13
4. Тоска - отрицательно окрашенная эмоция, тяжёлое, гнетущее чувство
[15, с.20].
Негативным эмоциональным состояниям соответствуют такие формы
поведения:
1. Плаксивость - это состояние в определенный период жизни, при
котором наблюдается повышенная слезоточивость.
2. Апатия – это симптом, выражающийся в безразличии, безучастности,
в отрешённом отношении к происходящему вокруг, в отсутствии
стремления к какой-либо деятельности.
3. Зажатость - это привычка скрывать свои чувства, стремление всегда
держать себя под контролем.
4. Нарушение общих свойств эмоциональной регуляции:
ситуативности, избирательности. Недостаток эмоциональной
регуляции выступает как основной признак нарушения
эмоционального развития, что сказывается на социальной адаптации
и личностном становлении ребенка [13, с.98].
Негативные эмоциональные состояния вызывают ощущение
дискомфорта, сковывают инициативу, влияя на поведение ребенка,
накладывают отпечаток на его опыт и, как следствие, воздействуют на весь
ход последующего развития, формируя «негативно окрашенную» жизненную
позицию, препятствуя его личностному становлению. Длительное проявление
агрессии, их закрепление приводят к формированию таких отрицательных
качеств личности, как неуверенность в себе, безынициативность, отсутствие
мотивации. [14].
У младших школьников доминируют страхи смерти родителей,
нападения, стихийных бедствий, огня, пожара, войны. Особое значение
приобретают страхи, обусловленные сменой социального статуса и ростом
ответственности за свое поведение: страх опоздать, сделать что-либо плохо,
страх наказания.
14
Эмоциональные состояния являются отражением отношения личности к
ситуации и внутреннюю оценку возможности реализовать свои потребности в
определенных условиях жизнедеятельности. В младшем школьном возрасте
развиваются собственные эмоциональные состояния, проявляющиеся в их
выразительности, что отражается в богатстве интонаций, оттенков мимики
ребенка.
Таким образом, в данном параграфе рассматривались определения
понятий состояние, эмоция, эмоциональные состояния, подходы
эмоциональных состояний в работах авторов Ч. Дарвина, Гильгори, У.
Кеннона, И.П. Павлова, И.И. Сеченова, У. Джеймса, А.В. Запорожца,
К.Изарда, Ж. Пиаже, В.Н. Вилюнаса, Л.С. Выготского, Б.И. Додонова, Е.П.
Ильина, особенности эмоциональных состояний, негативные состояния,
формы поведения младших школьников
В следующем параграфе будет рассмотрена специфика арт-технологии
в педагогике на современном этапе .
1.2 Арт-терапия и ее потенциал для развития личности
В число активно развивающихся междисциплинарных областей
обучения и развития человека входят арт-технологии.
Арт-технологии – это обучение какой-либо деятельности средствами
художественного творчества [10, с.17].
Арт-технологии – это система последовательных действий педагога,
направленных на решение учебно-воспитательных задач, с использованием
различных видов искусства [10, с.7].
Арт-технологии – как совокупность средств искусства и методов
художественно-творческой деятельности для достижения педагогической
цели – это прекрасный инструмент разрешения и профилактики различных
проблем [25, с.12].
15
Таким образом, в нашем исследовании за основу взято определение арт-
технологии как совокупность средств искусства и методов художественно-
творческой коррекции.
Рис. 1.2. Теории значения понятия арт-технологий
В работах В. Беккер - Глошаи арт - технологии связаны с действием трёх
факторов:
1. экспрессии - яркое проявление чувств, настроений, мыслей;
2. коммуникации - это особая, специфическая функция управления,
которая является объектом целенаправленного регулирования со стороны
руководителя, компонент его управленческой деятельности;
3. символизации - изображение, обозначение чего-либо с помощью
символов [26, с.12].
Теория Т.В. Жукова рассматривает совокупность форм, методов и
средств различных видов искусства, направленных на развитие творческого
потенциала личности в образовательном процессе. Творческий потенциал -
это проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его
уникальности и неповторимости.
