65
В результате проведения сравнительного анализа ряда УМК по англий-
скому языку (Clockwise, English File, Headway, Keynote, Outcomes, Speakout,
Upstream – уровень Upper Intermediate) было выявлено значительное сходство в
отношении аудирования: предлага ется большое количество вариатив ных
упражнений, материал отличается по стилям и жанрам, речь т акже вариативна,
отличаются индивидуальные голосовые характеристики. В то же время совре-
менные УМК не лишены недостатков. В их число входит выбор неаутентичных
материалов, отсутствие видеоматериалов, подход к аудированию в основном как
к средству обучения, ограниченность диалектных типов произношения, отсут-
ствие подготавливающих упражнений к аудированию. Это характерно для мно-
гих УМК.
Методическая разработка дополняет существующие УМК по английскому
языку. Методические рекомендации включают ряд положений .
При отборе материала:
- обращение к аутентичным материалам;
- использование видеоматериала;
- обеспечение различных индивидуальных голосовых характеристик;
- соответствие уровню владения языком обучаемых, а также их психовоз-
растным характеристикам, опыту и интересам;
- развитие социокультурной компетенции.
Для совмещения подходов к аудированию как конечной цели и как сред-
ству развития других видов речевой и языковой деятельности:
- развитие психологических механизмов аудирования;
- обучение стратегиям аудирования;
- предварительная тематическая работа перед аудированием;
- связь с говорением, чтением, письмом, лексическими и грамматически-
ми навыками.
Для уменьшения психологических проблем:
- создание доброжелательной обстановки;
- оказание помощи обучаемым, испытывающим затруднения;
66
- акцент на самосовершенствовании обучаемых.
В качестве структуры занятий по обучению аудированию была взята тради-
ционная трехступенчатая система, в которой сбалансированы все этапы. В процес-
се обучения аудированию ведется косвенная работа по развитию других видов ре-
чевой деятельности, различных языковых навыков. На первом этапе предполагает-
ся подготовка к аудированию, которая включает упражнения, тематически связан-
ные с содержанием аудиотекста, знакомство со стратегиями аудирования и сост ав-
ляющими их навыками. Обучаемым предоставляется время, достаточное для ана-
лиза графической и лексической опоры, знакомства с текстом заданий к аудирова-
нию. Второй этап предполагает непосредственно прослушивание звучащей речи и
выполнение вариативных упражнений, позволяющих оценить уровень понимания
высказывания. На завершающем этапе производится обсуждение содержания
аудиоматериала, закрепление новой лексики, развиваются навыки говорения, чте-
ния, письма. На данном этапе наиболее ярко проявляется подход к аудированию
как к средству обучения другим видам речевой деятельности.
В работе была предпринята попытка разработать методические рекоменда-
ции по повышению эффективности обучения взрослых аудированию, преодолению
недостатков современных УМК. В рамках данной работы были разработаны шесть
блоков упражнений, в которых учитываются приведенные методические рекомен-
дации относительно материала, структуры занятий. Практическое применение ра-
боты возможно в сфере иноязычного образования. Разработанные в ходе исследо-
вания рекомендации могут быть применены при обучении аудированию взрослых,
владеющих языком на уровне Intermediate - Upper Intermediate. Их внедрение мо-
жет способствовать повышению качества обучения, снижению трудностей, возни-
кающих при аудировании.
Перспективным представляется дальнейшее изучение темы. Возможно про-
ведение исследования повышения эффективности обучения аудированию взрос-
лых, владеющих английским языком на других уровнях, в частности, на началь-
ном. Другим перспективным направлением является изучение обучения аудирова-
нию англоязычной речи на базе ранее изученных иностранных языков.
67
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамовская Н.Ю. Выявление трудностей при обучении аудированию,
обусловленных стилевой принадлежностью звучащих текстов (на материале ан-
глийского языка для младших курсов языкового вуза): автореф. дис. … канд.
пед. наук. – М., 2000. – 16 с.
2. Агеева Н.В. Стратегии преодоления студентами психологических ба-
рьеров при аудировании иноязычной речи: автореф. дис. … канд. психол. наук.
– Курск, 2009. – 22 с.
3. Ачкасова Н.Н. Обучение аудированию на занятиях по английскому язы-
ку в вузе на современном этапе // Universum: психология и образование. –2017.
– № 2 (32). – С. 4–7.
4. Байбурова О.В. Механизмы восприятия разносложных типов англий-
ского слова: автореф. дис. … канд. филол. наук. – Пермь, 2008. – 21 с.
5. Бойцова Е.М. К вопросу о специфике обучения аудированию на заняти-
ях по английскому языку в вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. –
2013. – № 2 (16). – С. 227–232.
6. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики.
– СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2004. – 160 с.
7. Бржозовская К.М. Методика обучения аудированию полемических тек-
стов студентов старших курсов языкового педагогического вуза: автореф. дис.
… канд. пед. наук. – М., 2003. – 20 с.
8. Викулина М.А. Аудирование и чтение при формировании иноязычной
межкультурной компетенци и // Язык и культура. – 2017. – № 40. – С. 154–173.
9. Генишер Э.З. Обучение аудированию // Вестник ОГУ. – 2001. – № 1. –
С. 57–60.
10. Гущина О.Д. Целенаправленное обучение аудированию младших
школьников как условие формирования иноязычной коммуникативной компе-
тенции // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государ-
ственного университета. – 2015. – № 1 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
68
tselenapravlennoe-obuchenie-audirovaniyu-mladshih-shkolnikov-kak-uslovie-
fomirovaniya-inoyazychnoy-kommunikativnoy-kompetentsii.
11. Дерягина Л.Е., Хохлова Л.А. Психофизиологические механизмы вос-
приятия иноязычной речи и их роль в обучении студентов аудированию // Вест-
ник РУДН. Серия: Психология и педагогика. – 2010. – № 4. – С. 18–23.
12. Зайцева С.Е. Методика обучения аудированию // Инновационная нау-
ка. – 2017. – № 1-1. – С. 172–176.
13. Захарова О.Ю. Обучение аудированию аутентичных текстов-интервью
учащихся старших классов школ с углубленным изучением английского языка:
автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ярославль, 2009. – 22 с.
14. Захарова О.Ю. Этапы и содержание обучения учащихся ст арших клас-
сов с углубленным изучением английского языка аудированию аутентичных
текстов-интервью // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 55. – С. 376–
380.
15. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Москов-
ский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭ К», 2001. – 432
с.
16. Зудова Я.В. Дидактические основы развития способностей студентов
неязыкового вуза к аудированию иноязычной речи: автореф. дис. … канд. пед.
наук. – Екатеринбург, 2005. – 24 с.
17. Исламова Э.М. Трудности при обучении аудированию на занятиях ан-
глийским языком и пути их преодоления // Инновационная наука. – 2015. –
№ 10-3. – С. 107–110.
18. Казанцев А.Ю., Казанцева Г.С. Эффектив ные формы и методы в обу-
чении аудированию иноязычной речи студентов в неязыковом вузе на примере
английского языка // Вестник ТГПУ. – 2015. – № 1 (154). – С. 124–129.
19. Колесникова Е.А. Обучение аудированию с письменной фиксацией
существенной информации студентов первого курса языкового педагогического
вуза (английский язык): автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2008. – 31 с.
69
20. Малушко Е.Ю. Методика формирования иноязычной профильной
аудитивной компетенции магистрантов лингвистики (на основе инфокоммуни-
кационной технологии подкастов, англий ский язык): автореф. дис. … канд. пед.
наук. – Пятигорск, 2013. – 24 с.
21. Маслова М.В. Проблемы формирования аудитивных умений школь-
ников // Вестник ТГУ. – 2019. – № 178. – С. 27–34.
22. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность /
под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2012. – 462 с.
23. Михина А.Э. Методика формирования стратегий аудирования у сту-
дентов неязыкового вуза (английский язык): автореф. дис. … канд. пед. наук. –
Улан-Удэ, 2009. – 26 с.
24. Моисеенко О.А. Аутентичное аудирование как феномен иноязычного
образования // Научные ведомо сти БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. – 2016.
– № 28 (240). – С. 138–146.
25. Морозов Д.Л. Роль механизма вероятностного прогнозирования в про-
цесс е смыслового восприятия иноязычной речи на слух // Вестник КГУ. –2008.
– № 3. – С. 85–88.
26. Морозов Д.Л., Крупнова Н.А. Роль психологических механизмов в
обучении иноязычному аудированию // Филологические науки. Вопросы теории
и практики. – 2016. – № 3-1 (57). – С. 207–210.
27. Москвина Ю.А. Эффективность средств мультимедийной наглядности
в формировании навыка аудирования на практических занятиях английского
языка // Вестник МГОУ. Серия: педагогика. – 2015. – № 2. – С. 87–94.
28. Нечаева Е.В. Некоторые трудности обучения аудированию студентов
неязыковых специальностей // Ве стник Московского государственного лингви-
стического университета. Образование и педагогические н ауки. – 2015. – № 16
(727). – С. 183–190.
29. Никитина Ю.А. Речеведческий подход к формированию умений ауди-
рования как средство повышения профессиональной компетенции студентов
70
факультетов иностранных языков: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Тольятти,
2002. – 22 с.
