53
Таблица 2.9 - Результаты исследования знаний в анкете Колмогоровой Л.С.
«Как надо поступить?» на контрольном этапе
№
п/п
Уровень
2 «А» (контрольный)
Динамика
2 «В» (экспериментальный)
Динамика
Констатирующий
Контрольный
Констатирующий
Контрольный
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
1
Высокий
10
40
11
44
+4%
11
44
12
48%
2
Средний
14
56
13
52
-4%
10
40
11
34%
3
Низкий
1
4
1
4
0%
4
16
2
8%
Для наглядности была построена диаграмма 2.5:
Рис. 2.5 – Сравнительные результаты уровня знаний норм в контрольной группе
Для наглядности была построена диаграмма 2.6:
Рис. 2.6 – Сравнительные результаты уровня знаний норм в экспериментальной
группе
Анализ результатов исследования показал следующее:
В контрольном классе высокий уровень знаний повысился на 4 %,
средний уровень понизился на 4%, низкий уровень остался прежним, это
свидетельствует о том, что один ученик (Анастасия Я), обладавший средний
уровнем повысил свой уровень знаний до высокого уровня.
В экспериментальном один ученик 4% (Иван А.) повысил уровень своих
знаний до высокого уровня. Двое учеников 8 % (Ксения И., Анастасия К.)
54
находившихся на низком уровне повысили уровень своих знаний до среднего
уровня.
Вторым этапом исследования была проведена проективная методика
М.А. Панфилова «Кактус». Целью методики являлось выявление
эмоционально - мотивационной сферы личности ребенка.
Таблица 2.10 - Результаты исследования качеств личности по методике «Кактус» на
контрольном этапе
№
п/
п
Качества
2 «А» (контрольный)
Динам
ика
2 «В» (экспериментальный)
Динам
ика
Констатирую
щий
Контрольн
ый
Констатирую
щий
Контрольн
ый
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
1
Негативност
ь
5
20
5
20
0%
8
32
6
23
-8%
2
Импульсивн
ость
4
16
4
16
0%
3
12
4
16
+4%
3
Эгоцентризм
4
16
5
20
+4%
4
16
4
16
0%
4
Страх
3
12
2
8
-4%
2
8
2
8
0%
5
Тревожность
3
12
3
12
0%
3
12
4
16
+4%
Оптимизм
6
23
6
23
0%
5
20
5
20
0%
Для наглядности была построена диаграмма 2.7:
Рис. 2.7– Сравнительные результаты исследования качеств личности по методике
«Кактус» в контрольной группе.
Для наглядности была построена диаграмма 2.8:
55
Рис. 2.8 – Сравнительные результаты исследования качеств личности по
методике «Кактус» в экспериментальной группе.
Анализ результатов исследования показал следующее:
В контрольном классе увеличилось число детей с качеством
эгоцентризма на 4% (Варвара П.) и понизилось проявляющих страх детей на
4%. Это свидетельствует о том, что в классе один ребенок перестал обладать
таким качеством как страх, теперь преобладающим качеством является
эгоцентризм.
В экспериментальном классе увеличилось число детей с таким
качеством, как импульсивность на 4% (Илья В.) и тревожность на 4 % (Никита
С.) и понизилось на 8 % детей проявляющих негативность
( Анастасия К., Никита С.).
Третьим этапом исследования было проведено Наблюдение Мосоловой
В.И.
Целью тестирования являлось выявление уровня эмоционально
негативных проявлений.