Теория И.М. Кунгурова рассматривает совокупность средств искусства и
методов художественно - творческой деятельности для достижения
намеченной педагогической цели, которая получила название
Теории значения понятия арт-технологий
Трехфакторная
В.Беккер-Глошаи
Творческого
потенциала
Т.В.Жукова
Методологическая
И.М.Кунгурова
М.Либман
Н.Д.Никандров
16
методологической теории. Работы М. Лимбана рассматривают использование
средств искусств для передачи чувств и иных содержаний психики человека с
целью изменения структуры его мироощущения.
Исследования Н.Д
Никандрова указывают на слияние творчества и коррекционной практики, как
метод, направленный на реализацию скрытой энергии в результате
творческого осмысления, тренировки, личностного роста, как воздействие на
мотивационную, эмоциональную, адаптивную сферу [26, с.9].
Изначально понятие «арт-технология» существовала в рамках термина
«арт-терапия». В 20-е года XX - века оно включало в себя только рисование. В
более поздний период, в 30-е года XX- века значение этого понятия было
расширено за счет присоединения к нему игровой, музыкотерапии, и
сказкотерапии. Причем, изначально данный вид деятельности в своей работе
использовали, только психологи и психотерапевты. [12]
Термин арт-технология впервые стал употребляться в английских
странах примерно в 40-е года XX-века. В 1938 году это понятие ввел Адриан
Хилл. Основатели арт-синтез технологии опирались на мысли Фрейда о том,
что внутреннее «Я» человека выражается в визуальной форме каждый раз,
когда он спонтанно рисует или лепит. Новый подъем интереса к данной
технологии приблизился в середине XX века, когда она стала активно
применяться в психиатрических и общесоматических госпиталях. В 50-х годах
Э. Крамер предположила, что целительные качества художественного
творчества объясняются способностью творческой деятельности
активизировать определенные психологические процессы. Позднее в 60-х
годах Дж. Райн использовала художественную экспрессию как средство
достижения самосознания и само актуализации. [12]
В 90 гг появился термин «арт-технология», которую стали использовать
в школах Западной Европы, что способствовало расширению понятия и
включению дополнительных методов работы, таких как фототехнология,
имаготехнология технология.
17
В практической деятельности современных педагогов наблюдается
широкое привлечение арт-технологичных средств для решения самых
разнообразных задач:
– нравственное воспитание школьников (А. Г. Кузнецова, А. Ю.
Сметанина, Е. В. Таранова);
– предупреждение девиантного поведения школьников (Л. С.
Картушина);
– коррекционная работа с детьми с особыми образовательными
потребностями (Т. Г. Наретина, Т. В. Туманова, С. Н. Щербак);
– формирование семейных ценностей у детей-сирот (Р. Б. Уленгова);
– музыкальное развитие человека (Е. В. Мартынова);
– поддержка одарённых детей (И. А. Бадюгина) и др. [8, с.32].
Арт-технологии, применяемые в начальной школе имеют несколько
направлений:
Рис. 1.3. Направления арт-технологий
Изотехнология – это технология изобразительным творчеством (лепка,
коллаж и т.д.), в первую очередь рисованием. Позволяет ощутить, а также
понять самих себя, помогает свободно выражать свои чувства, мысли,
надежды, мечты, проявлять эмпатию, освободиться от сильных переживаний
и конфликтов.
Игровая
Направления арт-
технологий
Изо
Песочная
Музыкальная
Сказка
18
Музыкальная арт-технология - это контролируемое использование
музыки в воспитании детей, страдающих соматическими и психическими
заболеваниями[19].
Сказкотехнология - использование сказки в работе с обучающимися.
Сказки можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать. Сказка
учит ребенка продуктивно преодолевать эмоции[19, с. 36].
