25
цессов восприятия и мышления, индивидуальными особенностями характера и
другими факторами. Могут возникать затруднения эмоционального, когнитив-
ного, операционного, коммуникативного плана, что препят ствует взаимодей-
ствию с преподавателем и другими учениками. Психологические барьеры при
аудировании могут возникнуть на разных этапах: побудительно-мотивационном
(эмоционально-смысловые), аналитико - синтетическом (когнитивные и опера-
ционные) и исполнительном (коммуникативные) [2, с. 9].
Психологический барьер может возникнуть, если аудирование не развито
лучше других видов речевой деятельности, так как может возникнуть ст рах не
понять учебный аудиотекст или собеседника, неверно отреагировать. Данное
опасение вызвано спецификой данной деятельности. К примеру, при чтении
можно неоднократно возвращаться к одному и тому же месту в тексте, восполь-
зоваться словарями. При восприятии речи на слух не всегда возможна обратная
реакция, повторение. При реальном общении имеются ситуации, когда просьба
повторить сказанное неуместна. Важны предельное внимание, быстрая реакция.
Затруднения вызывают высокий темп речи, незнакомая лексика, индивидуаль-
ные особенно сти говорящего [28, с. 184].
Нельзя не согласиться с утверждением Я.В. Зудовой, что снятие трудно-
стей, возникающих при аудировании, способствует значительному повышению
эффективности занятий, играет важную роль для формирования соответствую-
щих навыков и умений. Методика обучения аудированию англоязычной речи
должна учитывать возможные трудности и способствовать их преодолению [16,
с. 14]. Предотвращению т рудностей способствует целенаправленная деятель-
ность по развитию психологических механизмов аудирования, различных ауди-
тивных навыков и умений [22, с. 53]
Преподаватель обладает возможностью создать большое количество по-
ложительной практики аудирования, приви ть обучаемым чувство удовольствия
от п онимания иноязычной речи на слух, ст авить четкие и полезные команды
перед началом прослушивания, вовлекать обучаемых в обсуждение новой ин-
формации [18, с. 127]. Задачей преподавателя является подготовка обучаемых к
26
во сприятию конкретного аудиотекста на фонетическом, лексическом и грамма-
тическом уровнях. На подготовительном этапе должен предлагаться ряд упраж-
нений, которые будут способствовать лучшему пониманию материала [14, с.
377]. При этом важно найти баланс, подготовительные упражнения не должны
быть чрезмерно сфокусированы на лексическом и грамматическом аспекте,
чтобы не нанести ущерб непосредственно развитию аудитивных навыков. Дан-
ный этап предназначен для предоставления определенного контекста к аудиома-
териалу, позволяющему включить механизм антиципации, вероятностного про-
гнозирования. Упражнения после прослушивания также важны, они позволяют
закрепить материал [3, с. 5].
Для снижения трудностей в обучении аудированию необходимо соблюде-
ние принципа поэтапно сти. В отношении аудирования он заключается в разде-
лении на три этапа: элементарный (формирование перцептивной базы), продви-
нутый (развитие аудирования как вида речевой деятельности) и завершающий
(овладение устной коммуникацией в роли слушающего). На первом этапе вни-
мание уделяется механизмам восприятия иностранной речи, на втором – спо-
собности воспринимать и понимать аудиотексты, на последнем – участию в
устном общении на иностранном языке. Поэтапное обучение эффективнее ком-
плексного. Несоответствие целей занятий уровню владения языком обучаемы-
ми может привести к зн ачительным трудностям и снижению эффективности
аудирования [9, с. 58].
Сложным является отбор эффективных материалов для обучения аудиро-
ванию. Материал должен соответствовать цели обучения, уровню владения
языком учащихся, условиям обучения. Предлагается определенный алгоритм
для отбора материала:
- установление актуальных с фер коммуникации;
- определение характерных социально-коммуникативных ролей;
- отбор типичных ситуаций устной коммуникации;
- выявление тематического ядра устной коммуникации;
- определение типичных коммуникативных задач при аудировании;
27
- формирование аутентичной аудио-картотеки;
- сост авление каталогов необходимых речевых действий;
- отбор актуального для устного восприятия языкового материала;
- отбор стратегий и тактик обучения аудированию;
- разработка типологии упражнений [31, с. 11].
