23
проявление агрессии, конфликтных ситуаций и привычек асоциального
характера.
Используя символы и абстракции необходимо изобразить то, что
подросток испытывает, когда чувствует себя агрессивным или тревожным. Затем
важно нарисовать картину, которая отражает состояние счастья и гармонии,
испытываемое человеком [2, с. 52].
То есть подростковая агрессия – это защитная реакция на происходящее
вокруг. Все чаще с ней сталкиваются в современном мире. Нахождение
подростка в постоянном стрессовом состоянии несет за собой ряд причин,
которые определяются как негативные. К негативным причинам при этом можно
отнести барьеры, которые возникают при взаимодействии подростка с сего
сверстниками [12 с. 296].
Личностная оценка подростка в данным момент является единственным
инструментом самоконтроля, защищенности, а также самовосприятия.
Тревожность и агрессивность являются неблагоприятными субъектами
проявления агрессивности у подростка.
Далее следует анализ полученного опыта. Примерными вопросами,
которые помогут посредством ассоциаций автора, его пояснений выбора
определенного цвета, формы и т. д., составить диагностическую картину
эмоционального состояния могут быть следующие:
- Что ты видишь?
- Что ты нарисовал?
- Как ты чувствовал себя в процессе изображения агрессии или тревоги?
- Как ты думаешь, что сможет привести тебя к гармонии и счастью из
агрессивного состояния? [41, с. 46]
Также хорошо себя зарекомендовала техника арт-терапии «Маски»,
каждый рисует индивидуальную маску. Эффективность данной техники
достигается благодаря «оживлению» чувства страха на стадии рисования и
осознание его условности.
Занятие проводится в несколько этапов:
24
1. Подготовительный этап. Индивидуально в течение 2–3 минут
участники рисуют часто испытываемые ими чувства, эмоции. Рисунок
предполагает изображение красками цветных пятен, не несущих в себе каких-
либо образов, и сделанных надписей-названий.
2. Этап актуализации эмоции. Участники рассаживаются по кругу и по
команде ведущего, закрыв глаза, представляют ситуацию, в которой им когда-то
пришлось испытать агрессию. Необходимо вспомнить эти ощущения и дать
этому название.
В процессе вхождения подростка во взрослую жизнь со стороны родителей
необходимо усилить необходимые требования, а также ответственность со
стороны педагогов при коррекции девиантного поведения ребенка. Часто
случается, что в данный период у подростков могут возникать противоречия,
которые обусловлены гормональными изменениями и становления социального
статуса, стремление к самостоятельности, расширение круга общения,
посредствам которых может возникать чувства напряженности или же
тревожности.
Открыв глаза надо рассказать о своих чувствах. Первым начинает говорить
тот, чьи эмоции показались ведущему наиболее сильными (отраженными на
лице). Такая работа может проводиться и в парах.
3. Этап материализации раздражителя или тревоги, вызывающей
агрессию. По команде ведущего участники снова приступают к рисованию.
На этом этапе необходимо нарисовать свою тревогу, страх, вызывающие у
него агрессию, но показывать рисунок другим участникам необязательно.
Агрессия подростка часто является следствием различных преступлений,
неуважения по отношению к старшему поколению, конфликтных ситуаций со
своими сверстниками. Также агрессивное поведение в подростковом возрасте
является следствием формирования большого количества девиантных групп,
которые направлены на проявление асоциального поведения, употребления
запрещенных веществ и алкоголя, тем самым возникают проблемы социального
характера.
25
Затем следует обсуждение, в котором приветствуется объяснение
невидимых элементов маски. Информативность имеют размер маски,
эмоциональная окраска, а также глаза, рот, зубы, уши, рога и др.
4. Этап спонтанной игры-драматизации. Участники объединяются в
группы по 3–5 человек для совместного проживания тревоги.
5. Заключительный этап – обсуждение. Групповая рефлексия позволяет
каждому участнику поделиться своими впечатлениями и эмоциями. Психолог
помогает самому процессу наводящими вопросами [27, с. 559].
Выводы по первой главе
При этом стоит отметить, что защитная реакция таких подростков
определена юмором, самоиронией, высказыванием сарказма и так далее. Также
подростки данного уровня проявления агрессии обладают искусством ведения
диалога. В данном случае со стороны родителей или педагогов возможны
диалоги в виде какого-либо сказочного сюжета или же осуществление диалога в
виде распределения ролей [3, с. 82].
Опираясь на вышесказанное можно сделать следующие соответствующие
выводы:
агрессия может быть определена как в узком, так и в широком
понимании данного термина;
существует достаточно большой ареал определений термина
агрессии, которые различаются друг от друга исходя из разнообразных
теоретических, а также практических подходов;
на сегодняшний день достаточно слаба развит вопрос изучения
проявления агрессии в подростковом возрасте [25, с. 74].
