23
психологической защищенности клиента и эффективного обмена с ним
чувствами, представлениями и фантазиями; признание психологом
потребностей клиента;
– этап укрепления и развития психотерапевтических отношений и
наиболее продуктивной творческой деятельности клиента. Данный этап арт-
терапевтического процесса связан с укреплением психотерапевтических
отношений, с консолидацией личности клиента и его постепенным переходом
от хаотичного поведения к созданию более сложной творческой продукции;
при этом происходит осознание ее психологического содержания и ее связи с
внутриличностным и межличностным опытом клиента. Клиент начинает
активнее выражать свои чувства, мысли, потребности и фантазии в творческой
работе и в общении с психологом;
– завершающий этап. Завершающий этап арт-терапии является
логическим продолжением тех процессов, которые были запущены на
предыдущих этапах работы и которые в конечном итоге приводят к
достижению определенных психокоррекционных результатов. Данный этап
можно также рассматривать как период подведения итогов и оценки
результатов психокоррекции.
Таким образом, арт-терапия – это частная форма психотерапии
искусством, включающая совокупность методов воздействия на клиента с
целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и
тренинга. В задачи арт-терапии входит: акцентирование внимания клиента на
его ощущениях и чувствах; создание условий, способствующих наиболее
четкой вербализации и проработке мыслей и чувств, которые клиент привык
подавлять; оказание клиенту помощи в нахождении социально приемлемого
выхода как позитивным, так и негативным чувствам. Решению их задач
способствует задействование у клиента активного воображения – творческого
процесса, в ходе которого человек наблюдает за развитием своей фантазии, не
пытаясь сознательно воздействовать на нее, что позволяет ему иначе взглянуть
на имеющиеся проблемы и переосмыслить их, а также выразить эти проблемы
24
через предмет искусства, тем самым дав специалисту информацию о том, в
каком направлении должна вестись психотерапевтическая помощь.
Арт-терапия может проводиться как среди детей, так и среди взрослых
и позволяет оказывать всестороннее влияние на личностные характеристики
человека, а не только на какую-либо одну проблемную сторону его
индивидуальности. Арт-терапия может носить активный (самостоятельное
создание продукта творчества), пассивный (работа с чужими продуктами
творчества) и смешанный (создание собственных продуктов творчества на
основе чужих продуктов) характер. В ходе работы на основе данного вида
психотерапии происходят изменения как на внутриличностном и
межличностном уровнях, так и на социальном уровне. Это обуславливается, в
том числе, соблюдением этапности процесса осуществления арт-терапии, а
именно последовательным прохождением подготовительного этапа, этапа
формирования системы психотерапевтических отношений и начала
творческой деятельности клиента, этапа укрепления и развития
психотерапевтических отношений и наиболее продуктивной творческой
деятельности клиента и завершающего этапа.
Разнонаправленность арт-терапии позволяет использовать ее и с целью
коррекции агрессии. Таким образом, в следующей части работы будет
рассмотрена специфика использования указанного вида терапии в данном
направлении.
25
1.3. Специфика использования арт-терапии как средства коррекции
агрессии в процессе оказания психологической помощи
Несмотря на то, что арт-терапия, как отмечалось выше, может
использоваться как в работе с детьми, так и в работе со взрослыми,
реализуемые в данном случае методы работы будут различаться в зависимости
от возраста клиентов. Поскольку проводимое в рамках данной работы
экспериментальное исследование направленно на изучение особенностей
проведения арт-терапии с целью коррекции агрессии у детей старшего
дошкольного возраста, в данной части работы специфика использования
данного вида терапии будет рассматриваться в контексте взаимодействия
именно с этой возрастной группой.
В соответствии с этим, в первую очередь стоит отметить, что
использование арт-терапии в данном случае требует определенного контроля
со стороны взрослого, поскольку в полной мере самостоятельно организовать
и контролировать свою творческую деятельность старшие дошкольники не
могут, соответственно, без присутствия взрослого указанный процесс не
принесет ожидаемых результатов. Об этом говорят и Л.С. Рычкова, М.В.
Сапранкова и Н.Д. Ботова, которые отмечают, что целенаправленное
формирование у детей 5-6 лет способности творчески мыслить должно
происходить только в сотрудничестве со взрослыми, направляющими этот
процесс и обеспечивающими его адекватное поставленной цели содержание
[41].
