12
быстрому воспроизведению информации. Более того, использование
фотоматериалов и картин способствует расширению кругозора ученика.
Воспитательная функция заключается в развитии интереса ребенка к
другим наукам, например истории, общественной жизни, иным видам
деятельности людей.
Эстетическая функция изобразительного искусства учит учеников
производить сравнение явлений и действий, изображенных на носителе и в
реальности.
Наиболее важной с точки зрения методики обучения иностранному языку
является коммуникативная функция. Воспроизведение содержания, сравнения и
анализа изображения позволяет преподавателю не только оценить навыки
говорения обучающегося, но и обратить внимание на места, в которых дети
совершают ошибки, чтобы в дальнейшем проработать эту тему более тщательно.
Также развивается монологическая речь, пополняется словарный запас ученика,
закрепляется и повторяется ранее изученный материал.
2. Просмотр видео и прослушивание музыки или иных аудиофайлов.
Данные формы искусства, по нашему мнению, сильно недооценены
многими педагогами. Считается, что видео и аудиоматериал из сторонних
источников (например, сеть Интернет) отвлекает детей, нарушает дисциплину в
классе, ухудшает восприятие нужной информации в полном объеме. Однако
верно подобранный видеоряд поможет преподавателю заинтересовать учеников,
мотивировать желание понимать иностранную речь, расширить кругозор, а
также проверить навыки аудирования и поработать над ними. То же самое
касается музыки и аудиофайлов. Повторение слов вслед за артистом или
диктором способствует развитию фонетических навыков обучающихся,
улучшению навыков аудирования и понимания зарубежного языка. Так же, важно
отметить, что использование видео и аудио материалов на уроках делает
атмосферу в классе более дружеской, снимает стресс как у учеников, так и у
учителя, стимулирует продолжить и дальше работать на уроке.
13
3. Ролевые игры, диалоги.
Данный вид деятельности на уроке считается обыденным. Но при помощи
арт-технологий ее можно сделать более интересной и полезной для учеников.
Помимо работы над говорением, классный коллектив сплачивается, дети
получают некую свободу на уроке, что дает им возможность показать свои
индивидуальные навыки. Участие в ролевых играх и диалогах способствует
развитию свободной речи, учит ребят не бояться говорить и совершать ошибки.
Это позволяет им раскрепоститься, преодолеть языковой барьер, который
зачастую является основной причиной тому, что ребенок не может говорить на
изучаемом языке.
4. Разработка творческих проектов.
Проектная деятельность пользуется большой популярностью среди
преподавателей.
Проект – это, в основном, групповая деятельность детей, объединенных
неким общим интересом. Однако проектная деятельность может выполняться и
индивидуально, и в парах. Она нацелена на закрепление пройденного материала,
структурирование полученных знаний и преобразование их в более удобную
форму для запоминания и воспроизведения. Проектная деятельность может быть
выполнена в виде схем, таблиц, словарей, публичных выступлений, плакатов,
постеров, сочинений, эссе. Данный вид учебной работы развивает фантазию
учеников, прорабатывает правописание, мотивирует ребят искать информацию и
делиться ей с одноклассниками.
При обучении иностранному языку педагогу необходимо правильно
отобрать материал для изучения. Для этого преподавателю следует учитывать
тип учебного заведения, условия обучения, уровень знаний школьников.
Важно понимать, что в разном возрасте на разных уровнях обучения,
ученики имеют различный набор основных языковых навыков (лексических и
грамматических). Помимо этого, важно учитывать и предпочитаемый вид
деятельности на уроках в соответствии с возрастом. Так, для младших классов
14
предпочтительнее проводить уроки с преобладанием игровой деятельности, для
средних и старших классов, где закладываются основы их профессионального
выбора, следует включать материал, связанный с общественной сферой
деятельности.
Для обучающихся средней школы необходимо активное формирование
всех основных навыков владения иностранным языком – аудирования,
говорения, письма и чтения. На данном уровне важно уделять особое внимание
грамматике, а также расширять словарный запас детей.
