3
Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Арт-терапия
как метод коррекции агрессивности подростков» включает в себя введение, две
главы, заключение, список литературы и приложения.
Актуальность обусловлена необходимостью лучше понимать особенности
проведения арт-терапии с подростками, попавшими в сложные жизненные
ситуации и нуждаются в такой помощи. Объектом исследования является
агрессия у подростков. Предмет исследования – арт-терапия как средство
коррекции агрессии у подростков.
В первой главе раскрываются теоретические основы изучения арт-терапии
как метода коррекции агрессивности современных подростков. Определяются
особенности психолого-педагогической характеристики агрессивных детей
подросткового возраста. Также анализируются методы арт-терапии,
применяемые в ходе коррекции агрессивных подростков.
Во второй главе описаны результаты практического исследования, которое
выполнено с использованием стандартизированной психодиагностической
методики на выявление особенностей агрессивности подростков – опросника
Басса-Дарки.
В исследовании приняли участие 50 подростков в возрасте 13-15 лет:
25 юношей и 25 девушек. Оно было проведено в три этапа и проходило в
сентябре-декабре 2022 года.
По результатам исследования, автор предлагает комплексную программу
по коррекции агрессивности подростков методами арт-терапии, направленную
на развитие способности к самоконтролю эмоциональных проявлений, и
предлагает ее применение в системе дополнительного образования.
Объем выпускной квалификационной работы составляет 51 страницу
печатного текста. В работе содержится 2 таблицы, 6 рисунков, 4 приложения.
Для написания выпускной квалификационной работы было использовано
43 источника.
4
Содержание
Введение……………………………………………………….………….… 5
1. Теоретические основы изучения арт-терапии как метода коррекции
агрессивности подростков…………………………………………….…..... 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика агрессивных детей подросткового
возраста…………………………………………….……….…. 8
1.2 Причины и особенности агрессивности подростков…………....…… 16
1.3. Методы арт-терапии в коррекции агрессивности подростков………. 20
Выводы по первой главе…………………………………...…………….… 27
2. Эмпирическое исследование арт-терапии как способа коррекции
агрессивности подростков……………………………………………….… 30
2.1 Применяемые методики по изучению агрессии подростков…............ 30
2.2 Программа коррекции тревожности мальчиков и девочек подросткового
возраста посредством методов арт-терапии в ГБОУ СОШ № 2107
г. Москва………………………………………………………………..…….. 32
2.3. Анализ результатов исследования……………………………………. 36
Выводы по второй главе……………………………………………………… 44
Заключение………………………………………………….…………………. 45
Список использованных источников и литературы…………………………. 48
Приложения
5
ВВЕДЕНИЕ
Агрессия подростков на сегодняшний день является достаточно
актуальной темой. Основываясь на современных исследованиях и научной
литературе именно в подростковом возрасте у ребенка формируются
проявление агрессии, конфликтных ситуаций и привычек асоциального
характера.
Агрессия подростка часто является следствием различных преступлений,
неуважения по отношению к старшему поколению, конфликтных ситуаций со
своими сверстниками. Также агрессивное поведение в подростковом возрасте
является следствием формирования большого количества девиантных групп,
которые направлены на проявление асоциального поведения, употребления
запрещенных веществ и алкоголя, тем самым возникают проблемы социального
характера.
Существует большой ареал отечественных и зарубежных исследований,
которые направлены на изучение проблемы агрессивности в подростковом
возрасте. Эта проблема являлась главенствующей среди многих зарубежных
авторов – Леонард Берковиц (род. 1926 году), Дебора Ричардсон (род. 1955 году),
Кристиан Бютнер (род. 1944 году) и др.
В отечественной психологии изучали агрессию в ее различных
направлениях Артур Александрович Реан (род. 1957 году), Любовь Мирчиевна
Семенюк (род. 1958 году), Игорь Александрович Фурманов (род. 1960 году) и др.
