22
между ними. Школьник начинает осознанно относится к своим правам и
обязанностям. Важно объяснить ему на данном этапе, что необходимо учитывать
выполнение социальных обязанностей параллельно со своими. Самооценка
ребенка твердо фиксируется в его мыслях. Ребенок начинает адекватно оценивать
себя, свои поступки, поведение. Ввиду исключения формирования чувства
неполноценности, важно не упустить момент, в образ «Я» в данном возрасте
включается чувство умения и профессионализма выполнения какого–то задания,
порученного взрослым.
Большое значение имеет общение. Происходят изменения в общении со
взрослыми, заключающееся в выделении значимых людей. Общение со
сверстниками приобретает иной, более значимый смысл. Их мнение становится
важнее мнения значимых взрослых. Происходит развитие сотрудничества,
заключающееся в заинтересованности в других людях и событиях, с ними
происходящих. Наблюдается активное межполовое общение, об этом говорила в
своих трудах Шапошникова Т.Е. (Шапошникова 2023). Внимание детей
противоположного пола может привлекаться различными способами: подарками,
ссорами, поддразниванием, толчками.
В данном возрасте формируются основы ценностных ориентаций. Дети
начинают понимать разницу в социальных статусах, создают свое собственное
отношение к этому. Появляются нормативные социальные страхи, например, не
отвечать общепризнанным нормам, образцам поведения, страх сделать что–то не
так, опоздать на урок и др. Данный период является переходным от детства к
зрелости, иногда сопровождающийся увеличением эмоционального
реагирования на возникающие проблемы или трудности, возникновении чувства
одиночества, собственной ненужности.
К концу завершения 4 класса восприятие ребенка усложняется и
углубляется. Ребенок начинает анализировать происходящее, разграничивает
события и полученную информацию.
23
Внимание детей данного возраста является недостаточно устойчивым. Это
проявляется в отсутствии у них концентрации на работе или каких–то действиях,
не представляющих для них интереса. Запоминание материала, предлагаемого
учителем, происходит также только, если он вызывает интерес. По этой причине
учебный процесс в рамках начальной школы проходит параллельно воспитанию
культуры внимания и требует от учащихся регулярного выполнения упражнений
для формирования сосредоточенности.
Важное значение имеет мышление младших школьников. Его развитие
проходит стадии от эмоционально–образного к абстрактно–логическому. Дети
мыслят при помощи образов, звуков, ассоциаций. Поэтому задачей учителя на
данном этапе обучения является развитие интеллекта ребенка, наделенного
пониманием причинно-следственных связей. Мышление детей развивается на
одной ступени с речью. Начальная школа помогает ребенку развивать словарный
запаса, который составляет около 7 тысяч слов. Также внимание уделяется
овладению такого умения как излагать свои мысли в устном или письменном
виде.
Значимую роль в рассмотрении особенностей младшего школьного
возраста, учащихся уделяют памяти, т.к. мозг ребенка младшего школьного
возраста способен справляться с задачами для дословного запоминания, таким
образом описывал работу мозга Д.И. Фельдштейн (Фельдштейн 2005). Память в
данном возрасте характеризуется наглядно–образным направлением. Дети на
долгое время запоминают только тот материал, который имеет яркость,
конкретность и представляет для них интерес. Каждый год обучения в школе
приносит в жизнь детей новые знания, обучение из года в год усложняется и
строится, опираясь на производную память. Далее происходит развитие
смысловой памяти, позволяющей освоить различные способы запоминания
необходимой информации. Происходит расширение других видов памяти:
долговременной, кратковременной, и оперативной.
24
Воображение в младшем школьном возрасте своей основой считает
конкретные предметы, но в процессе дальнейшего образования основой его
становится слово, которое выступает начальной точкой отсчета фантазии
школьников. Ананьев Б.Г. в своей работе «О развитии детей в процессе
обучения» утверждал, что для выполнения заданий творческого характера
воображение просто необходимо, например, написание сочинения, рисование на
произвольную тему, составление рассказа и др.
У детей называемого возрастного периода развивается активно навык
рассуждения, анализ полученной информации и ее обобщение в виде
формулировки выводов. Ребята могут доказать свою точку зрения при помощи
имеющихся у них фактов.
В рамках данного возраста у детей появляется интерес к взрослому, его
поведению. Некоторые пытаются копировать поведение взрослых и быть «как
они». По это причине возрастает роль учителя на данном этапе. Он является
эталоном для младших школьников. Учитель обладает способностью и
возможностью на данном этапе жизни детей сформировать из них людей
достойных и здоровых, тем самым привить хорошее отношение к здоровому
образу жизни.
Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит изменение
образа и уклада жизни ребенка: появляются новые требования, возникает новая
социальная роль ученика, активно развивается такой вид деятельности, как
учебная деятельность.