Это в полной мере относится и к организации арт-терапии с целью
коррекции агрессии у указанной группы детей. Но в данном случае
специалисту необходимо не только определять направление, содержание,
методы и средства работы, подходящие конкретной группе детей, но и
включать в проводимую работу их родителей детей. И.Ю. Суббота и В.А.
Инванова отмечают, что без адекватного взаимодействия между членами
семьи успешная организация коррекционной работы по снижению уровня
26
агрессии у детей 5-6 лет не представляется возможной [44]. В частности,
исследователи выделяют такие два основных условия, как: проведение
параллельной коррекционной работы, как с детьми, так и с их родителями;
осуществление совместной деятельности детей и родителей с целью отработки
у них навыков преодоления агрессии и формирования способности к
адекватному реагированию на происходящее вокруг. В качестве основных
направлений указанной работы Т.И. Гюлмамедова, Е.А. Блинова и А.Ю.
Сердюкова обозначают [15]:
1. Психологическую поддержку детей, гармонизацию отношений с
окружающими. Данное направление предусматривает решение таких задач
как: обучение способам снятия внутреннего напряжения; развитие
положительной самооценки через умения принимать себя; формирование
способности осознавать свои эмоции и понимать эмоции других людей;
оптимизация общения со сверстниками: выработка механизмов эмпатии,
сочувствия к окружающим, умения считаться с другими; формирование
положительного образа семьи и родителей.
2. Социально-психологическую работу с родителями детей. Цель
данного направления состоит в коррекции негативных стилей воспитания,
повышении сензитивности родителей к чувствам детей.
Непосредственно арт-терапию Т.И. Гюлмамедова, Е.А. Блинова и А.Ю.
Сердюкова включают в первое направление и отмечают, что родители
дошкольников также должны активно привлекаться к данной деятельности в
рамках указанного направления [15]. Таким образом, от специалиста в данном
случае требуется организация двух типов работы с родителями дошкольников:
их включение в совместную творческую деятельность с детьми; отдельная
работа с родителями по повышению их психолого-педагогической
грамотности в отношении распознавания и преодоления агрессивного
поведения.
Арт-терапии, как отмечалось ранее, включает достаточно больше
разнообразие форм творческой деятельности, в том числе, возможные для
27
организации с детьми 5-6 лет. Непосредственно в рамках коррекции агрессии
у детей старшего дошкольного возраста могут использоваться следующие
формы деятельности:
1. Музыкотерапия (использование музыки как средства коррекции
агресии). Применение музыки в данном случае может быть как активным, так
и пассивным. Пассивная форма работы предполагает прослушивание
дошкольниками музыкальных произведений с последующим выражением и
обсуждением эмоций, вызываемых ими. При активной форме работы, как
отмечают М.К. Иванова и Е.А. Неустроева, дети самостоятельно путем
использования различных инструментов сочиняют музыку, соответствующую
их настроению, выражая тем самым свои эмоции и переживания [23]. Музыка
в целом является достаточно эффективным средством работы с проявлениями
агрессии у детей, поскольку оказывает на них расслабляющее воздействие, что
позволяет дошкольникам раскрыться, выразить свои чувства и обсудить то,
что обычно скрывается за деструктивным поведением и негативными
эмоциями. Данный вид терапии может быть рекомендован практически любой
группе детей, однако он предполагает тщательный отбор музыкальных
произведений, поскольку они должны суметь вызвать у дошкольников
необходимые эмоции.
2. Сказкотерапия (работа со сказками (уже существующими и
собственного сочинения)). Данный вид терапии, согласно работе Е.С.
Хрустовой и С.П. Акутиной, предполагает анализ содержания сказок, их
сюжета, а также поведения их персонажей [49]. Прорабатывая те или иные
проблемные ситуации, специалист постепенно формирует у детей адекватную
самооценку, способность правильно реагировать на трудности, правильно
взаимодействовать с окружающими и пр. В зависимости от возможностей
детей могут использоваться уже существующие произведения, в которых
имеются ситуации, схожие с имеющимися проблемными ситуациями, или же
сказки, сочиненные самими детьми. Последний вариант считается
оптимальным, поскольку в произведения собственного сочинения дети, как
28
правило, закладывают все, что их беспокоит пусть и в завуалированной форме.
Вместе с тем, сочинение детьми собственных сказок требует предварительной
подготовки в виде анализа дошкольниками уже существующих произведений,
и в целом наличия у них развитых монологических умений, что не всегда
наблюдается среди детей 5-6 лет.