Кроме того, проблемы проявления детской, подростковой, а также взрослой
агрессии часто затрагиваются в различных психологических исследованиях.
Актуальность исследования заключается в том, что формирование и
проявление агрессивного поведения изначально закладывается в том возрасте,
когда у ребенка начинают формироваться социальные принципы. Именно в этом
возрасте также необходимо проводить с подростком мероприятия по коррекции
его поведения.
6
Целью исследования является изучение теоретических аспектов,
связанных с изучением арт-терапии в качестве основного метода коррекции
агрессивного поведения в подростковом возрасте.
На основании составленной цели были разработаны исследовательские
задачи:
дать психолого-педагогическую характеристику агрессивным детям
подросткового возраста;
охарактеризовать причины и особенности агрессивности
подростков;
рассмотреть использование методов арт-терапии в коррекции
агрессивного поведения подростков;
рассмотреть применяемые методики по изучению агрессии
подростков в ходе эксперимента;
проанализировать программу коррекции агрессивного поведения
мальчиков и девочек подросткового возраста посредством методов арт-терапии
в ГБОУ СОШ № 2107 г. Москва;
провести экспериментальное исследование и проанализировать
полученные результаты.
Объектом работы является агрессия у подростков.
Предмет исследования – арт-терапия как средство коррекции агрессии у
подростков.
Гипотеза исследования – обучение подростков контролю и управлению
своим гневом с помощью методов арт-терапии, формирование конструктивных
способов взаимодействия с окружающими и т.п. существенно способствует
коррекции агрессивности подростков.
Теоретико-методологической базой исследования послужили труды в
области изучения агрессии и агрессивных тенденций – психоаналитический
подход З. Фрейда (1856-1939), этологический подход К. Лоренца (1903-1989),
теория фрустрации Дж. Долларда (1900-1980) и Н. Миллера (1909-2002),
бихевиористский подход А. Басса (род. 1924 г.). При исследовании
7
психологических особенностей агрессивности подростков и методов арт-
терапии в работе с ними рассматривались труды таких авторов как А. Бандура
(«Подростковая агрессия»), Л.М. Семенюк («Психологические особенности
агрессивного поведения подростков и условия его коррекции»), Ш. Рили
(«Современная арт-терапия подростков»), А.И. Копытин («Арт-терапия детей и
подростков») и др.
В работе были использован следующие методы для проверки
вышеописанной гипотезы:
1 Метод исследования теоретических аспектов: анализ, обобщение,
синтез, а также систематизация представлений, описанные в современных
психологических и научных исследованиях.
2 Метод исследования данных эмпирического характера: изучение
опросника Басса-Дарки, посредствам которого можно выявить особенности
проявления подростковой агрессии.
База исследования: в исследовании приняли участие 50 учеников,
обучающихся в 7-9 классах (25 мальчиков и 25 девочек) Государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения средней образовательной
школы № 2107 города Москва (ГБОУ СОШ № 2107 г. Москва) в возрасте 13-
15 лет.
Практическая значимость данной работы обуславливается тем, что
полученные результаты в ходе исследования могут быть применимы в
практической деятельности психологов по работе с трудными подростками для
коррекции их агрессивного и асоциального поведения.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе содержится
2 таблицы, 6 рисунков, 4 приложений. Для написания работы было использовано
43 источника.
8
1. Теоретические основы изучения арт-терапии как метода коррекции
агрессивности подростков
1.1. Психолого-педагогическая характеристика агрессивных детей
подросткового возраста
Развитие личности в первую очередь следует рассматривать как
социальное развитие. При этом социальное развитие ведет за собой психическое
развитие человека и личность развивается посредством включения ее в систему
общественных отношений.
В отечественной психологической науке подростковый возраст
рассматривают как границу между детством и взрослостью, что связана с
участием человека в общественной жизни и деятельности. Границы
подросткового возраста – это 11-17 лет, т. е. они почти полностью совпадают с
периодом получения среднего образования в школе.
