Аннотация
Дипломную работу выполнила: Четвергова Анастасия Андреевна
Тема работы: Аудирование для младших школьников на уроках
английского языка.
Научный руководитель: доктор филол. наук, профессор Аркадий Петрович
Седых
Цель исследования: выявить эффективные методы обучения
аудированию на английском языке с помощью разработанного комплекса
заданий с использованием Интернет-ресурсов.
Объект исследования: процесс формирования аудитивных компетенций
у школьников средней школы.
Предмет исследования: применение Интернет-технологий для обучения
аудированию на английском языке в начальных классах средней школы.
Структурно данная работа включает введение, две главы, заключение,
библиографический список и приложения.
В первой главе были проанализированы теоретические основы
использования аудиоматериалов для обучения аудированию на уровне
начального общего образования
Во второй главе были проанализированы различные способы обучения
аудированию в начальных классах общеобразовательной школы посредством
применения Интернет-ресурсов, разработан комплекс заданий с использованием
Интернет-ресурсов при обучении английскому языку, проведена диагностика
эффективности использования Интернет-ресурсов для обучения аудированию на
английском языке в начальной школе.
Дипломная работа общим объемом 54 страниц, содержит 8 рисунков, 1
таблицу, 30 источников информации, 1 приложение.
Ключевые слова: английский язык, аудирование, начальные классы,
младшие школьники, Интернет-ресурсы.
4
Содержание
Введение ................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы использования аудиоматериалов для обучения
аудированию на уровне начального общего образования ..................................... 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности .................................................. 7
1.2. Цели и содержание обучения аудированию на начальном этапе обучения в
общеобразовательной школе ................................................................................. 14
1.3. Применение современных образовательных технологий для обучения
аудированию в начальной школе ......................................................................... 18
Выводы по первой главе ........................................................................................ 25
2. Практическое исследование эффективности обучения аудированию на
английском языке в начальной школе посредством использования Интернет-
ресурсов ................................................................................................................. 26
2.1. Способы обучения аудированию в начальных классах общеобразовательной
школы посредством применения Интернет-ресурсов .......................................... 25
2.2. Комплекс заданий с использованием Интернет-ресурсов при обучении
английскому языку ................................................................................................. 36
2.3. Диагностика эффективности использования Интернет-ресурсов для
обучения аудированию на английском языке в начальной школе ..................... 42
Выводы по второй главе ........................................................................................ 46
Заключение ............................................................................................................ 47
Библиографический список .................................................................................. 48
Приложения ........................................................................................................... 53
5
Введение
Об актуальности темы данного исследования свидетельствует тот факт,
что многие учителя на уроках в начальных классах общеобразовательной школы
больше обращают свое внимание и формируют, такие речевые навыки как
говорение, чтение, письмо, и уделяют незначительное время навыку
аудирования или слушания, считая, что этот навык может сформироваться
самостоятельно, без стороннего вмешательства.
Легче всего начинать обучение аудированию в начальных классах
общеобразовательной школы. В этом возрасте обучающиеся легко
воспринимают незнакомую им речь, для них не существует «языкового барьера»,
они открыты для творчества, не боятся совершать ошибки, легко идут на контакт,
открыты для общения. Педагогу необходимо овладеть приёмами и технологиями
обучения аудированию младших школьников, применять на занятиях все
имеющиеся ресурсы школы, в том числе использовать Интернет-технологии для
наиболее эффективного обучения слушанию школьников начальных классов.
Степень разработанности проблемы: аудирование как процесс
активного, целенаправленного речевого сообщения в процессе взаимодействия
людей между собой в научном описании представлено на основе положений
психологии деятельности человека и его речевой деятельности. Ученые
Ш.А.Амонашвили, Н.И. Жинкин, И.А. Бим, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова,
И.А. Зимняя и другие, смогли установить чёткую грань между такими понятиями
как «аудирование», «говорение», «чтение», «письмо». Они указывали на то, что
аудирование является важнейшим видом речевой деятельности, которая
способствует развитию как других видов речевой деятельности, так и
интеллектуальных способностей ребёнка.
