3
Аннотация.
Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) состоит из введения,
трех глав, выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме, ставится цель и
задачи, определяются объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза,
указывается методическая база исследования, его теоретическая и практическая
значимости. В частности, показано, что в современных условиях особенно остро стоят
проблемы контроля негативных эмоций младших школьников. Возникает вопрос об
эмоциональных срывах и контроле своих эмоций людьми.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам психологической
адаптации младших школьников, были рассмотрены теоретические особенности
коррекции агрессии младших школьников. Особенности эмоциональных состояний
младших школьников в психолого-педагогической литературе. Определены факторы,
влияющие на появление эмоциональных состояний у младших школьников посредством
арт-технологий. Рассматривались определения понятий состояние, эмоция,
эмоциональные состояния, подходы эмоциональных состояний в работах авторов Ч.
Дарвина, Гильгори, У. Кеннона, И.П. Павлова, И.И. Сеченова, У. Джеймса и др. авторов,
особенности эмоциональных состояний, негативные состояния, формы поведения
младших школьников. Были приведены приемы и методы арт-технологий по коррекции
агрессии младших школьников в методологической литературе. Был сделан вывод о
специфическом влиянии работы с разными художественными материалами на
эмоциональное состояние ребенка.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по результатам которого
сделаны выводы о том, что разработанные и апробированные занятия с использованием
арт –технологий позволили выявить положительную динамику в коррекции агрессии у
младших школьников.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной работе
(магистерской диссертации). Работа представлена на 121 листах. При написании работы
использовались: таблицы – 12 шт., приложение – 22 шт., список литературных источников
– 26 шт.
4
Содержание
Введение ...................................................................................................................... 4
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование методов арт-терапии в решении социально-психологической
и педагогической проблемы агрессии личности
................................................................... 9
1.1 Специфические особенности агрессии как качества личности ............................................ 9
1.2 Арт-терапия и ее потенциал для развития личности ....................................................... 14
1.3 Определение основных методов арт-терапии ............................................................... 19
Выводы по главе 1 ........................................................................................................ 28
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по применению методов арт-терапии в работе по
психологической коррекции личности с признаками агрессии
.............................................. 30
2.1 Диагностика исходного уровня психологического состояния участников тестируемой группы 30
2.2 Разработка арт-терапевтического проекта по психологической коррекции агрессивного
поведения с использованием методов арт-терапии
............................................................ 41
2.3 Оценка эффективности предложенного проекта ........................................................... 53
Выводы по главе 2 ........................................................................................................ 58
Заключение ................................................................................................................. 59
Список литературы ....................................................................................................... 61
Приложения ................................................................................................................ 64
5
Введение
Актуальность исследования.
С самого рождения дети испытывают различные эмоции, которые
проявляются в таких чувствах как: гнев, страх, радость, гордость, стыд. Они
образуют эмоциональную сферу человеческой жизни, сигнализирующей
окружающим людям о своем состоянии. В современном быстро меняющемся,
наполненном стрессами мире, не редки случаи эмоциональных срывов. Для
того чтобы ребенок смог успешно адаптироваться в обществе, ему нужно
научится уметь контролировать свои чувства и эмоции, осознанно влиять на
них и уметь распознавать и признавать чувства других людей, т.е. обладать
умением распознавать эмоции.
Именно эта задача и поставлена перед современной системой
образования в федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (ФГОС НОО). Одним из препятствий
реализации ФГОС НОО является частые негативные эмоциональные
состояния учащихся, не позволяющие успешно усваивать учебную программу
и гармонично развиваться .
Существуют различные способы преодоления агрессии. Арт-технологии
– наиболее естественный и эффективный способ изменения эмоционального
состояния, который позволяет снять психическое напряжение, успокоиться,
сосредоточиться. Творчеству принадлежит роль естественного проводника
переживаний или симптомов, и всё это независимо от пола, болезней, чувств,
переживаний.
Наиболее эффективны, Арт - технологии в начальной школе, т.к. в этом
возрасте формируются волевая регуляция, самооценка и происходит
становление личностных особенностей. Исследователи отмечают, что в
младшем школьном возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые
требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый ведущий
вид деятельности – учебный. Ребенок оказывается на границе нового
6
возрастного периода. Это проявляется в повышенной утомляемости,
беспокойстве, изменчивости настроений, и как следствие, в эмоциональной
неустойчивости. В сочетании с проблемами воспитания, отношениями с
окружающими и физиологическими качествами учащихся эти особенности
могут вызывать эмоциональные нарушения. Психологическая помощь в виде
использования арт – технологий в образовательном процессе, позволяет
ученикам более полно реализовать возможности личностного развития. Они
способны повысить самооценку, помочь детям контролировать свое
поведение. А это очень важно, т.к. контроль над поведением и эмоциями
помогает людям делать правильные выводы и принимать осознанные
решения.