Известный советский психолог и педагог Д.Б. Эльконин (1904-1984)
разделял подростковый возраст на два периода – средний и старший. В среднем
подростковом возрасте (от 11 до 15 лет) как ведущую деятельность он выделял
общение в системе общественных отношений и общественно полезную
деятельность. В старшем подростковом возрасте (период ранней юности – с
15 до 17 лет) в качестве ведущей деятельности определяет учебно-
профессиональную деятельность, благодаря какой у подростков формируются
познавательные предпочтения, жизненные планы и формируются нравственные
идеалы [5, с. 82].
Чувство взрослости – это психологический симптом начала подросткового
возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости – это
новообразование сознания, посредством которого подросток сравнивает себя с
другими, находит образцы для усвоения, строит собственные отношения с
другими людьми, перестраивает свою деятельность, стремясь к
9
самостоятельности и желании оградить какие-то стороны своей жизни от
вмешательства родителей» [29, с. 43].
Развитие и формирование психологических принципов в подростковом
возрасте также происходит достаточно быстро. При этом одной из самых
главных особенностей ребенка в подростковом возрасте является
нестабильность личностного характера [19, с. 35].
При этом у подростков часто осуществляется внутренняя борьба
стремления к чему-либо с желанием проявления агрессии. Также подростки
склонны к стрессовым ситуациям, которые могут характеризоваться сдачей
экзаменов в университете, состояние соперничества со своими
одноклассниками, а также проявления споров по отношению к свои родителям и
близким родственникам. Детям, которые не научились еще адаптивным
способам поведения и не способны справляться с кризисами, довольно трудно
совладать с новыми стрессами подросткового возраста.
В общении со сверстниками у подростков проигрываются самые разные
стороны человеческих отношений, строятся взаимоотношения, реализуется
стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со
сверстниками является такой деятельностью, в которой они практически
осваивают моральные нормы и ценности. Еще у подростков формируется
самосознание в виде основного новообразования психики.
«Я-концепция» как новый уровень самосознания – это центральное
новообразование старшего подросткового возраста. Формирование нового
уровня самосознания (представления о себе самом) характеризует появление
потребности в познании себя как личности, собственных возможностей и
особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности.
К концу подросткового возраста у детей формируется довольно развитое
самосознание. Наблюдается постепенный переход от оценки, что заимствована
у взрослых, к самооценке. Подросток старается самовыражаться,
самоутверждаться, самореализовываться, формировать у себя положительные
10
качества и преодолевать отрицательные (побороть лень, развить смелость и т.п.)
[43, с. 84].
Особенное положение этого возраста отражается еще и в его названиях –
это возраст «критический», «переломный», «трудный». В это время фиксируется
значимость происходящих в нем процессов развития, которые самым тесным
образом связаны с двумя жизненными этапами – детством и отрочеством.
Переход от детства к взрослости можно рассматривать как основное
содержание и специфические отличие всех сторон развития в этом возрасте –
нравственное, умственное, социальное, а также физическое. В рамках этих
направлений формируются качественно новые образования личности –
возникают и развиваются элементы взрослости как результаты перестройки
отношения со сверстниками, взрослыми, а также способам социального
взаимодействия.
В процессе вхождения подростка во взрослую жизнь со стороны родителей
необходимо усилить необходимые требования, а также ответственность со
стороны педагогов при коррекции девиантного поведения ребенка. Часто
случается, что в данный период у подростков могут возникать противоречия,
которые обусловлены гормональными изменениями и становления социального
статуса, стремление к самостоятельности, расширение круга общения,
посредствам которых может возникать чувства напряженности или же
тревожности.
По определению, которое дала российский психолог и специалист в
области психологии подростков В.А. Микляева (род. 1977 году), агрессия есть
личная особенность психологического типа, содержащаяся в определенной
предрасположенности подростка испытывать чувство тревожности и
беспокойства на различных этапах жизнедеятельности [23, с. 83].