Таблица 2.11- Результаты исследования уровня проявлений агрессии в
контрольной и экспериментальной группы
№
п/п
Уровень
2 «А»
Динамика
2 «В»
Динамика
Констатирующий
Контрольный
Констатирующий
Контрольный
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
1
Высокий
5
20
4
16
-4%
8
32
6
23
2
Средний
10
40
11
44
+4%
8
32
9
36
56
3
Низкий
10
40
10
40
0%
9
36
10
40
Для наглядности была построена диаграмма 2.9:
Рис. 2.9 – Сравнительные результаты исследования уровня проявлений на
констатирующем этапе исследования агрессии в контрольной группе
Для наглядности была построена диаграмма 2.10:
Рис. 2.10 – Сравнительные результаты исследования уровня проявлений на
контрольном этапе исследования агрессии в экспериментальной группе
Анализ результатов исследования показал следующее:
В контрольном классе высокий уровень эмоционально негативных
проявлений понизился на 4%, один ученик (Мария М.) данного класса стал
обладать средним уровнем эмоционально негативных проявлений, который
повысился на 4%.
В экспериментальном классе процент учеников с высоким уровнем
эмоционально негативных проявлений понизился на 8% (Кирилл Н., Никита
С.), процент детей обладающих среднем и низким уровнем повысился на 4%
57
(Денис Е.). В данном классе двое учеников перешли с высокого уровня на
средний уровень эмоционально негативных проявлений, один ученик со
среднего уровня перешел на низкий уровень эмоционально негативных
проявлений.
Сделав анализ всех трёх диагностик, была создана таблица, сравнительные
результаты среднего показателя агрессии младших школьников.
Таблица 2.12- Сравнительные результаты среднего показателя агрессии младших
школьников
Уровни
Контрольная группа
Динамика
Экспериментальная
группа
Динамика
Констати-
рующий
этап
Контрольный
этап
Констати-
рующий
этап
Контрольный
этап
%
%
%
%
%
%
Высокий
уровень
20
16
-4%
32
20
-12
Средний
уровень
44
48
+4%
40
48
+8%
Низкий
уровень
36
36
0%
28
32%
+4%
Для наглядности была построена диаграмма 2.11:
Рис. 2.11 – Сравнительные результаты среднего показателя уровня агрессии в
контрольной группе на контрольном этапе эксперимента
Для наглядности была построена диаграмма 2.12:
58
Рис. 2.12 – Сравнительные результаты среднего показателя уровня проявлений
агрессии в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента
По результатам среднего показателя было выявлено, что в контрольной
группе на контрольном этапе эксперимента высокий уровень понизился на
4 %. Средний уровень повысился на 4% (Иван Л.) , а низкий уровень остался
неизменным.
В экспериментальной группе на контрольном этапе высокий уровень
понизился на 12%. Это означает, что 3 ученика ( Кирилл Н., Маргарита П.,
Никита С.) понизили свой уровень эмоционально негативных проявлений до
среднего уровня, который поднялся на 8%. Низкий уровень увеличился на 4%,
этому свидетельствует то, что один ученик (Илья В.) со среднего уровня
перешел на низкий уровень эмоционально негативных проявлений.
Выводы по главе 2
Таким образом, на основе опытно-экспериментального исследования
можно сделать вывод, что разработанные и апробированные занятия с
использованием арт –технологий позволили выявить положительную
динамику в коррекции агрессии у младших школьников.
59
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема
агрессии в младшем школьном возрасте является одной из актуальных
проблем.
В процессе над проблемой было выявлено определение понятий
«состояния», «эмоциональные состояний», «коррекция агрессии».
Подходы эмоциональных состояний были рассмотрены в психолого-
педагогических исследованиях : Ч. Дарвина, Гильгори, У. Кеннона, И.П.
Павлова, И.И. Сеченова, У. Джеймса, А.В. Запорожца, К.Изарда, Ж. Пиаже,
В.Н. Вилюнаса, Л.С. Выготского, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина.
Критерии и показатели уровня агрессии младших школьников были
определены, такие как: знаниевый - знание норм поведения и реагирования в
состоянии эмоционального напряжения; личностный: эмоциональные
состояния личности - гнев, страх, тревожность; поведенческий - проявления
эмоциональных негативных состояний: поступки, действия, акты.
Практическая часть исследования состояла из констатирующего,
формирующего и контрольного этапов исследования.