Пескотехнология - один из современных способов работы с
эмоционально-волевой сферой ребенка. Изображая отрицательных героев, он
прорабатывает страхи, вылепляя из песка любимых героев, говорит о своих
внутренних устремлениях. Изображая следы разных зверей на песке и называя
их, у детей развивается речь, расширяется кругозор[20, с.34].
Игровая технология - это естественное для ребенка занятие. Игра
позволяет сбросить напряжение, избавиться от депрессии. Погружает ребенка
в атмосферу эмоционального комфорта [19, с.35].
Любое направление арт – технологий помогает ученику осваивать
сложный учебный материал, являясь не целью, а только средством познания.
Преимущества применения арт-технологии в педагогической практике:
- ее можно применять для детей разного возраста;
- от ребенка не требуется каких-либо специальных знаний и умений;
- в процессе работы учащийся раскрывает свое настроение, чувства и
мысли, отношение к окружающему миру, что помогает лучше его узнать,
понять и помочь творческому самовыражению;
- на занятии создается особая атмосфера доверия и понимания.
В основе арт-технологии лежит идея креативности. Создание образа
начинается с обращения к чувствам ребенка. Для более полного погружения в
мир эмоций педагогу необходимо использовать музыку и художественное
слово. Любой творческий продукт, полученный в ходе работы по арт-
технологиям, является спонтанным и уникальным, выражает собственные
идеи ребенка [8].
19
Конструируя занятия на основе арт-технологии, педагог работает над
тем, чтобы у детей возник целый комплекс ассоциаций: зрительных,
смысловых, пространственных, сюжетных, временных. Благодаря фантазии
можно исследовать прошлое, переноситься в будущее, создавать образы
абсолютно новые, ранее не существовавшие или обращаться к реальности.
Поэтому арт-технологии предполагают создание безопасных условий,
которые способствуют самовыражению и спонтанной активности.
Процесс выполнения задания — создания изображения должен быть
интересным, а результат привлекательным для ребенка. И первое, и второе в
равной мере важны для ребенка, и это является характерной особенностью
детского рисования. Арт-технологии в педагогике сегодня очень
востребованы и должны войти в практику каждого педагога, работающего с
детьми младшего школьного возраста.
Таким образом, были даны определения таких понятий, как арт-
технология, теория значения понятия арт- технологий, история развития
термина, направления, применения и преимущества арт-технологий. В
следующем параграфе будут рассмотрены технологические подходы арт -
технологий по коррекции агрессии младших школьников в методологической
литературе.
1.3 Определение основных методов арт-терапии
В педагогике термин «подход» определяется как совокупность
принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания. При этом
каждый принцип регулирует разрешение конкретных противоречий,
возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие — разрешение
основных его противоречий [25, с.23].
Технология – категория процессуальная; она может быть представлена
как совокупность методов изменения состояния объекта. Технология
20
направлена на проектирование и использование эффективных и
экономических процессов [25, с.71].
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
условий для учащихся и учителей [5, с.11].
Технологические подходы - путь проектирования и применения
технологий для решения разного рода образовательных задач [5, с.13].
Технологический подход включает в себя приемы и методы.
Метод (от греч. слова metodos —-буквально путь к чему-либо) означает
способ достижения цели, определенным образом упорядоченную
деятельность [4, с.22].
Методы арт-технологий - это методы, использующие невербальный
язык искусства для развития личности и дающие возможность контактировать
с глубинными аспектами духовной жизни, с внутренней реальностью,
складывающейся из мыслей, чувств, восприятий и жизненного опыта [11,
с.17].
Приёмы арт-технологий - это часть метода, основа успешного обучения
при использовании арт-технологии и способность учителя постоянно
совершенствовать современный урок, находить новые подходы в обучении
учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому
предмету и качество знаний учащихся [13, с.162].
Рассмотрим более подробно методы и приёмы арт-технологий.
Методы изотехнологии включают:
1. Тематическое рисование. Оно заключается в задании нарисовать
рисунок на определенную тему - «Моя семья», «Мое любимое занятие»,
«Я дома», «Кем я стану».