В основной школе (5-9 класс) у обучающихся наступает переходный
период, связанный с процессом взросления. В этот момент дети этого возраста
чувствуют яркую необходимость в свободе, выражении собственного мнения и
собственного «Я». В организме детей происходит гормональная перестройка,
они становятся более вспыльчивыми, импульсивными, им хочется больше
свободы, их внимание падает, нередко, что они быстрее устают и ведут себя
апатично. Этот период сложен не только для подростков, но и для педагогов,
которым становится сложнее совладать с классом, заинтересовать в предмете,
стимулировать к обучению и мотивировать к изучению нового. В таком случае
применение арт-технологий во время уроков иностранного языка может помочь
преподавателю сгладить переломный момент в их взрослении.
Арт-технологии тесно связаны с приемами арт-терапии, которая имеет
большую популярность среди психологов. Так, например, просмотр красочных и
увлекательных видеороликов позволит преподавателю переключить и
«захватить» внимание школьников. Одновременно с этим будет идти работа с
навыком аудирования. Для обучения диалогической речи можно использовать
такие приемы, как ролевая игра, проектная деятельность (интервью). Последний
прием также подойдет и для развития монологической речи обучающихся.
Каждый из приемов арт-технологий направлен на развитие
коммуникативных навыков обучающихся, что является целью обучения
иностранному языку. Все техники способствуют преодолению учениками
15
«языкового барьера», который препятствует улучшению основных навыков,
необходимых для овладения иностранным языком. Выполняя упражнения,
ученики снимают эмоциональное напряжение, испытывают положительные
впечатления, что напрямую влияет на усваивание ими необходимого для их
уровня обучения материала.
Как мы уже могли убедиться, арт-технологии обладают широким спектром
применения и использования в рамках обучения иностранному языку. Это
способствует большим возможностям для индивидуального подхода к каждому
ученику. Если обучающийся из-за некоторых особенностей его характера не
может принять участие в одном виде деятельности (например, диалог), то для
преподавателя не составит труда дать ребенку другое задание (например,
проект), в работе над которым ученик сможет раскрыться и успешно выполнить
задание, одновременно с этим повторив и закрепив материал. Данная
педагогическая технология, на наш взгляд, является универсальной и
эффективной.
Основными преимуществами арт-технологий являются:
1. широкие возможности для самореализации, самопознания и
самовыражения ученика;
2. удачно подобрав прием, относящийся к арт-технологиям,
преподаватель повышает уровень усвоения материала, эффективность своих
занятий, а также способствует созданию дружеской атмосферы в классе;
3. корректное использование арт-технологий позволит учителю
выявить пробелы в знаниях учеников;
4. применение методов арт-технологий повышает интерес
обучающихся к предмету.
16
1.2 Особенности арт-технологий в преподавании иностранных языков
Анализ научной и методической литературы позволил говорить о широком
спектре положительного влияния различных видов искусств и художественной
культуры на образовательный процесс. Так, Т.В. Христидис характеризирует арт-
технологии в педагогике как современную и активно развивающуюся область
научного знания. Из достоинств такой формы обучения она выделяет
расширение и углубление познавательной деятельности, повышение стремления
к изучению учебного материала, развитие творческих способностей. Данные
технологии позволяют применение как при групповой, так и при
индивидуальной работе. Более того, у обучающихся создается эффект
присутствия, что порождает интерес к образовательной деятельности
(Христидис 2016).
Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных
стандартов для иностранных языков изучение данной предметной области
должно обеспечить достижения определенных метапредметных результатов.
Среди них можно выделить умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность, а также владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности
По утверждению Д.Н. Шейхи и З. Замани, в современном мире главным
при обучении иностранным языкам становится функциональный принцип,
который основывается на коммуникативной компетенции учащихся (Шейхи,
Замани 2016).
Именно поэтому в современной методике происходит интенсивный поиск
новых подходов, форм и технологий преподавания, которые могли бы обеспечить
формирование и совершенствование различных навыков, в том числе и
грамматического. При этом ученые отмечают, что при использовании
инновационных коммуникативных методик нельзя забывать об одном из
17
важнейших факторов освоения и совершенствования иностранных языков,
которым является удовольствие. Ученые приводят такие примеры, как
прослушивание песен на изучаемом языке, физическая активность,
межличностные взаимоотношения и прочее (Вавелюк 2014).
