43
поведения и всегда использует в своей речи вежливые слова. В ходе беседы
активное участие принимала Евгения Б., девочка приводила примеры,
осуждающие не правильное поведение.
На следующем этапе занятия проводилось занимательное упражнение
на знание вежливых слов. В данном задании активное участие принял Ярослав
А., мальчика заинтересовала стихотворная форма упражнения. Следующее
задание было направленно на знание учениками правил поведения, задача
учеников на данном этапе была назвать правила поведения в школе, в кино, в
театре, на улице. После учитель предоставил ученикам на интерактивной
доске SMART Notebook памятку о правильном поведении в общественных
местах.
На следующем этапе была проведена «Викторина вежливости».
Учителем была объявлена викторина, и поставлена мотивация к победе:
«Докажите кто из вас самый культурный, кто из вас больше всех соблюдает
правила поведения и мы посмотрим на кого нам нужно ровняться». Ученики
разделились на три команды по жеребьевке из слов на три команды, каждая
команда придумала название и выбрала капитана. При выборе капитана в
одной из команд назрел конфликтный момент Иван К., отстаивал свое право
быть капитаном команда, но остальные ребята не рассматривали его
кандидатуру. Из-за чего Иван К. повысил голос и стучал по парте, негативно
реагировал на учащихся. Учитель наблюдавший за данной ситуацией
вмешался в нее и предложил команде уступить место командира Ивану К., для
того что бы он всем доказал, что он действительно достойный этого
ответственного поста. Ивану К. было объяснено, что это очень серьезно и что
он понесёт ответственность за всю команду. После огласились правила,
которые ни в коем случае нельзя было нарушать. Ответы детей оценивались
жетонами, за каждый правильный ответ команде давался один жетон, за
нарушение правил жетон изымался. Викторина состояла из трех конкурсов.
Первый конкурс «Разминка» ученикам предлагалась найти пропавшие
вежливые слова из стихотворений. В данном конкурсе очень выделился
44
Александр Б., он активнее всех пытался назвать слово, но иногда нарушал
правила викторины, за что приходилось делать замечания и забирать жетон у
команды. Ивану А., было не совсем интересно, он предпочитал отмалчиваться.
Иван К. проявлял интерес, но в работе участвовал не активно.
Второй конкурс осуществлялся в виде «Блиц-опроса». На слайдах
появлялся вопрос, он зачитывался учителем, та команда, которая первая
поднимала сигнальную карточку, отвечала на него. В данном конкурсе
проявил себя Иван А., ему нравился соревновательный момент, он всегда
брался тянуть сигнальную карточку, но чаще всего ответ на вопрос ему
диктовал кто-то из команды. У Александра Б. и Ивана К. интерес так же
поддерживался.
Третий конкурс назывался «Ситуация». Каждой команде далось задание
раскрыть конверт и решить ситуацию. При выполнении данного задания Иван
А., активно включился в работу и пытался выдвинуть свою точку зрения. Иван
К., нехотя выполнял данное задание, приходилось стимулировать его к
выполнению «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…».
Александр Б. участвовал в работе ,но чаще всего отвлекался. Владислав К.
взявший на себя звание командира активно призывал участников своей
команды к ее решению.
После проведения всех конкурсов осуществлялся подсчет жетонов.
Объявилась команда победителей. Были отмечены некоторые ученики,
которые активно участвовали в ходе занятия, Иван А, Иван К.. и некоторые
другие ученики были отмечены как самые активные участники викторины,
благодаря которым их команды набирали большое количество жетонов.
Ученики встали из-за своих мест, а остальные ребят аплодировали им за
активную работу.
В конце занятия был подведен итог, ученики рассказали, какими
качествами должен обладать культурный человек. Какие правила поведения
узнали, и какие мы обязательно должны соблюдать школе. Ученики узнали и
закрепили знания о нормах поведения и вежливости в общественных местах.
45
Вторым шагом было проведено внеурочное занятие на тему
«Путешествие в страну вежливости» (Приложение 13).
Цель: Формирование знаний о вежливости
Приёмы арт-технологий: Игровая.
Первым этапом внеурочного занятия было дано сравнить две ситуации
и на основании этих ситуаций была проведена беседа, где активное участие
приняли Владислав К и Кирилл К., не много приняли участие при обсуждении
ситуаций Анастасия К. Затруднялась ответить на поставленные учителем
вопросы при данных ситуациях Афина З. Далее Владиславом К. была
определена цель внеурочного занятия. Затем учащиеся Владислав К., Кирилл
К., Анастасия К. отвечали на вопросы, высказывали свои предположения.