Таким образом, проблема исследования агрессии в начальных классах
относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но
недостаточно освещенных в практической деятельности учителя.
Проблема исследования заключается в том, что при общепризнанном
понимании значения, эффективности и актуальности арт-технологий в
образовании, и подробной разработанности различных приемов в других
сферах, они не адаптированы для практической деятельности педагога, что
указывает на необходимость их разработки и апробации с целью преодоления
негативных эмоциональных переживаний учащихся начальной школы.
Объектом исследования является процесс коррекции агрессии
младших школьников посредствам арт-технологий.
Предметом исследования являются арт-технологии как средство
коррекции агрессии младших школьников.
Целью исследования является коррекция негативных эмоциональных
переживаний младших школьников посредствам арт-технологий.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом
исследования поставлены следующие задачи:
- Проанализировать процесс коррекции эмоциональной сферы младших
школьников посредством арт-технологий на современном этапе.
7
- Изучить приемы и методы арт-технологий по коррекции агрессии
младших школьников в психолого-педагогической литературе.
- Изучить и провести диагностику исследования агрессии младших
школьников.
- Разработать комплекс занятий арт-технологий по коррекции агрессии
младших школьников.
- Проанализировать и обобщить результаты исследования.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что коррекция
агрессии младших школьников будет успешна при следующих условиях:
- Выявление особенностей эмоциональных состояний младших
школьников.
- Изучение приемов и методов арт-технологий по коррекции агрессии
младших школьников.
- Проектирование и апробация комплекса занятий арт-технологий по
коррекции агрессии младших школьников.
В процессе исследования использовались следующие методы: изучение
и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы,
методических пособий, анкетирование, тестирование, наблюдение.
Методологической основой исследования являются учения об
особенностях становления и развития личности; комплексный подход к
анализу рассматриваемых факторов, положений и процессов;
методологические принципы объективности, альтернативности научного
поиска и положения о целостности воспитательно-педагогического процесса.
Теоретической основой исследования коррекции эмоциональной
сферы младших школьников посредством арт- технологии являются
психолого-педагогические работы Л.С. Выготского Н.М. Платоновой, Л.А.,
М.Е. Бурного, Я.А. Коменского, Е.П. Ильина, Г.М. Бреслава, Е.И. Изотовой,
А.И. Копытина Т.А. Михайловской.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы
заключается в выявлении эффективных приемов арт-технологии, которые
8
могут быть использованы учителями начальной школы в процессе коррекции
эмоциональной сферы младших школьников в своей практической
деятельности.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 26
источников.
9
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование методов арт-терапии в решении
социально-психологической и педагогической проблемы агрессии
личности
1.1 Специфические особенности агрессии как качества личности
В развитии детей основную роль играет их эмоциональное состояние.
Состояние – это отвлечённое понятие, обозначающее множество
устойчивых значений переменных параметров объекта. Состояние
характеризуется тем, что описывает переменные свойства объекта [1, с.153].
Человек испытывает в своей жизни целый спектр различных состояний,
которые обусловлены испытываемыми в данный момент эмоциями.
Этимологически термин «эмоция» (от лат. «emovere») означает
«волновать, возбуждать». Однако со временем значение слова «эмоция» стало
несколько иным [2, с.197]. По мнению В.Г. Ражникова, А.А. Вострикова,
«эмоции – особый класс психических процессов и состояний, отражающих в
форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и
т.д.) первичную оценку явлений и ситуаций. Эмоции способствуют либо
мобилизации (активизации) психики и поведения человека, либо торможению
психической деятельности и поведения» [12, с.12].
Все многообразие эмоций является комбинацией базовых эмоций –
производными, т.е. эмоциональными состояниями.
Эмоциональные состояния — психические состояния, которые
возникают в процессе жизнедеятельности субъекта и определяют не только
уровень информационно-энергетического обмена, но и направленность
поведения. Эмоции управляют человеком намного сильнее, чем это кажется
на первый взгляд. Даже отсутствие эмоций это эмоция, точнее
целое эмоциональное состояние, которое характеризуется большим
количеством особенностей в поведении человека [15, с.232].
10
Эмоциональные состояния - один из видов психических состояний
человека наряду с состояниями деятельностными, волевыми, внимания,
сознания [12, с.10].