2. Образно-символическое рисование – Это выполнение картинок на
абстрактные темы: «Мир», «Добро», «Счастье» в виде образов,
созданных воображением младшего школьника, а также изображением
21
эмоциональных состояний и чувств - «Радость», «Гнев», «Удивление»
[19].
Приемы методов изотехнологий:
1. Прием марания. В буквальном понимании «марать» - значит «пачкать,
грязнить». Данный приём нетрадиционного рисования эффективен в работе по
коррекции агрессии младших школьников. Определение «марание» выбрано в
связи с отсутствием структурированности изображений, сюжета, сочетанием
отвлеченных форм и цветовых пятен. Кроме внешнего подобия изображений,
есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки,
композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и
разбрызгивании краски, нанесении множества слоёв и смешивании цветов.
2. Прием монотипии .Название «монотипия» произошло от греческого
слова «monos» — «один», так как отпечаток в этой технике получается только
один. Традиционная техника печатного художественного изображения в арт-
работе с младшими школьниками может быть модифицирована: на одном и
том же листе можно делать несколько оттисков;
3. Прием «кляксографии» — это тоже вариант монотипии. Лист
сгибается пополам и снова раскладывается на столе. С одной стороны от сгиба
наносятся пятна краски (хаотично или в виде конкретного изображения).
4. Прием рисования пальцами, ладошками. Даже никогда не рисовав
пальцами, можно представить особенные тактильные ощущения, которые
испытывает младший школьник, когда опускает палец в гуашь - плотную, но
мягкую, размешивает краску в баночке, подцепляет некоторое количество,
переносит на бумагу и оставляет первый мазок. Ценность рисования пальцами
и ладонями заключается в свободе от двигательных ограничений, от
культурного влияния, от социального давления. Рисование пальцами,
ладонями - это разрешённая игра с грязью, в ходе которой деструктивные
импульсы и действия выражаются в социально приемлемой форме. Младший
школьник, незаметно для себя, может осмелеть на действия, которых обычно
не совершает, так как опасается, не желает или не считает возможным
22
нарушать правила. В данном методе можно использовать такие средства, как
краски (гуашь, акварель), цветные мелки. Рисование может происходить на
обычном листе, на ткани, на доске, на специально подготовленных предметах.
Чаще всего в работе с ребенком, имеющих негативные состояния учитель дает
только яркие цвета, которые помогают ребенку выплеснуть негативные
чувства, злобу на бумагу. Тема рисунка обязательно должна быть позитивной.
Для того что бы подобрать ее с ребенком можно провести беседу, в которой
узнать, что ему нравится, что он любит и т.п.
5. Прием рисования предметами окружающего пространства
подразумевает работу мятой бумагой, кубиками, губками, зубными щетками,
ватными палочками, нитками, коктейльными соломинками, ластиками,
спичечными коробками, свечой, пробками. Детская инициатива использовать
нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется, если,
конечно, не является вредительством в чистом виде, не ущемляет права других
младших школьников. Привлечение окружающих предметов по инициативе
младшего школьника служит для психолога знаком вовлеченности в
творческую деятельность, возрастания самооценки, появления сил для
выдвижения и отстаивания собственных идей [19].
6. Зарисовка образов – индивидуальные импровизации на тему «Мое
состояние». Это способствует раскрепощению ребенка, обогащает его
невербальное самовыражение.
Методы музыкальной арт- технологии включают:
1. Использование музыки в занятиях с младшими школьниками в любом
виде. Можно прослушивать записи, играть на элементарных музыкальных
инструментах– все это принесет неоценимый вклад в развитие психики
младшего школьника.
2. .Пение или звукопроизношение. При работе с данным методом
ученики не просто могут петь, но и выполнять какие – либо задания. Такие
задания должны настраивать ребенка на позитивные эмоции.
Приёмы музыкальной арт-технологии.