3. Танцетерапия (выполнение танцевальных упражнений). Данный вид
терапии направлен на коррекцию психологической сферы детей через
обретение им ощущения контроля над собственным телом. Иными словами,
через физическое совершенствование происходит коррекция
психологического состояния дошкольников, поскольку достаточно часто
высокий уровень тревожности у них развивается на фоне появления
ощущения неспособности контролировать происходящее вокруг, а также
самого себя на физическом уровне. Танцевальные упражнения снимают
мышечные зажимы, дают детям ощущения свободы, стимулируют их
моторное и эмоциональное самовыражение.
Совместные музыкальные танцевальные и двигательные занятия, как
отмечает А.Б. Жубаева, способствуют укреплению эмоциональных контактов,
взаимопониманию и доверию между детьми, а также между детьми и их
родителями [18]. В зависимости от особенностей, возможностей и имеющихся
у детей психологических проблем в данном случае также используются
разные формы работы. Так, психолог может полностью направлять
танцевальную деятельность дошкольников, определяя необходимые к
выполнению движения, осуществляя предварительных их показ с
последующим контролем правильности их выполнения со стороны детей. В
этом случае усилия специалиста направлены на снятие конкретных мышечных
зажимов и коррекции определенных психологических блоков.
Согласно работе Е.В. Емелиной, существует и такой вариант работы,
при котором дети самостоятельно выполняют танцевальные движения под
подходящие им музыкальные произведения [16]. В этом случае специалист
получает возможность проанализировать движения каждого ребенка,
29
определив тем самым его способность к произвольности, уровень
напряженности, направленность танца (отрицательную или положительную)
и т.д. Кроме того, такой способ работы требует достаточно высокой
физической активности со стороны дошкольников, что также создает условия
дня снятия внутреннего напряжения через физическую активность
4. Изотерапия: развивающая работа с использованием методов
изобразительного искусства. Изотерапия включает несколько техник
рисования, среди которых, по мнению И.И. Жуковой, наиболее подходящими
для работы со старшими дошкольниками являются рисование пальчиками и
ладошками, оттиски поролоном, рисование восковыми мелками и акварелью,
рисование кляксами [19]. Применение изотерапии в работе с детьми 5-6 лет с
проявлениями агрессии имеет ряд преимуществ перед другими формами арт-
терапии. В частности, данная форма деятельности эффективна в работе с
детьми, имеющими на форме проявления агрессивного поведения трудности
в общении. Символизм присущий изотерапии, как искусству, позволяет
дошкольникам более точно выразить свои переживания, взглянуть на
сложившуюся ситуацию под другим углом. Кроме того, изодеятельность, как
пишут Н.А. Зыкова и Т.В. Суркова, является мощным средством сближения
детей, а также детей и их родителей, поскольку через образы позволяет
обсуждать деликатные и волнующие темы [20]. Результаты творческой
деятельности в данном случае являются прямым отражением чувств, мыслей,
переживаний детей. Таким образом, изотерапия может считаться
оптимальным видом творческой деятельности для коррекции агрессии у детей
5-6 лет.
5. Цветотерапия. Данный вид терапии предполагает определение
любимого цвета с последующим наполнением им как можно большего
пространства, окружающего детей. Для определения любимого цвета
психолог может предложить детям расселить «жильцов» (мелкие игрушки,
картинки с изображением сказочных героев разных по характеру,
выражающих разные эмоции) в кружочки или домики разного цвета в
30
соответствии с представлениями дошкольников о выбранном персонаже [50].
Однако такая форма работы предполагает создание максимально
эмоционально комфортной обстановки для детей, но не предоставляет более
широких возможностей для коррекции их психологического состояния. Кроме
того, в групповой работе использование указанного вида терапии может
привести к развитию конфликта, поскольку чаще всего дети выбирают разные
цвета, и создать обстановку, наполненную только каким-либо одним цветом,
в данном случае не получится.
6. Игротерапия: метод коррекции эмоциональных и поведенческих
расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ
взаимодействия с окружающим миром – игра. Цель игровой терапии, согласно
работе О.О. Гониной и Р.С. Зинченко, – это помочь детям выразить свои
переживания наиболее приемлемым для них образом, а также проявить
творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций,
«отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе [13]. Игротерапия, в
целом, лежит в основе каждого из описанных выше видов терапии, поскольку
каждый из них, так или иначе, включает элемент игры. В соответствии с этим,
можно сказать, что игротерапия является объединяющими все остальные
видом арт-терапии.