Для облегчения проце сса аудирования при отборе материала рекоменду-
ется обращать внимание на различные аспекты аудиоматериала. Аудиозапись с
небольшим количеством пауз создает ощущение высокого темпа речи, усложня-
ет понимание смысла сообщения. На начальном этапе следует отбирать речевые
отрезки средней продолжительности, постепенно наращивая объем и увеличи-
вая темп. Легче воспринимаются низкие мужские и женские голоса. Количество
предъявлений информации зависит от уровня владения языком обучаемых, кон-
кретных заданий, фиксации результатов [17, с. 108].
Таким образом, выделяются лингвистические и экстралингвистические
трудности при аудировании. Трудности могут вызывать незнакомая лексика,
различия фонетической и грамматической структур родного и иностранного
языка, отсутствие социокультурных знаний, психологические барьеры, особен-
ности аудиотекста. Преподаватель имеет возможности снизить возможные
трудности.
Выводы к Главе 1
1. Восприятие речи на слух является преобладающим видом речевой дея-
тельности. Оно производится с участием таких психологических процессов, как
во сприятие, краткосрочная и долгосрочная память, антиципация, вероятностное
прогнозирование, артикулирование, осмысление. Данные процессы тесно свя-
заны друг с другом. При аудировании производятся различные мыслительные
операции – синтез, анализ, дедукция, индукция, абстракция, сравнение, конкре-
тизация. У носителей языка фонематический слух, другие психологические ме-
ханизмы формируются с дет ства, накапливается опыт, при изучении иностран-
ного языка сформированная система отсутствует. Важно верное применение
28
аудитивных навыков, обращение к стратегиям аудирования, что составляет ино-
язычную аудитивную компетенцию. На аудирование иноязычной речи оказыва-
ют влияние межполушарные отношения головного мозга, личностные особен-
ности.
2. Аудирование может быть как целью, так и средством обучения, тем не
менее это важный вид речевой деятельности. В процессе аудирования могут
возникать трудности, связанные с лингвистическими и экстралингвистически-
ми факторами. Проблемы могут вызвать незнакомая лексика, различия в фоне-
тической, грамматической, интонационной структурах родного и ино странного
языка, стилистические особенности аудиотекста. Оказывают влияние на эффек-
тивность восприятия аудиотекста такие факторы, как тип речи и материала, ин-
дивидуальные особенности говорящего, шумовые помехи. Трудности могут
быть связаны с отсутствием фоновых и социокультурных знаний, психологиче-
скими барьерами. Предупреждение трудностей приводит к повышению каче-
ства обучению аудирования. Важен тщательный отбор материа ла, его соответ-
ствие уровню знаний обучаемых, их психофизиологическим особенностям.
29
Глава 2. Анализ системы обучения аудированию в современных
УМК
2.1. Сравнительный анализ УМК: достоинства и недостатки
Важная роль английского языка в современном мире, значительный инте-
рес к изучению данного языка как иностранного обусловил появление много-
численных учебно-методических комплексов (УМК), направленных на обуче-
ние английскому языку различных групп разного уровня. В настоящее время
существует большое количество учебных материалов, целевой аудиторией ко-
торых являются взрослые, что отражается в их тематическом содержании.
Взрослая аудитория обладает значительным накопленным опытом, имеет зна-
ния в различных отраслях, обладает широким спектром интересов. Психофи-
зиологические особенности детей и взрослых кардинально отличаются друг от
друга, что предопределяет необходимость особого подхода к обучению каждой
группы. Так, мотивация взрослых для изучения английского языка ярко выра-
жена. Обучение на курсах иност ранного языка является сознательным выбором.
Взрослые ставят перед собой определенные цели, для которых им нужно по -
вышение уровня владения английским языком.
В данном исследовани и с целью выявления достоинств и недостатков при
обучении аудированию был произведен анализ семи популярных УМК по ан-
глийскому языку уровня Upper Intermediate (Clockwise, English File, Headway
(new), Keynote, Outcomes, Speakout, Upstream). Представим их краткую харак-
теристику.
Clockwise – интенсивный курс, ставящий целью обучение английскому
языку в кратчайшие сроки. Он направлен на достижение беглого владения ан-
глийской речью посредством повторения ключевых грамматических аспектов и
расширения словарного запаса.