Младшие школьники входят в процесс социализации, т.е. их общение
набирает обороты. В данном возрасте школьники обретают друзей, копируют
привычки и поведение друг друга.
Мышление учащихся младшей школы также претерпевает изменения: дети
мыслят посредством логики, логических цепочек и связей.
25
Важным моментом является их рефлексивное поведение, т.е. они учатся
оценивать себя, свои поступки и действия, а также поступки и действия своих
товарищей, учителя и родителей, иными словами, берут с них пример.
Выводы по главе 1
Арт-технологии представляют собой современное подающее надежды
направление в образовании, основой которого выступает какой-то определенный
вид искусства.
Основными видами арт-технологий принято считать: виды
изобразительного искусства, просмотр видеороликов и прослушивание музыки
или иных аудиофайлов, а также ролевые игры, диалоги, разработки творческих
проектов.
Арт-технологии представляют собой совокупность методов, приёмов и
средств различных видов искусства, которые используются учителем с целью в
процессе обучения и воспитания с целью раскрытия и развития творческих
способностей учеников и осознания ими значимости изучаемых научных фактов,
предметов, явлений.
В младшем школьном возрасте происходит изменение образа и уклада
жизни ребенка: появляются новые требования, возникает новая социальная роль
ученика, активно развивается такой вид деятельности, как учебная деятельность.
Младшие школьники входят в процесс социализации, т.е. их общение
набирает обороты. В данном возрасте школьники обретают друзей, копируют
привычки и поведение друг друга.
Мышление учащихся младшей школы также претерпевает изменения: дети
мыслят посредством логики, логических цепочек и связей.
Так, в данном возрасте есть все предпосылки на использование на уроках
арт-технологии, которые будут эффективны.
26
Глава 2. Методические аспекты внедрения арт-технологий в
образовательный процесс по английскому языку у младших школьников
2.1 Педагогические условия применения арт-технологий в обучении
английскому языку младших школьников
Выделяют несколько правил, которых необходимо придерживаться в
изучении иностранного языка, а именно:
1. психолого-педагогические особенности учеников;
2. благоприятная атмосфера на уроке;
3.отказ от оценки творческой работы учеников с эстетической и
художественной стороны.
4. наличие у учеников свободы выбора материалов и способов работы с
ними.
Работа с применением арт-технологии предполагает несколько
последовательных действий:
- установление предпочтения учеников: любят ли они слушать музыку,
танцевать, рисовать;
- отбор вида арт-технологии;
- работа с арт-технологией.
Самыми распространенными арт-технологиями, которые используются
при обучении английскому языку, являются:
- арт-изо;
- арт-музыка;
- арт-ритмика.
Так, технологии арт-изо позволяют:
– уменьшить эмоциональное волнение, сделать активными учеников;
– научить учеников друг с другом сотрудничать (Светоносова 2016). При
демонстрации школьникам уже имеющихся, созданных произведений
27
искусства происходит стимулирование их к обсуждению данных работ,
высказыванию своего мнения, что приводит к созданию общения между
учениками или между учениками и учителем.
В процессе самостоятельного создания картины происходит изменение
эмоциональности школьников в лучшую сторону. Это значит ребята пытаются
друг с другом улучшить свои взаимоотношения, между ними происходит
контакт. Искусство-изо, или изобразительное искусство, является одной из
важных областей искусства, которая использует визуальные средства для
выражения и передачи идей, эмоций и сообщений. Это область, где художники
используют различные материалы и техники для создания произведений
искусства, как двухмерных, так и трехмерных.
Искусство-изо включает в себя следующие аспекты и направления:
1. Рисунок: это одна из основных форм искусства-изо, в которой художник
использует различные инструменты, такие как карандаши, уголь, мелки, перо
или кисти, чтобы создавать изображения на плоской поверхности. Рисунок
может быть абстрактным или реалистическим, и позволяет художнику выразить
свои идеи, мнения и наблюдения через линии, тени и формы.
2. Живопись: живопись — это форма искусства-изо, в которой художник
использует краски и кисти для создания произведений, обычно на холсте или
другой поверхности. Она позволяет художнику работать с цветом, текстурой,
светом и тенями, чтобы создавать различные эффекты и передавать настроение и
смысл.
3. Скульптура: скульптура — это форма искусства-изо, в которой художник
создает трехмерные произведения из различных материалов, таких как камень,
дерево, металл или глина. Скульптура может быть абстрактной или представлять
конкретные формы и объекты, и позволяет художнику работать с объемом,
пространством и текстурой.
