33
Рис. 2.1 - Результаты уровня сформированности реагирования
Анализ результатов исследования показал следующее:
В контрольном классе хорошо знают нормы поведения и реагирования
в состоянии эмоционального напряжения 40% детей (Артём А., Арина Д.,
Кирилл М., Мария М., Кирилл М., Михаил П., Степан П., Варвара П.,
Мирослава С., Михаил С. Они знают, что в состоянии эмоционального
напряжения негативно реагировать на окружающих недопустимо. И
56%
учащихся знают нормы, но допускают возможность прибегать к негативным
формам поведения (Максим Г., Полина Г., Тимофей Д., Сергей Е., Глеб К.,
Елизавета К., Полина К., Егор К., Иван Л., Виктория Т., Вероника Т., Иван Х.,
Станислав Ч., Анастасия Я. И один учащийся 4% (Андрей Н.), не знает нормы
поведения и реагирования в состоянии эмоционального напряжения.
В экспериментальном классе большее количество учащихся (44%) знают
нормы поведения и реагирования в состоянии эмоционального напряжения (
Ярослав А., Григорий Б., Евгения Б., Максим Г., Алина Г., Артём Д., Кристина
Д., Афина З., Светлана К., Кирилл К., Кирилл Р.). Почти столько же учащихся
40% (Иван А., Илья В., Денис Е., София Ж., Иван К., Виктория К., Владислав
К. Маргарита П., Никита С., Эвелина Ш.), знают нормы поведения, но
допускают возможность прибегать к негативным формам поведения. Из
анкеты было выявлено 4 ученика 16% (Ксения И., Кирилл Н, Александр Я.,
34
Анастасия К.) имеющих низкий уровень знаний норм поведения и
реагирования в состоянии эмоционального напряжения.
Обращая свое внимание на построенную диаграмму, мы видим, что в
контрольном и экспериментальном классе большее количество учеников,
знают нормы поведения и реагирования в данных ситуациях, но иногда
вынуждены прибегать к негативным нормам поведения. И малый процент не
знают нормы поведения и реагирования в состоянии эмоционального
напряжения. Причём в экспериментальном классе таких детей на три человека
больше, а это свидетельствует о том, что в экспериментальном классе
ситуация хуже чем в контрольном.
Вторым шагом исследования была проведена проективная
методика
М.А. Панфилова «Кактус» (Приложение 5).
Целью методики являлось выявление эмоционально - мотивационной
сферы личности ребенка, его личностных качеств: гнева, импульсивности,
эгоцентризма, страха, тревожности.
Описание задания: Методика является проективной, она основана на
анализе продуктов воображения и фантазии и направлена на раскрытие
внутреннего мира личности, ее субъективных переживаний, мыслей,
установок, ожиданий. Исследование проводилось в естественных условиях,
благодаря чему они чувствовали себя уверенно и комфортно. Перед началом
исследования учащимся было предложено два задания:
1- представить себя в виде растения и изобразить себя в виде кактуса в
цвете.
2 - на обратной стороне листа, письменно, ответить на уточняющие
вопросы: «Этот кактус домашний или дикий?», «Он сильно колется?», «Его
можно потрогать?», «Кактус хочет, чтобы за ним ухаживали?» « Кактус растет
один или с каким-нибудь растением по соседству?».
В интерпретации выполненных рисунков учитывался изобразительный
опыт ребенка, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности
– все это указывало на диагностический портрет личности ребенка и являлось
35
показателем личностных качеств. Примеры рисунков и протоколов
исследования методики «Кактус» 2 «А» и 2 «В» класса представлены в
(приложении 6,7).
Выявление качеств личности было осуществлено с помощью
характеристик, представленных в таблице (Приложение 5)
Таблица 2.4 - качества личности по методики М.А. Панфилова «Кактус»
Качества
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Человек
%
Человек
%
Негатив
5
20
8
32
Импульсивность
4
16
3
12
Эгоцентризм
4
16
4
16
Страх
3
12
2
8
Тревожность
3
12
3
12
Оптимизм
6
23
5
20
Для наглядности была построена диаграмма 2.2:
Рис. 2.2 - Результаты качества личности по методики М.А. Панфилова «Кактус»
Анализ результатов исследования показал следующее:
В контрольном классе у 23% учеников преобладает такое качество, как
оптимизм (Полина К., Марина М., Кирилл М., Иван Х.). Эти ученики
достаточно жизнерадостны, они всегда проявляют дружелюбие и доброту.