Вторым этапом урока была проведена игра «Вежливо-невежливо», где
учащиеся слушали высказывания и выполняли хлопки или топали.
В ходе игры учащиеся активно принимали участие и лишь Афина З.
отказалась играть в игру и выполнять поручения учителя. После внеурочного
занятия с Афиной З. была проведена беседа, о том, что нужно работать со всем
коллективом, даже если у тебя плохое настроение. Затем учащиеся вместе с
преподавателем составляли дерево вежливости и сажали его в аллею.
Активное участие приняли Евгения Б., Владислав К. Они помогали учителю
больше остальных учащихся.
Третьим этапом учащиеся собирали пословицы, связанные с
вежливостью в парах и объясняли смысл пословиц.
Внеурочное занятие прошло успешно, дети активно обсуждали «Дерево
вежливости», ведь они сами его составляли и потом посадили.
Третьим шагом был проведен урок музыки, на тему «В волшебном
лесу» (Приложение 14).
Цель: Выплескивание негативных эмоций.
Приёмы арт-технологий: музыкальная.
46
Первым этапом урока была дыхательная гимнастика, работа с текстом и
распевание. Учащиеся не охотно начали распеваться в начале урока,
Александр Я., отказывался заниматься дыхательной гимнастикой.
Далее была проведена игра «Паровоз». Учащимся была дана проблемная
ситуация: Как вы думаете, музыку возможно увидеть? Учащиеся стали
активно обсуждать, начали возникать споры Евгения Б. говорила, что можно,
Александр Я. включился в работу и говорил, что не возможно. Затем учитель
разрешил спор другим вопросом, а нарисовать? Учащиеся давали разные
ответы и размышляли. Евгения Б., Александр Я. успокоились и начали
обсуждение и пришли к выводу, что музыку можно нарисовать.
Вторым шагом был проведен сравнительный анализ Бабы Яги. Активное
участие приняли все учащиеся. Далее было прослушивание записи
Чайковского «Баба Яга» и Мусоргского «Избушка на курьих ножках». Дети с
интересом слушали музыку и пританцовывали.
Третьим шагом был просмотр фильма «Картинки с выставки», после
просмотра фильма учениками было проведено решение проблемной ситуации.
Затем была проведена физическая минутка с помощью танца «Наша ёлка».
Дети повторяли под музыку упражнения за учителем. Ребятам очень
понравилась музыка и весёлые упражнения, они активно настроились на
дальнейший урок и сняли негативные эмоции. Далее была проведена игра
«прохлопай ритм». Учителем было предложено развеселить с помощью этой
игры Бабу Ягу. Дети активно прохлопывали ритм, и даже Александр Я.
действовал указаниям учителя, хотя в начале урока отказывался. С помощью
данного урока удалось настроить детей на положительные эмоции и
расслабить их.
Четвертым шагом был проведен урок труда на тему «Волшебный
песок» (Приложение 15).
Цель: Создание условий для успешной творческой деятельности,
способствовать снятию мышечного напряжения
Приёмы арт- технологий: песочная.
47
В начале урока ученики познакомились с песком, ощутили его на ощупь.
Данное задание было направленно на снятие мышечного напряжения.
На данном уроке ученики делали аппликацию с помощью песка.
Основной работой было создание яркой абстрактной аппликации. Аппликация
выполнялась с помощью цветного песка, учителем специально были выбраны
только яркие оттенки. Таким образом, у Анастасии К. получилось солнце и
небо, Владислав К. изобразил красочный закат, а у Афины З. получился летний
луг, Кирилл К. путем смешения всех ярких цветов получил красочный
рисунок, а у Никиты С. получился абстрактный рисунок, который он сам не
смог отнести к чему-либо, сказав, что это просто красиво, но его рисунок и
правда был насыщен яркими красками, который по своему был красив и нес
положительный эмоциональный настрой.
Данный урок способствовал снятию мышечного напряжения в руках и
содействовал положительному эмоциональному настрою, у большинства
учеников получились яркие картины. У большинства учеников, у которых
прослеживались негативные проявления картины, были яркие и
жизнерадостные, а это говорит о том, что примененная технология являлась
эффективной.
Пятым шагом был проведен урок изобразительного искусства на тему
«Место, в котором я мечтал бы побывать» (Приложение 16).
Цель: Создание условий для успешной творческой деятельности и
снятию эмоциональной напряженности с помощью положительных эмоций.
Приёмы арт-технологий: Изо, музыкальная.
Первым этапом урока была мотивирующая беседа. Педагогом использовался
прием «Открытие сокровенного», учителем была рассказана его мечта поехать
в Санкт-Петербург, благодаря чему осуществилось подведение к теме и
эмоционально положительный настрой. Ученикам было предложено рисовать
пальчиками, для того, чтобы вложить в свой рисунок всю душу и приблизить
мечту к ее исполнению.