Согласно Е.И. Мишиной, все арт-педагогические технологии
предоставляют личности возможность самопознания и самовыражения, кроме
того, они позволяют обучающимся проходить процесс социализации на основе
учебной деятельности. Такая гармонизация всестороннего развития личности
обоснована синтезом различных видов творческой деятельности. Однако автор
отмечает, что эта задача не является простой, так как требует большого внимания
и концентрации со стороны педагога, потому что при подготовке к урокам,
включающим в себя применение арт-технологий, необходимо учитывать не
только пройденный материал, но и психологические и возрастные особенности
группы, оценивать навыки обучающихся, чтобы подобрать наиболее
оптимальную форму деятельности (Мишина 2015).
Мы можем видеть внедрение арт-технологий в образовательный процесс в
различных учебно-методических комплексах по иностранным языкам. Такие
авторы как, О.А. Рыбакова, Л.В. Неверова, Н.Л. Журебенко активно используют
«маршрутные листы», различные виды портфолио, визуальные экскурсии,
проектную деятельность и другие формы обучения, при которой применяются
арт-технологии. В процессе изучения иностранного языка очень часто
встречается драматизация: любая лексика, любые разговорные формы
отрабатываются не только в монологической речи, но и в диалогах. Учащиеся
общаются на иностранном языке на заданную тему, зачастую составляют свои
собственные диалоги по ключевым словам, и во всех этих упражнениях
присутствует элемент драматизации (Рыбакова 2020)
А.Г. Жаинбаева к арт-технологиям относит такие виды, как:
• аудиовизуальные технологии (видео-коллаж);
• изобразительные технологии (коллаж, спонтанное рисование);
18
• театрализованные и игровые технологии (импровизация, имитация,
инсценировка) (Жаинбаева 2019).
Последний пункт особенно интересен для нашей работы.
Согласно Е.И. Мишиной, крайне важно использовать различные формы
театральных технологий при обучении иностранным языкам, так как такие
особенности, как новизна содержания материала, благоприятный
психологический климат и использование современных средств обучения
моделируют условия для будущей профессиональной деятельности (Мишина
2015).
Если обратиться к зарубежным исследованиям, то еще в 1937 году Берта
Уоддел из Великобритании ввела такое понятие как «театр в образовании», а
затем Брайан Уэй занялся дальнейшей разработкой данной образовательной
технологии, утверждая эффективность этой практики в процессе
образовательной деятельности, так как драматизация позволяет сделать процесс
обучения более интересным и занимательным.
Согласно В.Ц. Абрамяну, театральная педагогика — это самостоятельная
отрасль педагогической науки, которая опирается на методологические и
теоретические положения общей педагогики. При этом, она имеет свой объект,
предмет и методы исследования и изучает процесс духовного и эстетического
развития специалистов в условиях их обучения и воспитания. (Абрамян 1996).
О.Л. Вавелюк считает, что на основе театральных технологий можно
разработать различные виды деятельности, к примеру ситуационный разговор
между обучающимися, что является эффективным способом совершенствования
различных навыков, в том числе и грамматического, так как в таком случае
можно использовать иностранный язык в реальном контексте. Автор указывает,
что театр служит идеальным способом подготовки обучающихся к жизненным
реалиям, изучение иностранного языка при этом становится активным
мотивирующим опытом, при котором обучающиеся приобретают уверенность и
19
повышают самооценку, а также лучше запоминают и совершенствуют уже
изученный материал через непосредственный опыт (Вавелюк 2014).
А.Г. Жаинбанева также отмечает то, что высокая положительная мотивация
при проведении занятий иностранного языка с использованием театральных
технологий может сыграть роль компенсаторного фактора в случае
недостаточного запаса требуемых знаний и навыков, поэтому данный вид
деятельности довольно эффективен при работе с группой, где у каждого
обучающегося свой уровень владения иностранным языком (Жаинбаева 2019).