30. Ощепкова В.В. Язык и культура Великобритании, США, Канады, Ав-
стралии, Новой Зеландии. – М./СПб: ГЛОССА-КАР О, 2004. – 336 с.
31. Потемкина В.А. Формирование иноязычной социокультурной компе-
тенции у студентов неязыковых факультетов при обучении аудированию на ма-
териале социомаркированных текстов: автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб.,
2010. – 23 с.
32. Суркова Е.В., Вишневецкая Е.А., Романова О.Н. Аудирование и фор-
мирование аудитивной компетенции студентов нелингвистических вузов: пси-
холингвистический аспект // Бизнес. Образование. Право. – 2016. – № 3. –
С. 275–279.
33. Тунина О.В. Методическая организация обучения аудированию в
условиях индивидуализации (начальный уровень краткосрочного обучения ан-
глийскому языку по Методу активизации возможностей личности и
коллектива): автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2004. – 28 с.
34. Цыбанева В.А. Модульное обучение иноязычной аудитивной компе-
тенции студентов-лингвистов (английский язык как второй иностранный): авто -
реф. дис. … канд. пед. наук. – Пятигорск, 2009. – 22 с.
35. 105 pun-based jokes that will make you laugh – and cringe [Электронный
ресурс]. – URL: https://inews.co.uk/light-relief/jokes/best-pun-based-jokes-123941.
36. Dellar H., Walkley A. Outcomes. Upper Intermediate Student’s book + au-
dio. Cengage Learning, 2010. - 184 p.
37. Eales F., Oakes S. Speakout. Upper Intermediate Student’s book + audio.
Pearson, 2015. - 177 p.
38. Evans V., Obee B. Upstream. Upper Intermediate Student’s book + audio.
Express Publishing, 2010. - 265 p.
39. Latham-Koenig C., Oxenden C. English File. Upper Intermediate Student’s
book + audio. Oxford University Press, 2018. - 168 p.
71
40. Naunton J. Clockwise. Upper Intermediate Classbook + audio. Oxford
University Press, 2014. - 120 p.
41. Soars J., Soars L. Headway (new). Upper Intermediate Student’s book +
audio. Oxford University Press, 2018. - 168 p.
42. Stephenson H., Lansford L., Dummett P. Keynote. Upper Intermediate Stu-
dent’s book + audio. Cengage Learning, 2015. - 184 p.
43. The Guardian [Электронный ресурс]. – URL: https://
www.theguardian.com.
72
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
This is BBC Radio 4. Good morning.
Researchers have to carry out a 5-year study into the causes of inequality in the
UK which, they say, is a threat to democracy.
Theresa May's Brexit negotiator is going to Brussels for talks on the document
that sets out the UK's future relations with the EU.
Doris Day appears on most of the front pages following her death yesterday at
the age of 97.
73
Приложение 2
- Hm. And you work for the council, yeah?
- Yeah, I'm just a housing officer. I know. Boring. I'm dealing with all these
refugees. They're flooding in from Ukraine. 500 in the past month, housing doesn't
cover it, we've had to build them a little town.
No. No! No, no, cars on site. Read the signs. Parking's at Denholm Fields.
- Well, I don't know where that is. I'm Debbie Green. They sent me from
Blackpool. I'm with the exchange.
- OK. Well, just go back to the road, turn right, follow the parking signs and
then come back and find me, Daniel Lyons, and I can show you what's what.
- Thanks, Danny.
- Daniel.
- So, they arrive here and they're sent through there to Divestiture. That's where
they abandon all their belongings, except clothes and essentials, because you would
not believe what they try to bring in, chairs and heirlooms, pets. We keep saying,
"They're not homes, they're emergency housing."
- How many on site?
- 60 so far, but expanding to 200 by the end of the week.
- Yeah, so what's the plan with Blackpool? Are you building one of these?
- Oh, God, no. I'm trying to stop them.
- What do you mean?
- Oh, we don't want this. It's a bloody nightmare. I voted Leave.
- Yeah, they're not immigrants. They're refugees. There's a difference. Do you
know what the difference is?
- I think it's one thing taking in starving kids, but not Ukrainians! They've got
shops over there, they've got TV, they've got roads.
- They've got soldiers on the streets.
- Are we at war with Russia?
- No, not yet.
74
- Then they're not refugees. They're asylum seekers, and that's a very different
apple in the custard.
- 97% of Ukraine voted for Russian citizenship. If you can believe that wasn't
fixed, and now Russia's got the
names of the other 3%, whether that's legal or not, and they're talking about re-
housing them but they won't give a definition of what re-housing means, which is ter-
rifying, frankly. In other words, it's a purge, so these people are refugees which
means they're allowed to seek asylum and it's got nothing to do with Europe and
we're still part of the United Nations, whether you like it or not.