7. Песочная терапия (создание картин в трехмерном пространстве с
помощью сыпучих материалов). Как и в рисовании, в данном случае дети
получают возможность через образы выражать свои эмоции, а также путем
создания тех или иных картин формировать у себя ощущение способности
контролировать себя и окружающую действительность [43]. Вместе с тем,
сыпучие материалы требуют достаточно тщательного контроля над
действиями детей, поскольку не у каждого ребенка моторные навыки
позволяют создавать образы с помощью указанных материалов. Последнее
также может выступить в качестве раздражающего фактора для
дошкольников, что негативно скажется на результатах психологической
работы.
31
К указанным формам арт-терапии также можно отнести лепку и
аппликацию. Преимущества лепки заключается в том, что она позволяет
воздействовать не только на психологическое, но и на физическое состояние
детей. О.К. Мишунина отмечает, что лепка позволяет отреагировать осознать
и переработать психотравматический опыт, безопасно разрядить
разрушительные тенденции, опирается на здоровый потенциал психики детей
[33]. В частности, формируя посредством пластичных материалов различные
образы, дошкольники не только получают эмоциональную разрядку за счет
выражения своих эмоций чувств и переживаний, но и выполняют
двигательные упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов.
Процесс смешивания нескольких цветов при лепке через воздействие на
мелкую моторику успокаивает детей, позволяет им сосредоточиться на своих
мыслях и переживаниях, которые они впоследствии переносят на результат
своей творческой деятельности. Сам процесс лепки в своем содержании
подходит практически для каждого ребенка старшего дошкольного возраста и
достаточно прост для усвоения детьми 5-6 лет, что делает его одной из
оптимальных форм арт-терапии, направленной на коррекцию у дошкольников
агрессии [33].
Обобщая вышеизложенное можно выделить следующее. Арт-терапия
при работе с детьми старшего дошкольного возраста с целью коррекции у них
агрессии должна носить целенаправленный характер, включать
разнообразные и современные методы и средства работы, а также позволять
включать в процесс работы родителей. Последние не только включаются в
совместную детьми деятельность в рамках реализации арт-терапии, но и
совокупно работают со специалистом индивидуально для направленного
повышения их психолого-педагогической грамотности.
Возможные к применению в данном случае формы арт-терапии
разделяются между собой в зависимости от того, какие средства и методы в
них используются (музыка, танцы, литературные и художественные
материалы и пр.). Однако наиболее оптимальными для коррекции агрессии у
32
детей 5-6 лет являются такие формы арт-терапии, как: рисование (изотерапия),
игротерапия, танцетерапия и лепка, поскольку они являются безопасными для
указанной группы детей, способны заинтересовать каждого ребенка старшего
дошкольного возраста, соответствуют возможностям и способностям
дошкольников, а также позволяют оказывать влияние не только на
психологическое, но и физическое их состояние.
Во всех указанных формах арт-терапии дети могут использовать
широкий спектр цветов, движений и способов самовыражения в целом, что
дает им возможность создавать самые различные образы, проявляя через них
свои эмоции и переживания и, тем самым, предоставляя специалисту материал
для работы. Работа может носить активный и пассивный характер, а также
производиться в группе и индивидуально, что позволяет также работать с
самооценкой детей и их коммуникативными навыками. В результате
происходит снижение уровня их агрессии.
Выводы по первой главе
Теоретическое исследование, проведенное в первой главе работы,
позволило сделать следующие выводы. Агрессия, как поведенческий акт,
носящий негативную окраску, проявления и причины реализации которого
могут иметь самый различный характер (психологический, социальный,
физиологический), может выражаться через разные формы, различия между
которыми обусловлены средствами и способами воздействия, к которым
прибегает человек при агрессивном поведении. В соответствии с этим,
агрессия бывает физической, вербальной, косвенной, проявляемой в виду
раздражения, негативизма, враждебности, экспрессии, а также направленной
на устранение проблемы, в том числе скрытие тревожности. Кроме того,
агрессия бывает недеструктивной (защитной) и деструктивной (враждебной и
демонстративной), направленной на кого-то или на себя, произвольной и
непроизвольной. Таким образом, агрессия – это не только отрицательное