48
Во время рисования ученикам была включена музыка, которая помогала
им расслабиться и настроиться на рисунок. Выбирая музыку учитель отдавал
предпочтение классической: Паула Мариата – «Токакта», Людовика Фенади –
«Волк», П. И. Чайковский – «Вальс цветов», и «Аджио из балета Щелкунчик»,
которая была спокойная, равномерная, без ноток грусти или агрессии.
Во время работы над рисунками особое внимание уделялось Афине З.,
оказалось, что девочка плохо рисует и не знает, как ей нарисовать свою мечту.
Мною была оказана помощь ребенку, я использовала технику снятия страха
«Я думаю, у тебя получится не хуже остальных». Но девочка проявила
негативные эмоции, стук по парте к словам учителя. Учитель предложил
соседке по парте поделиться своей мечтой с Афиной З. Девочка рассказала,
что она мечтает побывать в Москве, рассказ одноклассницы был настолько
интересным, что Афина З. тоже загорелась желанием поехать туда. После чего
девочки сели за парту и Афина З., активно принялась за рисунок. Кирилл Н.
был очень увлечен рисунком, он положительно отреагировал на музыкальную
технологию, его рисунок получился достаточно интересным и красочным.
Иван А., Кристина Д., были слабо включены в работу над рисунком. Учителем
была предложена мысль, представить, что ты оказался там и нарисовать, что
тебя окружает. Иван К. и Александр Я., не проявляли особой активности, но
работали достаточно сосредоточенно.
После того как рисунки были закончены несколько учеников выступили
у доски с рассказами о своей мечте. Иван А., самостоятельно поднял руку и
вышел к доске, он очень воодушевленно рассказывал о своей работе, это
говорит о том, что эффект от занятия был действенным. Афина З., совершенно
отказалась выходить к доске из-за стеснения.
В конце занятия учителем был подведен итог, в данном этапе учитель
похвалила рисунки всех ребят, отметила тех, кто не побоялся выйти к доске и
рассказать о своей мечте. Но самым главным было то, что Иван А. сам проявил
желание рассказать о своей мечте. Учитель пожелал Ивану А. скорейшего
исполнения его мечты.
49
С помощью данного урока удалось настроить детей на положительные
эмоции и снять мышечное напряжение рук.
Шестым шагом было проведено внеурочное занятие на тему
«Незаконченная сказка» (Приложение 17).
Цель: Формирование у учащихся навыков культурного поведения
Приёмы арт- технологий: Сказкотехнология, музыкальная, театрализация.
На занятии был использован мультяшный герой, который просил о
помощи учеников. Задача учеников была разыграть сценки, которые помогут
решить поставленные ситуации. Для этого ученики разделились на 5 команд.
Деление учеников решалось заранее, учителем заранее были подготовлены
карточки (квадрат, круг, овал, прямоугольник, треугольник), которые
раздавались перед занятием. Каждый ученик занял стол в соответствии с его
фигурой. Каждой команде предлагалась проблемная ситуация, в которой
нужно было найти ошибки в поведении персонажей и решить их,
показательной инсценировкой.
Пример ситуации: Крош решил сходить в зоопарк, на пол пути он понял,
что немного заблудился. На пути ему встретилась Нюша. «В какой стороне
зоопарк?!» - прокричал Крош. «Не знаю» - ответила Нюша, хотя сама
возвращалась из него.
Почему Нюша не захотела отвечать Крошу? Найдите ошибку и сыграйте
исправьте эту ситуация по правилом воспитанность. Необходимые маски
лежат у вас на столе.
Последняя ситуация была связанна с поведением в школьной
раздевалке. После решения данной ситуации, производился опрос, знают ли
ученики как нужно вести себя в раздевалке. Ученики сделали свои
предположения, и после учитель рассказал о правилах поведения в гардеробе,
параллельно рассказу на SMART Notebook была представлена памятка о
правилах поведения в раздевалке.
На данном занятии активно принимали участие в инсценировке и
решении ситуации Иван А., Александр Я., Илья В. мальчики находились в
50
одной команде, при обсуждении ситуации каждый пытался высказаться.
Максим Г., убеждал ребят в том, что при инсценировки необходимы слова
«Пожалуйста, спасибо, до свидания» и аргументировал это тем, что без этих
слов не может существовать культурный человек. Иван К., при решении
ситуаций проявлял язвительность и не охотно вникал в работу при
обсуждении ситуации. Но когда решалось, кто пойдет выступать, проявил
ярко выраженную активность, мальчику хотелось выступить и показать себя,
тогда учителем было предложено Ивану К., как нужно повести себя герой из
ситуации, которая им была дана. Мальчик моментально вник в описанную
проблему и быстро нашел пути ее решения.