Объект исследования: процесс формирования аудитивных компетенций
у школьников средней школы.
6
Предмет исследования: использование Интернет-технологий для
обучения аудированию на английском языке в начальных классах средней
школы.
Цель исследования: выявить эффективные методы обучения
аудированию на английском языке с помощью разработанного комплекса
заданий с использованием Интернет-ресурсов.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования;
2. Проанализировать цели, содержание процесса аудирования, а также
способы обучения слушанию в начальных классах общеобразовательной школы;
3. Выявить основные Интернет-ресурсы, способствующие обучению
слушания в начальных классах общеобразовательной школы;
4. Разработать комплекс заданий с использованием Интернет-ресурсов
для обучения аудированию школьников на начальной ступени образования;
5. Провести первичную и повторную диагностику эффективности
использования Интернет-ресурсов для обучения слушанию детей младшего
школьного возраста и формировании аудитивных навыков на уроках
английского языка у младших школьников;
6. Проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Методы исследования: в работе были использованы теоретические
(сравнение, обобщение, классификация, анализ) методы исследования, а также
эмпирические методы: анкетирование, интерпретация данных, статистико-
математический метод.
Работа имеет традиционную структуру и содержит введение,
теоретическую главу, практическую главу, заключение, библиографический
список и приложение.
7
1. Теоретические основы использования аудиоматериалов для обучения
аудированию на уровне начального общего образования
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности
Аудирование является обязательной составляющей при обучении как
иностранному, так и русскому (родному) языку и представляется самым
сложным из видов речевой деятельности. Аудирование есть процесс понимания
и восприятия на слух речи в процессе её прослушивания. Для того чтобы уметь
пользоваться этим видом речевой деятельности, необходимо владеть
фонетическим строем языка, так как формированию умений и навыков в
аудировании помогает качественное и правильное произношение.
Значительное количество исследователей указывали на необходимость
систематического использования аудирования при организации
образовательного процесса. Такие учёные, как Ш.А. Амонашвили, И.Л. Бим,
М.Л. Ежова, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, И.А. Зимняя, Л.Е. Тумилина, Н.И.
Жинкин и д.р. в своих работах отмечали, что применение на уроках и во
внеурочной деятельности такого вида речевой деятельности, как адирование
способствует более эффективному процессу как обучения, так и воспитания и
развития всех познавательных способностей школьников [2, с.148; 4, с. 67; 5, с.
144; 12, с. 108].
Для младших школьников аудирование представляет один из
занимательных видов речевой деятельности, так как в этом возрасте
обучающиеся легко воспринимают на слух звучащую речь, они легко подражают
окружающим их звукам, не боятся ошибиться при произношении звуков новой
для них речи. Школьный период начинается с младших классов, когда дети
начинают серьёзное обучение и воспитание. В этот период обучение становится
основным видом деятельности для ребёнка, и оно играет важную роль в
формировании и развитии всех его психологических качеств и свойств. Основы,
заложенные в начальной школе, формируют фундамент того, что будет
укрепляться и развиваться в более взрослом возрасте.
8
Обучение младших школьников является важной и ответственной задачей,
и важно рассмотреть как положительные, так и негативные стороны этого
процесса. Среди положительных аспектов мотивации можно выделить
доброжелательный подход учеников к школе, их любознательность и широкий
круг интересов. Интересы у детей младшего школьного возраста выходят далеко
за рамки школьных предметов – ученики проявляют интерес ко многим
явлениям окружающей природной и социальной среды. Однако у детей
младшего школьного возраста есть и некоторые негативные особенности,
которые могут затруднять и препятствовать их обучению. Это прежде всего
связано с интересами и особенностями учеников младших классов, которые:
- интересы младших школьников часто недостаточно абстрактны, то есть
они могут быть ограничены только внешними проявлениями и не способны
объединять несколько учебных предметов в своём восприятии.