English File направлен на развитие говорения, включая навыки произно-
шения. Предлагаемые уп ражнения способствуют освоению лексики, повышают
30
мотивацию для говорения. В качестве ключевых рубрик рассматриваются раз-
делы лексики, грамматики, произношения и развития умений.
Headway является продуктом методики, направленной на развитие грам-
матического аспекта, а также практическое использование языка, активное рас-
ширение словарного запаса, включение коммуникативных ролевых игр в обра-
зовательный процесс, сбалансированное развитие всех четырех видов речевой
деятельности.
Keynote опирается на TED Talks. В УМК обучение строится посредством
обращения к выдающимся личностям, которые страстно рассказывают о своей
деятельности. TED Talks является источником аутентичного английского языка.
Keynote предлагает исследовать изменившие жизнь истории для более глубоко-
го понимания мира, развития уверенности и навыков, необходимых для эффек-
тивного самовыражения на английском языке.
Outcomes – курс, ориентированный на до стижение ре альных коммуника-
тивных результатов. Упор делается на расширение лексического запаса обучае-
мых, закрепление грамматических навыков, развитие умения говорить на ан-
глийском языке, информирование об особенно стях речи носителей языка.
Speakout в определенной степени опирается на материалы BBC Worldwide
и BBC Learning English для повышения уровня английского языка учащихся и
расширения их кругозора. Speakout придерживается сбалансированного подхо-
да. Говорению уделяется особое внимание, но не за счет других основных видов
речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование).
Upstream – курс, который сочетает в себе активные методы обучения с
различными темами, представленными в тематических подразделах. Он обес-
печивает систематическое развитие всех четырех видов иноязычной речевой
деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Рассматриваемые УМК были выпущены британскими издательствами и
разработаны носителями английского брит анского языка. Весь материал, в том
числе формулировки заданий, написаны на английском языке. Данные УМК
предназначены для широкого круга обучаемых, независимо от их родного язы-
31
ка. Авторство учебников обусловливает соответствие языкового материала со-
временным языковым нормам, широкое употребление используемых слов и
конструкций, что не всегда ре ализуется на практике при создании учебников
носителями другого языка, даже при высоком уровне владения английским язы-
ком. Разработка УМК носителями английского языка является значительным
достоинством.
Все УМК отвечают современным требованиям к иноязычному образова-
нию и в связи с этим в настоящее время активно используются на занятиях. Их
выбор в значительной степени обусловлен личными предпочтениями препода-
вателей. В то же время в отношении обучения аудированию можно обнаружить
как сходства, так и различия в УМК, что в немалой степени связано с авторским
подходом к обучению. Далее подробнее остановимся на ряде аспектов, связан-
ных с обучением аудированию англоязычной речи.
Подтверждением значительного внимания к аудированию является нали-
чие большого количества соответствующих аудиотекстов и упражнений к ним
во всех анализируемых УМК. В современных учебниках распространена руб-
рикация заданий. Отмечается, работа над каким видом речевой и языковой дея-
тельности ведется (Listening, Speaking, Writing, Reading, Vocabulary,
Pronunciation, Grammar и др.). Выделяемые рубрики могут варьироваться, тем
не менее в каждом из анализируемых УМК присутствует рубрика Listening, за-
дания по аудированию встречаются в каждом уроке.
Исключениями являются УМК Clockwise и Speakout, где в отдельных
уроках работа над аудированием не ведется. Это связано со структурой учебни-
ков – в данных УМК наблюдается вариативность в ходе урока, при этом они от-
личаются краткостью. Тем не менее в большинстве уроков данных УМК выде-
лена отдельная рубрика для аудирования. Кроме того, в рамках других рубрик
(например, Vocabulary) имеется аудиосопровождение и задания, связанные с
пониманием речи на слух.
То есть, для современных УМК характерно наличие большого количества
заданий для аудирования, приводящее к выделению отдельной рубрики. Это,
32
безусловно, стоит отнести к достоинствам современных методик. Количество
упражнений для развития навыков аудирования играет важную роль, как и их
качественная характеристика.
Тематический охват всех УМК дост аточно широк. В процессе исследова-
ния было проанализировано содержание уроков, предлагаемых в учебниках,
произведена классификация тем. Тематическое содержание представлено в
табл. 1, где:
«+» - присутствует;
«-» - отсутствует.