Следует сказать, что понимание агрессивности было внесено в психологию
психоаналитиками. Агрессия – это мотивированное поведение деструктивного
характера, которое противоречит нормам, которые определяют существованию
11
людей, наносящих объективный вид в процессе нападения, которое в свою
очередь приносит моральный, материальный или же физический вред.
Так, известный психиатр З. Фрейд (1856-1939) развитие агрессии у детей
связывал с «травматическими ситуациями и ситуациями опасности», когда
психику поглощает очень большой поток раздражителей, которые она не в
состоянии переработать, овладеть ими или разгрузить. А согласно мнения
другого ученого Ч. Спилбергера (род. 1927 году), агрессия – это проявление
нарушений в эмоциональной сфере, сбой в психологической защите ребенка.
[15, с. 24].
Исследователи отмечали, что состояние агрессивности характеризуют
субъективные, сознательно воспринимаемые ощущения угрозы и напряжения,
сопровождаемые или связанные с активацией ли возбуждением автономной
нервной системы.
Такие отечественные исследователи как Д.А. Шатунов и В.И. Долгова в
своих научных работах утверждают, что агрессия является факторов в процессе
регуляции на этапах развития личностных характеристик, уровня активности
агрессии. При этом авторы утверждают, что главным вопросом для
исследований являются особенности и причины формирования агрессивного
поведения, а также ее содержательность и различные характеристики ребенка в
подростковым возрасте [10, с. 47].
П.А. Ковалев подтвердил свои экспериментальные исследования, которые
основывались на изучении зависимости и влияния агрессивного поведения от
субъектов личности. Стоит отметить, что по мнению автора проявления
агрессивного поведения в подростковом возрасте может быть изменено во
взрослом возрасте в виде сильной вспыльчивости или мстительности [17, с. 79].
К.К. Платонова дал следующее определение термина агрессивности:
«…психическое явление, выражающееся в стремлении к насильственным
действиям в межличностных отношениях» [14, с. 18].
То есть подростковая агрессия – это защитная реакция на происходящее
вокруг. Все чаще с ней сталкиваются в современном мире. Нахождение
12
подростка в постоянном стрессовом состоянии несет за собой ряд причин,
которые определяются как негативные. К негативным причинам при этом можно
отнести барьеры, которые возникают при взаимодействии подростка с сего
сверстниками [12 с. 296].
Личностная оценка подростка в данным момент является единственным
инструментом самоконтроля, защищенности, а также самовосприятия.
Тревожность и агрессивность являются неблагоприятными субъектами
проявления агрессивности у подростка.
Отсюда можно понять, что проблема изучения общения и уровня
агрессивного поведения подростков очень актуальна и сегодня. Изучения
формирования и проявления агрессивного поведения у ребенка в подростковом
возрасте наиболее важно для изучения по причине не только детального
раскрытия данного понятия, но и для определения закономерностей становления
эмоциональности ребенка.
Стоит отметить, что у подростка с проявлением агрессии часто возможны
признаки проявления беспомощности сопутствующие с желанием
изолироваться от внешнего мира. Такие подростки чаще всего враждебно
относятся к своим сверстникам и близким, проявляют чувства мести к тем, кто
когда-либо их оскорбил или обидел. Также высокий уровень агрессивности у
ребенка в подростковом возрасте способна дезориентировать ребенка по
отношению к его привычной или особо важной деятельности, что является
следствием низкой самооценки подростка и неуверенности в себе [40, с. 83].
Существует большое количество категорий агрессивного поведения,
однако наиболее важными являются:
1. Теория агрессивности инстинктов, предложенная К. Лоренцен, а также
З. Фрейдом. Данная теория утверждает, что признаками проявления
агрессивного поведения являются врожденные признаки.
К. Лоренцен относительно данной теории выдвинул подход о том, что
врожденные признаки агрессивного поведения связаны с борьбой за выживание
в детском возрасте ребенка. З. Фрейд же выдвинул подход, согласно которому