Коррекция- исправление или ослабление каких-либо недостатков
психического или физического развития человека средствами психолого-
педагогического воздействия [5, с.8].
Коррекция эмоциональных состояний – это умение отражения,
отношения личности к ситуации и внутреннюю оценку возможности
реализовать свои потребности в определенных условиях жизнедеятельности
[5, с.9].
Понятие «эмоциональное состояние» рассматривалось представителями
различных отраслей научных знаний, как в отечественной, так и в зарубежной
литературе, что позволило нам выделить разнообразные подходы в изучении
данного явления человеческой жизнедеятельности.
Рис.1.1 Подходы эмоциональных состояний
В рамках физиологического подхода, первым, чье внимание привлекали
эмоциональные явления, был Ч. Дарвин – создатель теории естественного
отбора. Он рассматривал природу эмоциональных проявлений с
Подходы
Физиологический
Личностный
Знаниевый
Поведенческий
Ч.Дарвин,
Гильгори,
У. Кеннон
В.Н. Вилюнас
Л.С. Выготский,
Б.И. Додонов,
Е.П.Ильин
И.П. Павлов,
И.И. Сеченов
У. Джеймс,
А.В. Запорожец,
К. Изард,
Ж. Пиаже
11
физиологической позиции. Последователями его теории были Гильгори, У.
Кеннон.
В рамках знаниевого подхода – знание норм поведения и реагирования
в состоянии эмоционального напряжения, И.П. Павлов и И.И. Сеченов.
акцентировали как внимание операциональном аспекте способностей, тогда
как деятельностный выделяет динамический аспект. Но ведь быстрота и
легкость развития способностей обеспечена только соответствующими
операциями и знаниями. Так как формирование начинается не “с нуля”, оно не
предопределено врожденными задатками. Соответствующие знания, навыки и
умения личности фактически не отделимы от понимания, функционирования
и развития способностей.
В рамках поведенческого подхода – проявления эмоциональных
негативных состояний: поступки, действия, акты У. Джеймс, А.В. Запорожец,
К. Изард, Ж. Пиаже полагали, что когда человек воспринимает ситуацию,
возникает инстинктивная физическая реакция, а затем и осознание эмоции.
Последняя, с точки зрения ученого, основана на узнавании этого физического
чувства, а не исходной ситуации.
В рамках личностного подхода – эмоциональные состояния личности:
страх, гнев, тревожность В.Н. Вилюнас, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, Е.П.
Ильин и др. Рассматривают эмоциональные состояния как уважение к
достоинству человека, подразумевающего не только восприятие и оценку его
положительных или отрицательных качеств, а комплексное восприятие его
личности такой, какая она есть.
Основными качественными характеристиками эмоционального
состояния, по мнению А.О. Прохорова [5, с.10], являются следующие
особенности:
- всякое состояние целостно, т.е. оно есть совокупность характеристик,
а не отдельные проявления;
- эмоциональное состояние на некоторое время характеризует всю
эмоциональную деятельность и имеет свои специфические проявления;
12
- в динамическом плане состояние занимает промежуточное положение
между эмоциональными процессами и эмоциональными свойствами;
- человек в актуальном времени («здесь и сейчас») может находиться
только в одном состоянии;
- эмоциональное состояние служит тембром (фоном) эмоциональной
деятельности;
- эмоциональное состояние характеризуется определенной
модальностью;
- эмоциональное состояние всегда временно, хотя может быть и очень
стабильным;
- единица эмоционального состояния – это сумма и единство
переживания и поведения (реакция, действие, поступок).
- эмоциональное состояние характеризуется разной степенью
осознанности, продуктивности деятельности зависит от способности субъекта
приходить в адекватное для данного вида деятельности состояние [5, с.9].
При достаточном многообразии подходов к классификации
эмоциональных состояний в своем исследовании мы рассматривали деление
на позитивные (благоприятные) и негативные (неблагоприятные).
Благоприятные эмоциональные состояния способствуют личностному
развитию и включению в продуктивную деятельность, повышают
психическую активность, позитивно влияют на самооценку.
В работах Н.М. Неупокоевой, В.В. Сорокиной, Л.В. Тарабакиной, О.В.
Хухлаевой были выделены следующие негативные эмоциональные состояния:
1. Гнев - отрицательно окрашенный аффект, направленный против
испытываемой несправедливости, и сопровождающийся желанием устранить
её.
2. Страх - внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или
предполагаемым бедствием.
3. Тревога - отрицательно окрашенная эмоция, выражающая ощущение
неопределённости, трудноопределимые предчувствия.