Таблица 1
Тематическое содержание УМК
Здоровье и медицина
-
+
-
-
+
-
+
История
-
-
+
-
-
+
+
Карьера и образование
+
-
+
+
+
+
+
Культура
+
+
+
+
+
+
+
Медиа
-
+
+
-
-
+
-
Наука и инновации
+
+
+
+
-
+
-
Образ жизни
+
+
+
+
+
-
+
Общение
+
+
+
-
+
+
-
Преступления
-
+
-
-
+
+
-
Путешествия
+
+
+
-
+
+
+
Социальные проблемы
+
-
+
+
-
+
-
Спорт
-
-
-
+
+
-
-
Финансы и экономика
-
-
-
-
+
-
+
Чувства и эмоции
+
+
+
+
-
+
+
Экология и природа
-
+
+
+
+
-
+
Outcomes
Clockwise
Speakout
English File
Upstream
Headway
Keynote
33
В анализируемых УМК наблюдается значительное пересечение в темати-
ческом наполнении. В связи с тем, что блоки аудирования являются неотъемле-
мой частью учебников, то содержание аудиоматериалов соответствует темам
занятий, дополняет и развивает их. Для взрослой аудитории интере с представ-
ляют особенности различных сфер жизни, возможность их выражения на ан-
глийском языке. Широкий охват тем и наличие соответствующего аудиоматери-
ала позволяет продуктивно отрабатывать восприятие и понимание звучащей
речи на слух. К примеру, в УМК Outcomes поднимается тема «Закон и
порядок», один из диалогов, представленных для практики аудирования, имеет
следующий вид:
“A: How was your holiday?
B: Fine – apart from getting robbed.
A: Oh, you’re joking! What happened?
B: Well, it was stupid, really. I should’ve been more careful. I was sitting in a
café and these lads came up to me with a map asking for directions. I said I didn’t
understand and they walked off. Then I suddenly realized my bag was gone.
A: Oh, no!
B: I left it under my chair and one of them must’ve grabbed it while they were
talking to me.
A: That’s terrible! Did it have much in it?
B: Fortunately not. My purse was in my pocket.
A: Still, it can’t have been very nice.
B: Yeah, it was a bit upsetting, but I didn’t let it spoil the holiday.
A: Well, that’s good”
В приведенном примере демонстрируется обсуждение возможной реаль-
ной ситуации, связанной с совершением преступления. В диалоге преимуще-
ственно используется общая лексика, хотя встречается и ряд лексических еди-
ниц, непосредственно связанных с темой. Важным является умение понимать
лексику, связанную с различными темами, на слух.
34
В большинстве случаев в УМК при обучении аудированию используются
неаутентичные материалы, созданные специально для учебных целей, что об-
легчает их понимание, но затрудняет дальнейшее общение в реальных ситуаци-
ях, может приводить к закреплению неестественных выражений, кон струкций,
реакций. При резком переходе от неаутентичных к аутентичным аудиоматериа-
лам у обучаемых возможно возникновение большого количества трудностей. В
отдельных УМК (English File, Speakout, Upstream) могут встречаться отдельные
упражнения, разработанные на основе аутентичных материалов, это могут быть
отрывки из радиопрограмм, передач, документальных произведений и др.
Именно аутентичные материалы позволяют имитировать попадание в есте-
ственную языковую среду. Тем не менее учебные тексты преимущественно
озвучивают носители английского языка, только в отдельных заданиях для го-
ворящих английский является иностранным. Это особо отмечается в заданиях.
Следует особо отметить УМК Keynote, отличительной характеристикой
которого является опора исключительно на аутентичный материал – преимуще-
ственно TED Talk (выступления на различные темы известных в своей области
деятелей, место проведения конференций – США). Данный факт является одно-
временно и достоинством, и недостатком учебника. TED Talk является амери-
канским продуктом, большинство лекторов – американцы, тогда как учебник
обучает британскому варианту английского языка. Безусловно, что американ-
ский и британский варианты достаточно близки, тем не менее они имеют ряд
отличий на лексическом, грамматическом, фонетиче ском уровнях, например:
- lift/elevator;
- programme/program;
- directly [dʌɪˈrɛktli] / [dɪˈrɛktli].
В учебнике приводятся отдельные различия между британским и амери-
канским английским, которые встречаются в процессе работы над конкретным
уроком. При восприятии речи на слух употребление американского варианта
английского языка может создать значительные трудности для обучаемых, кото-