Подводя итог занятия, учитель просил оставить отзывы учеников о
занятии. Все ученики положительно отнеслись к решению ситуаций и
инсценировке. Иван А. рассказывая о занятии говорил, о том, что ему очень
понравилось решать проблемные ситуации и находить правильные пути
решения. Александр Я. был очень рад инсценировать культурное поведение
«Я теперь всегда придерживать дверь выходящим с полными сумками, что бы
их не ударило дверью» - высказывался мальчик.
Седьмым шагом было проведено внеурочное занятие в рамках
общекультурного направления, на тему «Разговор с руками» (Приложение
23).
Цель: Формирование у учащихся мотивации на добрые поступки.
Приёмы арт-синтез технологий: Игровая, изо, театрализация.
В начале занятия ученикам далось две картинки, на одной показано
доброе дело, на другой плохое. С учениками была проведена беседа о том,
какие поступки важнее.
На следующем этапе занятия ученики учили свои руки добрым делам.
Было дано задание обвести свои руки, и написать на них добрые поступки.
При выполнении этого задания ученики учились работать в парах. После
выполнения данного задания учитель спросил учеников, а какое доброе дело
только что все совершили. Таким образом, был сделан вывод о том, даже такое
51
маленькое дело как, помощь друг другу, может уже считаться добрым. Затем
создался общий плакат, на который дети наклеили свои ладошки, обещая
делать только добрые дела. Таким образом, реализовалась технология
образной игры. В данном задании особую активность проявила Афина З.,
девочка активно принялась за работу, конфликтов при работе в паре не было.
Иван А. и Илья В., так же активно выполняли задания. Кирилл Н. выполнял
работу не охотно, но подвигнуть его к выполнению помогла поддержка
учителя словам «У тебя всё получится».
После данного задания проводилась развлекательная игра. Учителем
были названы добрые дела, ученикам нужно было хлопать только в тех
случаях, когда были названы добрые дела. В данном задании была
реализованная игровая технология. При проведении игры активно участвовал
Александр Я., на него положительно подействовала игровая технология, с
помощью которой он был привлечен к выделению добрых поступков. Афина
З., Иван А., Илья В. участвовали в работе достаточно активно, но особого
рвения у детей не наблюдалось.
На следующем этапе занятия проводилась театрализация из м/a
«Незнайка». В сценке участвовало 6 человек. Эти ребята были выбраны
заранее учителем. В сценке участвовали: Иван А., Илья В., Кристина Д.,
Афина З., Иван К., Кирилл Н., Никита С., Александр Я. Все ученики активно
участвовали в театрализации. В ходе данного представления ученики сделали
вывод о том, что добрые дела делаются бескорыстно. Внеурочное занятие
прошло успешно.
В данном параграфе были проведены следующие творческие занятия:
«Культура общения», «Путешествие в страну вежливости»,
«В волшебном лесу», «Волшебный песок», «Место, в котором я мечтал бы
побывать»», «Незаконченная сказка», «Разговор с руками».
Положительным моментом всех мероприятий были их необходимость и
польза для каждого младшего школьника, так как при их реализации ученики
сами того не подозревая боролись с негативными эмоциональными
52
состояниями. Многие занятия способствовали снятию мышечного
напряжения и развитие эмоционально-положительного настроя.
Таким образом, в данном параграфе были предложены уроки и
внеурочные занятия, направленные на коррекцию агрессии младших
школьников. Данные занятие были направлены на получение положительных
эмоций, на закрепление знаний о нормах поведения и о том, какими
качествами должен обладать человек. Также некоторые занятия были
направлены на снижение мышечного напряжения в руках. В целом все занятия
достигли своих целей и способствовали снижению эмоционально негативных
состояний.
2.3 Оценка эффективности предложенного проекта
На основе констатирующей и формирующей часть эксперимента была
выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить результаты
констатирующего и контрольного экспериментов и сделать выводы.
Контрольный эксперимент был осуществлен с помощью повторных
методов исследования:
-Анкета Колмогоровой Л.С. «Как надо поступить?» (Приложение 2).
-Тестирование М.А. Панфилова «Кактус» (Приложение 5 ).
- Наблюдение В.И. Мосоловой (Приложение 8 ).
Первым этапом исследования была проведена Анкета Колмогоровой
Л.С. «Как надо поступить?» Целью анкетирования являлось выявление норм
поведения и реагирования в состоянии эмоционального напряжения младших
школьников.