16% учеников характеризуются импульсивностью (Егор К., Михаил С.,
Вероника Т., Анастасия Я.), эти ребята молниеносно меняют свои решения,
часто их поступки зависят от их эмоционального состояния. Такое качество
как эгоцентризм присуще так же 16% (Артём А., Арина Д., Михаил П.,
Станислав Ч.) они очень часто не хотят выслушивать чужую точку зрения,
36
если оно противоречит их. Затаивших страх в себе 12%учеников (Полина Г.,
Сергей Е., Варвара П.) чаще всего они боятся высказать свою точку зрения и
предполагают отмалчиваться. И тревожных учеников также 12% (Максим Г,
Тимофей Д., Кирилл М.,) страх перед, чем - либо или постоянное волнение,
всегда прослеживаются в их поведении. Учеников, с негативными
проявлениями 20% (Глеб К., Елизавета К., Иван Л., Андрей Н., Степан П.) от
них можно ожидать драки с одноклассниками по самой пустяковой причине
или же ругательства между собой.
В экспериментальной группе у учеников преобладают негативные
проявления, это 32% (Иван А., Илья В., Кристина Д., Анастасия К., Иван К.,
Кирилл Н., Никита С., Александр Я.). У этих ребят очень часто происходят
стычки между собой и с остальными одноклассниками. Импульсивность
прослеживается у 12% учеников (Ярослав А., Денис Е., Эвелина Ш.). У
некоторых из этих ребят прослеживается резкая смена настроение, от чего
очень быстро происходит процесс возбудимости и переутомления. Такое
качество как эгоцентризм присутствует у 16% учеников (Максим Г., Артём Д.,
Ксения И., Кирилл К., )эти ученик свято верят в то, что существует только
одно правильное мнение, их. Держащих страх в себе 8% детей ( Владислав К.,
Кирилл Р.) они часто не верят в свои силы, настраивая себя на отрицательные
эмоции. Таким качеством как тревожность обладают 12% учеников (Григорий
Б., Маргарита П.)эти ученики чрезвычайно мнительны, суеверны, в любом
событии умеют разглядеть массу потенциальных опасностей. Оптимистов,
глядящих на мир только яркими красками и видящих только хорошее в классе
всего 20% учеников (Евгения Б., Алина Г., София Ж., Афина З., Светлана К.,
Виктория К.).
Исходя из данных результатов можно сделать вывод о том, что ситуация
в контрольном классе намного лучше, так как в его составе преобладают
оптимисты, а в экспериментальном классе большее количество учеников
37
обладает эмоционально-негативными качествами, при том что оптимистов
намного меньше.
Третьим действием исследования было проведено наблюдение В.И.
Мосоловой «Негативные эмоциональные проявления».
Целью выявления уровня негативных эмоциональных проявлений
младших школьников (Приложении 8).
Наблюдение осуществлялось в естественных условиях во время
учебного дня на уроках русского языка, математики, окружающего мира,
изобразительного искусства
и во время внеурочных занятиях в классе с
помощью карты наблюдения:
Таблица 2.5- Карта наблюдения В.И. Мосоловой. «негативные эмоциональные
проявления»
№
п/
п
Проявл
ения
Ф.И.
Ст
ук
по
па
рт
е
Обзы
вание
Упря
мство
Про
тест
Драчл
ивость
Озор
ство
Обижает
одноклас
сников
Результаты наблюдения фиксировались в карту наблюдения
(Приложение 9).
Анализ результатов наблюдения осуществлялся с помощью градации
степени эмоционально негативных проявлений: за легкие проявления
(проявление повторялось 1- 2 раза) начислялся 1 балл, за тяжелые
( проявление повторялось более 2-х. раз) – 2 балла.
Суммирование количества негативных актов позволило выявить уровни
проявления агрессии.
