концентрация, избирательность и распре-
деление. Они позволяют сосредоточиться на главном, наиболее важных предме-
тах и выполнять сложную деятельность, состоящую из множества операций
[22, с. 46-47].
При восприятии речи на звук существуют определенные ограничения.
Выделяются минимальная и максимальная единицы восприяти я (интонацион-
ные единицы). Минимальная представляет собой объем информации, который
содержится в одном интонационном единстве и заключен в рамки просодиче-
ских единиц речевыми паузами. «Суперфокус сознания» – это максимальная
единица, которая превышает по объему обычный фокус (уровень предложения,
содержащий новую идею). Данное ограничение обусловлено таким когнитив-
ным фактором, как невозможность одновременного удержания внимания на бо-
лее чем одной единице [8, с. 161].
14
Аудирование складывается из дифференциации воспринимаемых звуков,
их объединении в смысловые комплексы, сохранении в памяти и понимании
цепи звуков. Процесс аудирования обеспечивается механизмами кратковремен-
ной и долговременной памяти, осмысления, вероятностного и внутреннего про-
гнозирования, сегментации речи и идентификации понятий. Правильная интер-
претация высказывания возможна при его совмещении с ситуацией. При ауди-
ровании задействованы такие психологические процессы как память, восприя-
тие, воображение, мышление. Установление психо-возрастных особенностей
учащихся позволяет правильно определить необходимые для аудиоматериала
ритм и темп, ударение и паузирование, объем высказываний и количество
предъявлений, наличие ориентиров и опор при восприятии. Обращение внима-
ния на данные аспекты может способствовать снятию ряда трудностей, возни-
кающих при аудировании, повышению эффективности обучения [31, с. 11].
Овладение аудированием на высоком уровне предполагает достижение
«интеграции слухопроизносительных навыков, т. е. доведенной до автоматизма
способности безошибочного, быстрого, одновременного восприятия и узнава-
ния фонетического кода, и рецептивных лексико-грамматических навыков» [18,
с. 124]. В научной литературе фигурирует понятие «иноязычная аудитивная
компетенция», которая представляет собой совокупность ценностно-смыслово-
го, когнитивного и деятельностного блока, каждый из которых состоит из ряда
элементов. Компонентами ценностно-смыслового блока являются мотивацион-
ный (внут ренни е и внешние мотивы), ценностный (социальные и поведенче-
ские ориентации), аффективный (позитивная эмоциональность) и рефлектив-
ный. В рамках когнитивного блока выделяются такие компоненты, как инфор-
мационный (знания о регистрах речи, речевых стратегиях при аудировании,
владение лексикой и грамматикой) и психологический (восприятие, память,
сегментирование речевого потока). Деятельностный блок содержит аудитивные
навыки, умения, стратегии [34, с. 11]. В настоящее время ц елью обучения ино-
странному языку является формирование коммуникатив ной компетенции, кото-