- их эффективность ограничена, так как ученики в младшем возрасте не
могут длительное время поддерживать интерес и мотивацию к учебной
деятельности;
- малоосознанны, школьники не всегда осознают свои предпочтения и не
всегда могут объяснить, почему им нравится или не нравится что-то. Это может
быть связано с тем, что им сложно выразить свои мысли и чувства.
- непостоянны, их интересы изменчивы и зависят от обстоятельств, что
приводит к тому, что учебные материалы и задания быстро теряют для них
интерес и вызывают утомление.
- содержат ориентировку чаще всего на конечный результат обучения, а не
на процесс обучения и различные методы осуществления.
Иногда до завершения начальной школы у некоторых школьников не
появляется внутренний стимул преодолевать трудности в обучении. Это может
быть частично обусловлено тем, что учителя склонны в первую очередь
оценивать конечный результат работы, а не усилия, потраченные на преодоление
трудностей.
9
Современная школа должна не только дать ученикам прочные знания о
языке, но и активно способствовать их применению в реальной жизни и
практической деятельности. По мнению Э.Р. Якуповой, «важнейшие ценности
современного общества — гуманизация образования, становление нравственных
качеств личности. Именно гуманистические ориентиры определяют сегодня
стратегии поиска новых смыслов и форм образовательной деятельности.
Наиболее значимыми стратегиями выступают коммуникативная направленность
процесса обучения и компетентностный подход к его организации» [29, с.77].
Из особенно важных и одновременно сложных коммуникативных навыков
являются навыки активного слушания, которые являются частью речевой
деятельности. Недостаточное владение навыком аудирования как видом речевой
деятельности может привести к тому, что ученики чувствуют неуверенность в
общении в учебной среде и избегают вступления в диалоги, сотрудничества или
обсуждения учебных вопросов.
С целью формирования коммуникативной компетенции — залога
воспитания социально активной личности — на первый план выходит речевая
линия, задача которой - обучить видам речевой деятельности: аудированию,
говорению, чтению и письму. «Аудирование не рассматривалось как цель
обучения, поэтому умение аудировать приходило к обучающимся в основном
стихийно, бессистемно и порой не к каждому. Как показали многие исследования
педагогов, методистов, это жизненно важное, общеучебное умение
межпредметного характера не достигает должного уровня у большинства
обучающихся» [27, с.333].
Весь педагогический процесс необходимо выстроить на основе активного
включения обучающихся в процесс обучения, а педагогу выступать лишь в роли
тьютера, направляющего ребёнка в нужном направлении к получению
необходимого знания. Здесь важно использование различных педагогических
технологий.
Как показывает практика, учителя, работающие в начальных классах, чаще
всего используют такие технологии как: проблемно-деятельностное обучение,
10
модульное обучение, контекстное обучение, игровое обучение и др. Конечно,
наилучшего результата для формирования успешности обучения младших
школьников, достигают те учителя, которые используют в своей деятельности
весь спектр существующих технологий, позволяя обучающимся активно
включаться в процесс обучения.
В трактовке Л.Е. Туминой выделяются следующие этапы обучения
аудированию [16, с. 275]:
1. Побудительно-мотивационный. На этом этапе обучающийся
осознает цель слушания, конкретные задачи, которые предстоит решить в
процессе восприятия речевого потока. Осознание коммуникативного намерения
обеспечивает установку на аудирование, ориентирует на определённый вид
слушания, позволяет наметить общую программу деятельности [24, с. 136].
Установка на восприятие текста стимулирует деятельность обучающегося,
помогает осознать её конечную цель. Внимание обучающегося распределяется
между смыслом высказывания и его языковой формой. Цель слушания (понять,
понять и запомнить, понять и оценить, понять и сделать) учитель должен уметь
сформулировать для обучающихся в виде установки.
2. Аналитико-синтетический. На этой стадии происходит процесс
воссоздания идеи автора: узнавание, отбор, сличение и понимание лексических,
грамматических конструкций.