Таблица 2.6 - Результаты исследования уровня агрессии
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Человек
%
Человек
%
Высокий
5
20
8
32
38
Средний
10
40
8
32
Низкий
10
40
9
36
Для наглядности была построена диаграмма 2.3:
Рис. 2.3- Результаты уровня проявлений агрессии
Анализ результатов исследования показал следующее:
В контрольном классе учеников с высоким уровнем эмоционально
негативных проявлений 20% (Глеб К., Елизавета К., Иван Л., Андрей Н.,
Степен П.), при наблюдении у этих учеников чаще всего были замечены
негативные поступки. Средний уровень составили 40%. К среднему уровню
относятся (Артём А., Тимофей Д., Егор К., Кирилл М., Михаил П., Варвара П.,
Михаил С., Станислав Ч., Анастасия Я.) ученики у которых не так часто
проявляются негативные поступки или же они относятся к числу легких.
К низкому уровню относятся 40% учащихся (Максим Г., Полина Г., Арина Д.,
Сергей Е., Полина К., Мария М., Мирослава С., Виктория Т., Вероника Т.,
Иван Х.) дети у которых проявляются только легкие поступки и не больше
нормы.
В экспериментальном классе 32% учеников находятся на высоком
уровне (Иван А., Илья В., Кристина Д., Афина З., Иван К., Кирилл Н., Никита
С., Александр Я.)ученики, обладающие этим уровнем, часто обзываются,
дерутся, толкают своих одноклассников. На среднем уровне находятся 32%
учащихся (Ярослав В., Григорий Б., Артём Д., Денис Е., Ксения И., Кирилл К.,
39
Кирилл Р., Эвелина Ш.) у которых прослеживаются агрессивные поступки, но
не так часто и чаще всего не в статусе тяжелых. На низком уровне находятся
36% (Евгения Б., Максим Г., Алина Г., София Ж., Анастасия К., Светлана К.,
Виктория К., Владислав К., Маргарита П.) у этих учеником очень редко
прослеживаются негативные поступки, чаще всего они не позволяют вести
себя неподобающим образом.
Исходя из результатов наблюдения можно заметить, что больше всего
негативных поступков происходит в экспериментальном классе, где высокий
уровень составляет 32%, когда в контрольном классе меньше – 20% от всего
количества класса.
Исходя из результатов трёх диагностик, был выявлен средний уровень
эмоционально негативных состояний. Средний уровень негативных состояний
вычислялся при помощи таблицы «Выявления среднего уровня эмоционально
негативных состояний у младших школьников по трём диагностикам»
(Приложение 10). Данные в протоколах представлены в приложении 11.
Таблица 2.7 - Выявление среднего уровня агрессии
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Человек
%
Человек
%
Высокий
5
20
8
32
Средний
11
44
10
40
Низкий
9
36
7
28
Для наглядности была построена диаграмма 2.4:
40
Рис. 2.4 – Выявление среднего уровня агрессивных проявлений
Анализ результатов исследования показал следующее:
В среднем в контрольном классе 36% учащихся находятся на низком
уровне, у них редко проявляются негативные эмоциональные состояния или
же совсем отсутствуют, у 44% учеников прослеживаются негативные
эмоциональные состояния, но они не превышают нормы. 20% учеников класса
(Глеб К., Елизавета К., Иван Л., Андрей Н., Степан П.) находятся на высоком
уровне агрессии. Эти ученики чаще всех проявляют негативные выплески по
отношению к окружающим.
В экспериментальном классе на низком уровне находятся 28% учеников.
Это те ученики, которые знаю нормы и правила поведения, не позволяют себе
рубить и обзывать окружающих и тем более драться. 40% учеников находятся
на среднем уровне. У этих учеников прослеживаются негативные
эмоциональные состояния, но они не ярко выражены, ребенок может
нагрубить или ударить, но только в экстренной ситуации. 32 % учащихся
находятся на высоком уровне (Иван А., Илья В., Кристина Д., Афина З., Иван
К., Кирилл Н., Никита С., Александр Я.). Ученики попавшие в данную группу
чаще всего грубят, обзываются и задирают окружающих, даже пустяковая
ситуация может стать причиной для драки с обидчиком.