Д.О. Свиридов подчеркивает психологическую особенность
формирования и совершенствования грамматического навыка, что должно быть
отражено в методической составляющей обучения грамматическим явлениям,
так как этот процесс является активным взаимодействием не только между
обучающимися и педагогом, но и между самими обучающимися при парной и
групповой работе (Свиридов 2009).
Н.И. Пантыкина подчеркивает, что применение театральных технологий на
уроках иностранного языка выключает в себя языковую подготовку, работу над
произношением, работу над грамматическими и лексическими конструкциями,
распределение ролей и их разучивание, что позволяет применить все аспекты
речевого акта (Пантыкина 2019).
Согласно Н.Н. Ачкасовой, контекст театрализованного упражнения дает
обширный языковой материал. Кроме того, в него можно поместить лексико-
грамматический материал, речевые намерения, характерные для обучающихся
(Ачкасова 2018).
Т.И. Арбекова говорит о том, что внедрение театральных технологий при
обучении иностранному языку не только повышает мотивацию и способствует
развитию речевой компетенции, например, позволяет закрепить в речи
изученный грамматический материал, но и развивает творческие способности и
креативность, выполняя еще и воспитательные задачи (Абекова 1977).
20
Таким образом, анализ научно-педагогической литературы показал, что
арт-технологии являются очень эффективным средством при обучении
иностранным языкам, в особенности при совершенствовании различных
навыков, в том числе и грамматического.
При отборе вида арт-технологий для совершенствования грамматического
навыка обучающегося необходимо учитывать, что большой эффективностью для
указанной цели обладают театральные технологии благодаря использованию
языка в максимально приближенном к реальному контексту, а также благодаря
драматизации и непосредственному опыту. Следует добавить, что помимо
лингводидактических целей театральные технологии могут ставить и
воспитательные цели, что особенно важно согласно требованиям ФГОС.
Таким образом, в данном параграфе было рассмотрено определение арт-
технологии исходя из мнений различных исследований и ученых.
Проанализировав вышеописанные мнения, в рамках данной работы можно
дать следующее определение арт-технологии. Данное определение гласит, что
это методы, приёмы, формы и средства различных видов искусства,
применяемые в образовательном процессе с целью раскрытия и развития
творческого потенциала личности обучающихся и осознания значимости
изучаемых научных фактов, предметов, явлений.
21
1.3 Психолого-педагогические характеристики младших школьников в
контексте использования арт-технологий в обучении
Младший школьный возраст считается этапом становления личности
ребенка, на котором происходит увеличение его активности, потенциала к
взрослению и ответственности за себя и мир вокруг. Развитие ребенка младшего
школьного возраста наибольшего эффекта достигает в развивающей
образовательной среде. Образовательная среда должна позволять ребенку не
только накапливать знания, но и расширять его жизненный опыт во
взаимодействии со взрослыми, т.е. образовательная среда должна быть
развивающей.
Возраст младших школьников характеризуется окончанием формирования
ключевых новообразований школьников, т.е. на их основании в дальнейшем
будет происходить развитие на подростковом этапе.
Не стоит отодвигать в сторону тот факт, что дети развиваются по–разному,
исходя из типа темперамента, нервной системы, здоровья, атмосферы в семье,
видом воспитания в семье. Исходя из этого можно сделать вывод, что одно и тоже
новообразование находится у одного ребенка уже в сформированном виде, а у
другого происходит только его становление. В таких ситуациях школьнику
необходимо помочь. В первую очередь обращаем внимание на формирование
произвольности процессов познания окружающего мира, к которым относятся
внимание и память (Шаповаленко 2005).
Одним из важнейших новообразований данного отрезка возраста является
познавательная рефлексия, которая проявляется в способности понимать
причины учебных достижений и неудач. В дальнейшем вид такого
новообразования перерастает в личностную рефлексию. Ребенок уже может
узнавать и разграничивать свои личностные качества. В рамках данного возраста
у ребенка появляется потребность в саморазвитии, т.е. младший школьник может
сравнивать себя настоящего с собой идеальным, а также находить что–то общее