3. Исполнительный. На этом этапе завершается приём звучащей
информации, формируется отношение слушающего к воспринятому
высказыванию. Слушатель одновременно и воссоздаёт мысль говорящего, и
осуществляет этот контроль. Формирование у обучающихся умения слушать на
этом этапе должно включать отработку умения осуществлять контроль и
процесса, и результата восприятия звучащей информации [30, с. 153].
В отличие от Л.Е. Туминой, И.А. Зимняя представляет более детальное
описание процесса восприятия речи на слух и выделяет семь ступеней:
1. «приём акустического сигнала слушателем;
11
2. анализ акустического потока с точки зрения фонетики того языка, на
котором передаётся высказывание; начало понимания слов;
3. узнавание значения каждого фонетического слова, сравнение с
имеющимися в памяти эталонами;
4. расшифровка грамматических связей между словами;
5. включение воспринимаемой фразы в контекст;
6. понимание переносного смысла, что требует от слушателя развитого
воображения, широких знаний в определённой области;
7. оценка языкового, риторического мастерства собеседника» [16, с.
276].
В процессе аудирования возникают определённые препятствия, на
которые указывают многие современные исследователи. Барьеры слушания есть
факторы, мешающие обучающимся воспринимать звучащую речь.
Первый барьер — недостаток внимания со стороны школьников: во время
занятий они могут быть невнимательны из-за разных причин, таких как
эмоциональное расстройство, усталость или изучаемый материал скучный и
слишком сложный. Развитие у учеников способности концентрировать
внимание на прослушиваемом речевом потоке является ключевой задачей
педагога. Эксперты отмечают, что улучшению внимания способствует создание
специальной настройки или установки на восприятие информации.
Второй барьер слушания — недостаточное развитие у школьников
слуховых способностей, всех его компонентов: физического, фонематического,
интонационного. Создание целенаправленной программы работы над развитием
этих навыков является важным аспектом учебного процесса в начальной школе.
Третий барьер полноценного слушания — отсутствие понимания
содержания высказывания [8, с.13-14].
И.Л. Бим описывает три вида аудирования:
1. Аудирование с полным пониманием содержания аудиотекста. Этот тип
аудирования подразумевает, что ученики хорошо поняли и восприняли
информацию, которая была представлена в прослушанном материале. Для
12
достижения успешного понимания этого типа аудирования ученикам следует
уметь синтезировать аудирование с логика-смысловой деятельностью, а также
оценивать и анализировать полученную информацию. Этот вид аудирования
представляет собой наиболее сложный для понимания, поскольку требует
определённого опыта и навыков в прослушивании текстов;
2. Аудирование с пониманием выборочной информации (прослушивание
текста с определённой целью). Учащимся необходимо извлечь ключевую
информацию и сосредоточиться на дальнейшем более глубоком осмыслении
содержания текста. Этот тип аудирования подразумевает умение
ориентироваться в логика-смысловой структуре аудиотекста, объединять в
логическое целое полученную из нескольких аудиоисточников информацию для
решения конкретных задач;
3. Аудирование с пониманием основного содержания. Этот вид
аудирования предполагает понимание учениками главной мысли текста и
умение не обращать внимание на второстепенные детали текста, не относящиеся
к основному смыслу текста [5, с. 113].
Выделяют также коммуникативное и учебное аудирование.
«Коммуникативное аудирование (Communicative Listening) представляет собой
рецептивный вид речевой деятельности, нацеленный на восприятие и понимание
устной речи на слух при ее одноразовом прослушивании. Учебное аудирование
(Guided Listening) служит способом введения языкового материала, создания
прочных слуховых образов языковых единиц, составляет предпосылку для
овладения устной речью, становления и развития коммуникативных умений
аудирования» [14, с. 772].
Общепринятая система работы над аудиотекстом включает в себя
несколько стадий. Как отечественные, так и зарубежные методисты традиционно
предлагают разбить работу над аудиотекстом на три этапа:
- дотекстовый;
- текстовый;
- послетекстовый [21, с. 142].