Отсюда можно понять, что проблема изучения общения и уровня
агрессивного поведения подростков очень актуальна и сегодня.
Следует сказать, что понятие «агрессивность» и «агрессивное поведение»
часто путают. Так, агрессивность – это качество личности, что выражается в
26
действиях и поступках, которые ориентируются на причинение вреда
окружающим или самому себе. Она проявляется враждебностью, нанесением
физических травм, произнесением оскорблений.
В свою очередь агрессивное поведение – это реакция подростка на
ситуации, которые являются неблагоприятными для него в физическом или
психологическом плане.
Стоит отметить, что у подростка с проявлением агрессии часто возможны
признаки проявления беспомощности сопутствующие с желанием
изолироваться от внешнего мира. Такие подростки чаще всего враждебно
относятся к своим сверстникам и близким, проявляют чувства мести к тем, кто
когда-либо их оскорбил или обидел. Также высокий уровень агрессивности у
ребенка в подростковом возрасте способна дезориентировать ребенка по
отношению к его привычной или особо важной деятельности, что является
следствием низкой самооценки подростка и неуверенности в себе [40, с. 83].
При этом стоит отметить, что защитная реакция таких подростков
определена юмором, самоиронией, высказыванием сарказма и так далее. Также
подростки данного уровня проявления агрессии обладают искусством ведения
диалога. В данном случае со стороны родителей или педагогов возможны
диалоги в виде какого-либо сказочного сюжета или же осуществление диалога в
виде распределения ролей [3, с. 82].
Действительно, среди подростков, которые были участниками проведения
психолого-эмоционального анализа посредствам методов арт-терапии,
проявилась тенденция к значительному снижению уровня агрессивности.
Именно поэтому данный метод стоит применять в работе с трудными
подростками, у которых четко выражена агрессия и девиантное поведение.
Таким образом, в течение последних десятилетий сложилось множество
методов арт-терапии, основанных на использовании изобразительного искусства
в качестве символического языка, выражающего то, что невозможно выразить
словами. Подобные методы способствовали развитию процесса вербальной
психотерапии, которая на протяжении долгого времени являлась единственно
27
возможным подходом. При этом успех арт-терапии с агрессивными подростками
заключается в применении изобразительного искусства скорее, как средства
коммуникации, чем эстетических феноменов.
2. Эмпирическое исследование арт-терапии как способа коррекции
агрессивности подростков
2.1. Психолого-диагностический комплекс изучения тревожности
28
Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 2107 г. Москва. В нем
приняли участие 50 подростков в возрасте 13-15 лет. Исследование проводилось
в сентябре-декабре 2022 года и состояло из трёх этапов
1 этап (констатирующий эксперимент). На нем замерялся уровень
агрессивности и застенчивости у 25 мальчиков и 25 девочек. Для решения этой
задачи был применен эмпирический психодиагностический метод, а именно:
стандартизированная психодиагностическая методика на выявление
особенностей агрессивности подростков и склонности респондентов к
определенному типу агрессивного поведения – универсальный опросник Басса-
Дарки;
В результате данного этапа была сформирована выборка респондентов с
высоким уровнем агрессивности (сентябрь 2022 года).
2 этап (формирующий эксперимент). Здесь была осуществлена реализация
в экспериментальной группе специальной коррекционно-развивающей
программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения подростков
методами арт-терапии (октябрь-ноябрь 2022 года).
3 этап. Была осуществлена организация и проведение контрольного
эксперимента, где был использован тот же диагностический инструментарий,
что и на этапе констатирующего эксперимента. Основная цель данного этапа –
определение эффективности разработанной и сформулированной
коррекционной программы на базе ГБОУ СОШ № 2107 г. Москва (декабрь
2022 года).
Исходя из поставленной цели исследования, были разработаны следующие
эмпирические задачи:
1. Определить уровень агрессивности подростков ГБОУ СОШ № 2107
г. Москва.
2. Выявить подростков, которые имеют у себя высокий уровень
агрессивности.
3. Реализовать программу коррекции агрессивности подростков методами
арт-терапии.
29
4. Провести коррекционную работу с экспериментальной группой
подростков.
5. Провести повторную диагностику уровня агрессивности в
экспериментальной и контрольной группах.
6. Сделать выводы об эффективности программы коррекции
агрессивности подростков методами арт-терапии по результатам проведенного
исследования.
Охарактеризуем применяемую методику, которая будет направлена на
выявления уровня и направления агрессивности (агрессии) у подростков 13-
15 лет.
1. Опросник Басса-Дарки.
Этот опросник считают одной из наиболее популярных в зарубежной
психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным
представлениям, агрессия является одним из распространенных способов
решения проблем, которые довольно часто возникают в сложных и трудных
(фрустрирующих) ситуациях человека, вызывающие психическую
напряженность.