4. Графика — это область искусства-изо, которая включает различные
методы и техники, такие как гравюра, литография, линогравюра и т. д. Художник
28
использует эти техники, чтобы создать произведения на плоскости, обычно на
бумаге или другом материале. Графика позволяет художнику
экспериментировать с различными текстурами, тонами и перекрестными
укреплениями, чтобы создать уникальные и привлекательные изображения.
5. Иллюстрация — это форма искусства-изо, которая используется для
визуального представления определенной идеи, сюжета или сообщения.
Используя различные стили и техники, иллюстраторы работают с текстом,
изображениями и цветами, чтобы создать иллюстрации для книг, журналов,
афиш и других медиа.
Искусство-изо отражает красоту, творчество и воображение художника.
Оно предоставляет возможность выражать чувства, идеи и наблюдения через
визуальные средства, вдохновляет зрителей и создает взаимодействие между
художником и публикой. Так, можно отметить, что данный вид арт-технологии
помогает установлению общения между учениками.
Технология арт-музыка имеет также свои плюсы в применении ее на
уроках английского языка:
– уроки становятся оригинальными и интересными;
– происходит активизация деятельности на уроках;
– расширение границ воображения.
В ходе урока энергичную музыку лучше использовать после однотонных,
однотипных заданий с целью активизации деятельности. Спокойную музыку
необходимо чередовать с энергичной, так интерес к ходу урока будет
увеличиваться.
Важно помнить, что все музыкальные отрывки должны соответствовать
теме урока и быть привязаны к реальной жизни, например, движение транспорта,
крики детей на улице и т.д.
При помощи музыкальных отрывков возможно уменьшить застенчивость
и стеснительность отдельных учеников. А подростки смогут после урока
29
обсудить прослушанную музыку, высказать о ней друг другу свое мнение
(Вальдес 2005).
Использование на уроках английского языка песен помогает формировать
умения фонетической направленности. Так, при прослушивании и
воспроизведении песен происходит фонетическая отработка языка.
Итак, применение арт-технологий в процессе обучения диалогической
речи на уроках английского языка позволяет:
1) формировать и совершенствовать фонетические, лексические и
грамматические навыки;
2) увеличивать словарный запас;
3) стимулировать новый языковой материал в речи;
4) совершенствовать развитие речевых умений устной речи;
5) уменьшать стеснительность учеников;
6) ликвидировать эмоциональное напряжение;
7) изображать условия обыденной жизни;
8) сделать процесс обучения более живым и эмоциональным;
9) увеличить заинтересованность учеников (Колкова 2008).
В ходе обучения диалогической речи с помощью арт-технологий
выделяется три этапа:
1. Первый этап предполагает введение нового языкового материала. Здесь
происходит ликвидация языковых трудностей. Новые лексические единицы
предъявляются ученикам посредством наглядности, а также с помощью песенок
или иных коротких музыкальных произведений.
Такой способ содействует лучшему запоминанию нового материала. Песни
и музыка также способствуют кроме лучшего запоминания еще и отработке
фонетической стороне языка.
На данном этапе ученики могут выполнять следующие задания:
- разыгрывание пантомим на какую-то определенную тему;
30
- «рисунок по кругу»: ученикам предлагается изобразить общий рисунок
по очереди, добавляя каждый по одному элементу, например, по теме
«Животные» можно изображать кто-то хвост, кто-то – лапы и т.д.
2. Второй этап – это этап работы с уже имеющимися диалогами. Их
ученики обязаны прочитать по ролям и выполнить различные упражнения
следующих видов:
– языковые;
– условно-речевые.
Данные упражнения нацелены на совершенствование лексических,
фонетических и грамматических навыков и речевых умений. Перечисленные
навыки и умения являются основой для создания общения.
В качестве домашнего задания ученикам может быть предложено выучить
диалог наизусть. Кроме того, на этом же этапе на уроках можно использовать арт-
технику «коллаж» с последующим обсуждением. Наглядная опора в виде
коллажа служит в качестве подсказки для порождения речевого высказывания.
3. Третий этап предполагает разыгрывание сценок. Здесь можно дать
следующие задания:
– разыгрывание разговора по телефону на бытовые темы;
– интервью с известным певцом, спортсменом, телеведущим и др.;
– озвучивание моментов из фильма;
– расспрос прохожего о достопримечательностях города, постановка
вопроса о том, как пройти;
– обмен впечатлениями с опорой на картинки и фотографии, высказывание
своего мнения на заданную тему.
Из вышесказанного следует, что арт-технологии относятся к
педагогическим технологиям, способствующим увеличению
заинтересованности школьников. Опора на наглядные средства (картины,
видеоролики, коллажи и т.д.) помогает логично и последовательно осуществить
речевое высказывание на английском языке. Таким образом, арт-технологии
31
являются эффективным средством активизации учебно-речевой деятельности
учащихся основной школы при овладении иноязычным говорением.