На констатирующем этапе было осуществлено исследование с
Помощью таких методик, как: анкетирования Л.С. Колмогоровой «Как надо
поступить?», целью исследования являлось выявление поведения и
реагирования в состоянии эмоционального напряжения младших школьников;
тестирования М.А. Панфилова «Кактус», целью исследования являлось
выявление эмоциональной мотивационной сферы личности ребёнка, её
субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий; наблюдения В.И.
Мосоловой «Негативные эмоциональные проявления», целью наблюдения
являлось выявления уровня негативных эмоциональных проявлений младших
школьников.
В итоге с помощью данных методик были получены точные уровни
эмоционально негативных состояний у младших школьников. На данном
60
этапе был выявлен средний уровень обладания эмоционально негативными
состояниями в каждом классе.
На формирующем этапе исследования, предлагалось семь занятий:
«Культура общения», «Путешествие в страну вежливости», «В волшебном
лесу», «Волшебный песок», «Место, в котором я мечтал бы побывать»»,
«Незаконченная сказка», «Разговор с руками». В которых использовались
различные арт-технологии.
Каждое занятие было направленно на понижение различных эмоционально
негативных состояний, например, решению уровня знаний реагирования и
норм поведения, снятие эмоциональной нагрузки и мышечного напряжения,
повышению эмоциональной стабильности.
На экспериментальном этапе повторно были проведены те же методики,
с помощью которых была выявлена динамика коррекции эмоционально
негативных состояний, также был выявлен средний уровень, с помощью
которого производился анализ динамики по коррекции эмоционально
негативных состояний.
Сравнивая результаты, было замечено, что в экспериментальном классе
результаты коррекции эмоционально негативных состояний выше, чем в
контрольном, это свидетельствует о том, что применяемые арт-технологии
были успешными.
В результате исследования было подтверждено предположение о том,
что коррекция агрессии младших школьников будет успешна при
выполненных условиях: Выявление особенностей эмоциональных состояний
младших школьников;
изучение приемов и методов арт-технологий по
коррекции агрессии младших школьников; проектирование и апробация
комплекса занятий арт-технологий.
Цель и задачи выпускной квалификационной работы достигнуты.
61
Список литературы
1. Анисимов В. П. Искусство и нравственность: к проблеме определения
предмета арт-педагогики // Совр. Проблемы науки и образования. 2013.
№ 2. С. 1–9.
2. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Академия 2015.
– 238 с;
3. Верховодова Р. А. Арт-педагогика как система интегративного
применения элементов искусства в образовательном процессе // Высш.
Образование сегодня. 2014. № 11. С. 60–61.
4. Верховодовой Р.А., Галустова Р.А. Зарубежный опыт арт-педагогики
как система интегрированного применения элементов искусства в
образовательном процессе / Верховодовой Р.А., Галустова Р.А. //
Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3:
Педагогика и психология. – 2013. – № 1. – С. 15-23.
5. Востриков, А.А. Эмоциональная саморегуляция и педагогическая
психотерапия / А.А. Востриков, В.Г. Ражников, А.В. Торопова. – М.:
МЕЗАППИ, 2014. – С.12
6. Копытин А. И. Определение арт-терапии [Электронный ресурс] //
Психол. Портал Ментал.ру. Режим доступа: http://
www.profy.mental.ru/spmat/art/156 ( 14.12.2017).
7. Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков/ Копытин А.И.,
Свистовская Е.Е. – Москва: Когито-Центр, 2007. – 197 с.
8. Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб, 1999
9. Крылова Е. А. методическое пособие ГБУ Свердловской обл., центр
психоло-го-педагогической, социальной помощи.
10. Кузнецова А. Г. Арт-педагогика как область применения арт-терапии //
Соц. Политика и со-циология. 2013. № 2 (80). С. 150–159.
11. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий. СПб.: Речь, 2015. 254 с.