По результатам трёх диагностик на высоком уровне агрессии в
контрольном классе находятся 5 человек (Глеб К., Елизавета К., Иван Л.,
Андрей Н., Степан П.)
В экспериментальном классе на высоком уровне
агрессии находится 8 человек (Иван А., Илья В., Кристина Д., Афина З., Иван
К., Кирилл Н., Никита С., Александр Я.). Из этого можно сделать вывод, что у
этих учеником явно прослеживается негативные эмоциональные состояния,
именно на них нужно сделать особый упор при проведении мероприятий
направленных на снижение агрессии.
Таким образом, в данном параграфе была выявлена и изучена методика
эксперимента, выявлены критерии, уровни и показатели агрессии у младших
41
школьников. Были проведены диагностики, позволившие выявить уровень
знаний норм и правил поведения в общественных местах, уровень
негативности, импульсивности, эгоцентризма, страха и тревожности. На
основе полученных результатов была выявлена необходимость
проектирования занятий с использованием арт- технологий для коррекции
агрессии.
2.2 Разработка арт-терапевтического проекта по психологической
коррекции агрессивного поведения с использованием методов арт-
терапии
На основе констатирующей части исследования была определена цель
формирующего этапа: коррекция агрессии младших школьников
посредством арт-технологий. Формирующий этап эксперимента включал в
себя изучение, организацию и осуществление мероприятий, направленных на:
коррекцию негативных эмоциональных переживаний младших школьников
по средствам арт-технологий.
Формирующий эксперимент состоял из занятий с использованием арт-
технологий на формирующем этапе эксперимента, которые представлены в
календарно – тематическом плане, в таблице 2.8
Таблица 2.8 – Календарно-тематический план занятий с использованием арт-
технологий на формирующем этапе эксперимента
Дата
Критерий
Вид
деятельности
Название
мероприятия
Цель мероприятия
Приёмы арт-
технологий
03.05.23.
Знаниевый
Викторина
Культура
общения
Формирование знаний о
нормах поведения с
окружающими людьми
Игровой
04.05.23.
Внеурочное
занятие
Путешествие в
страну
вежливости
Формирование знаний о
вежливости
Игровой
07.05.23.
Лличностный
Урок
«Музыки»
В волшебном
лесу
Выплескивание
негативных эмоций
Прослушивание
музыки
10.05.23.
Урок
«Продуктивные
Волшебный
песок
Снятие мышечного
напряжения и
негативных
Творческая
игра с песком
42
личностный
виды
деятельности»
состояний,расслабление,
избавление от
негативных эмоций и
чрезмерной
раздражительности
14.05.23.
Урок «Изо»
Место, в
котором я
мечтал бы
побывать
Формирование
положительных эмоций,
расслабления,
отвлечение от
негативных состояний и
действий
Рисование
точками,
прослушивание
музыки
15.05.23.
Поведенческий
Внеурочное
занятие
«Незаконченная
сказка»
Формирование
положительных
образцов для
подражания,
эмоциональных
проявлений
Дописывание
сказки,
прослушивание
музыки,
театрализация
16.05.23.
Внеурочное
занятие
«Разговор с
руками»
Формирование у
учащихся мотивации на
добрые поступки,
профилактика
драчливости
Образная игра с
рисованием,
театрализация
Первым шагом была проведена викторина «Культура общения», в
рамках внеурочного занятия (Приложение 12).
Цель: Формирование у учащихся навыков культурного общения.
Приёмы арт-технологий: Игровая.
На первом этапе занятия осуществлялась работа над понятием
«Воспитанность» Ученики приводили примеры воспитанного человека,
пытались сформулировать пояснение к данному понятию. Иван А.
затруднялся ответить, какой человек является воспитанным. Афина З. привела
только один пример воспитанного человека «Воспитанный человек всегда
здоровается при встречи». После всех предположений учеников, учитель
подробно объяснил значение слово «Воспитанность».
В ходе исследования слова «Воспитанность», с помощью наводящих
вопросов учителя учениками был сделан вывод, что в это понятие входит такое
качество как тактичность. Работа поэтому понятие осуществлялась по такому
же принципу. В ходе беседы с помощью наводящих вопросов учителя ученики
сделали вывод о том, что тактичный человек всегда соблюдает правила