Ученые А. Басс и Э. Дарки в 1957 году первыми проделали работу, которая
характеризовалась попыткой рассмотреть агрессию как некий комплексный
феномен. Ими был предложен опросник, состоящий из 8 индексов, которые они
считают важными показателями агрессии. Этот опросник сейчас очень широко
применяется психологами в зарубежной и отечественной практике
(приложение А) [30].
2.2. Программа коррекции тревожности мальчиков и девочек
подросткового возраста посредством методов арт-терапии в ГБОУ СОШ
№ 2107 г. Москва
Начиная рассмотрение данного вопросы, отметим, что арт-терапия, когда
она используется комплексно, в программе, имеет ряд преимуществ перед
другими психолого-педагогическими средствами коррекции:
30
1) практически каждый человек (независимо от своего возраста) может
участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-
либо способностей к изобразительной деятельности или художественных
навыков;
2) арт-терапия является средством преимущественно невербального
общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо
владеет собственной речью, затрудняется в словесном описании своих
переживаний;
3) арт-терапевтическая деятельность является мощным средством
сближения людей. Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при
затруднении налаживания контактов;
4) продукты изобразительного творчества являются объективным
средством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для
оценки состояния, проведения соответствующих исследований;
5) арт-терапия является средством свободного самовыражения,
предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру
человека;
6) арт-терапевтическая деятельность в большинстве случаев вызывает у
людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и
безынициативность, сформировать у подростков более активную жизненную
позицию;
7) арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека,
внутренних механизмов саморегуляции [16, c. 72].
В целом, арт-терапия очень выгодна в работе с агрессивными подростками.
Это связано с такими ее достоинствами, как:
- полное отсутствие дискриминации ребенка по какому бы то ни было
признаку;
- возможность невербального общения, так как часто подростки из
неблагополучных семей недостаточно хорошо владеют собственной речью и
очень стесняются;
31
- возможность актуализации латентных ролей и состояний, тех форм
поведения, которые находятся в «вытесненном» виде либо слабо проявлены у
подростка в повседневной жизни;
- возможность свободного самовыражения и самопознания и многое
другое.
Арт-терапия имеет широкие возможности в коррекционной работе с
подростками. Творчество тесно связано с жизнью ребенка. Чувства и эмоции
нередко находят выход с помощью используемых подростками символов.
Происходит смешение внутренней и внешней реальности. В своем творчестве
подросток, не задумываясь, рисует то, что чувствует.
Именно через творческую деятельность можно добиться коррекционного
эффекта в работе с подростками, склонными к агрессивному поведению.
Ребенок-подросток часто не может выразить словами, что он чувствует, какие
эмоции переживает в данный момент, но зато он может рисовать, лепить,
фантазировать и через предметы своего творчества общаться с окружающим
миром и близкими людьми. На арт-терапевтических занятиях искусство не
является самоцелью.
Это лишь средство, которое помогает лучше понять себя. Цель данных
занятий не научить подростка рисовать или лепить, а помочь средствами
искусства справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции,
которые зачастую он не может вербализовать и дать выход всей творческой
энергии.
Поэтому коллективом психологов ГБОУ СОШ № 2107 была разработана
Программа «Коррекция агрессивности подростков методами арт-терапии»
(приложение Б).
Цель: развивать способность к самоконтролю эмоциональных проявлений,
что отражают агрессивную направленность поведения.
Задачи:
1. Снижать эмоциональное напряжение.
2. Снижать уровень личной тревоги.
32
3. Развивать позитивную самооценку.
4. Развивать умение взаимодействовать с окружающими людьми.
5. Снижать уровень агрессивности.
Возраст участников: 13-15 лет.
Форма организации занятий: психологический тренинг в группе
подростков с элементами арт-терапии;
Объект: группа подростков.
Оптимальное число участников: 8-10 человек.
Продолжительность занятия: 1 час.
Общий объём программы: 12 часов (12 занятий).
Этапы работы:
1. Подготовительный этап. (Занятие №1. Создание благоприятных
условий для работы тренинговой группы, вызвать у подростков интерес, желание
быть активными; ознакомить с правилами взаимодействия во время тренинга).
2. Основной этап. (Занятие № 2-Занятие № 11. Используются
различные формы проведения занятий с использованием методов арт-терапии –
тренинги на снижение уровня агрессивности, на борьбу с тревожностью,
формирование навыков саморегуляции).
3. Заключительный этап. (Занятие №12. Подведение итогов).
Следует отметить, что эта программа носит компилятивный характер. На
основе изучения литературных источников, коррекционных программ по
коррекции агрессивности подростков методами арт-терапии (Е.И. Гончаренко,
И.В. Сапрыкина, В.А. Юдина, А.И. Копытин, М.А. Свистовская.), а также с
учетом психологических особенностей подростков была составлена программа
коррекционных мероприятий коррекции агрессивности подростков методами
арт-терапии (занятия с использованием элементов арт-терапии в коррекционно-
развивающей работе с агрессивными подростками; примеры групповых