13
Дотекстовый этап направлен на подготовку учащихся к прослушиванию
аудиотекстов. Этот этап считается методистами как один из самых важных
этапов в процессе работы с аудиотекстом, который нельзя игнорировать. Цель
дотекстового этапа заключается в снятии возможных языковых, речевых,
социокультурных трудностей, преодолении трудностей психологического
плана, а также повышения мотивации обучающихся к прослушиванию
аудиотекста. На этой стадии учитель формулирует коммуникативную задачу,
тем самым позволяя учащимся понять, с какой целью они будут прослушивать
конкретный аудиотекст.
Говоря о текстовом этапе, важно отметить значимый аспект выбора темпа
речи. Он должен быть умеренным и составлять примерно 200–250 слогов в
минуту. Однако в некоторых случаях для облегчения понимания на начальном
этапе обучения темп речи «может замедляться за счёт увеличения длительности
пауз между смысловыми кусками» [3, с. 93].
Цель послетекстового этапа, как правило, заключается в использовании
содержания текста, а также его языковых и речевых особенностей в качестве
опоры для формирования и развития умений продуктивных видов речевой
деятельности (говорения и письма). «Обучающиеся могут также выразить свое
оценочное отношение к тексту; развить идеи текста; обобщать,
классифицировать полученную информацию» [3, с. 93].
Таким образом, аудирование – это особый вид речевой деятельности,
требующий особого внимания со стороны педагогов. На уроках английского
языка аудирование необходимо чередовать с другими видами речевой
деятельности. Обучающиеся смогут эффективно развивать речевые навыки при
систематической работе по их развитию. Современные учителя должны владеть
всей методической информацией для проведения уроков с использованием
аудирования. Важно соблюдать все этапы при работе с незнакомым текстом,
подготовить обучающихся к восприятию нового материала, заранее разобрать
незнакомые слова или сложные фонетические конструкции, которые могут
встретиться в тексте.
14
1.2. Цели и содержание обучения аудированию на начальном этапе
обучения в общеобразовательной школе
Аудирование — это не только значимый и востребованный навык
общения, но и эффективный инструмент для достижения разнообразных
воспитательных, образовательных и развивающих целей обучения. Оно
позволяет не только усваивать информацию по различным предметам, но и
служит каналом социализации, способствует формированию духовной сферы
личности и вовлечению в ценности культуры.
Объектом аудирования выступает высказывание другого человека,
предметом — смысловое содержание этого высказывания; в качестве продукта
аудирования могут быть суждения, умозаключения (к которым приходит
слушающий в результате аудирования), а также представления и эмоциональные
состояния, вызванные принятым сообщением. К числу обязательных для
педагога относятся знания о структуре процесса смыслового восприятия
звучащего текста, о составляющих его элементах (уровнях, этапах, ступенях и
др.), их последовательности, содержании [15, с. 6].
Специфика процесса аудирования сопряжена с рядом профессиональных
трудностей. В процессе аудирования необходимо:
- одновременно оценивать ответы обучающихся с разных точек зрения (в
соответствия с нормами оценки устных ответов);
- строго соблюдать нормы литературного языка;
- свободно владеть материалом предмета;
- находиться в состоянии постоянной готовности доброжелательно
воспринимать нестандартную информацию;
- сопереживать, обнаруживать способность к эмоциональному восприятию
высказываний обучающихся;
- выстраивать адекватную линию невербального поведения [17, с. 277].
Известный методист Т.А. Ладыженская, которая внесла значимый вклад в
разработку вопросов обучения аудированию, выделяет три типа восприятия:
15
глобальное, детальное, критическое. На их основе строится и вся методическая
система по развитию активного аудирования [25, с. 321].
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(ФГОС НОО) указывает на обязательное изучение иностранного языка,
входящего в учебный план организаций, осуществляющих образовательную
деятельность [1]. В рабочей программе по предмету «Иностранный язык
(английский») для 2 класса при планировании результатов усвоения учебного
предмета (аудирование) предполагается, что «обучающийся, окончивший 2
класс, научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся
в нем информацию;
- применять контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова» [1].
Для выявления особенностей развития умений аудирования в практике
обучения иностранному языку в начальной школе было проведено исследование
на материале английского языка. В современных учебно-методических
комплексах (УМК) по иностранному языку для начальной школы присутствуют
аудиотексты и задания для развития умений в аудировании. Для определения их
количества, наличия трех видов коммуникативного аудирования и соблюдения
всех этапов работы над аудиотекстом были проанализированы следующие УМК
по английскому языку для начальной школы, входящие в перечень ФГОС:
- «Английский язык. Rainbow English» (авторы: О.В. Афанасьева, И.В.
Михеева);
- «Английский язык. Forward» (авторы: М.В. Вербицкая и др.);
16
- «Английский язык» (авторы: И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева и др.);
- «Английский язык. Brilliant» (авторы: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова).
Результаты проведенного анализа показали, что УМК различаются по
количеству аудиотекстов, например, «Английский язык. Rainbow English»
предлагает наибольшее количество аудиотекстов, а также подготовительных и
речевых упражнений. Подавляющее большинство подготовительных
упражнений, обнаруженных во всех четырех УМК, направлены на развитие у
учащихся речевого слуха. В УМК «Английский язык. Rainbow English» и
«Английский язык. Forward» представлены речевые упражнения для всех видов
аудирования в приблизительно одинаковом процентном соотношении. В УМК
«Английский язык» преобладают упражнения на развитие умений понимать
основное содержание аудиотекста. УМК «Английский язык. Brilliant» не
предоставляет упражнений на аудирование с полным пониманием содержания
аудиотекста. Авторы только одного УМК, а именно «Английский язык.
Brilliant», предлагают использовать на уроках Интернет. Однако данные
упражнения не предназначены для развития у учащихся умений аудирования.
Кроме того, авторами не предоставляются ссылки на необходимые для
использования Интернет-ресурсы. Из проанализированных УМК, с точки зрения
формирования умений аудирования наибольшим дидактическим потенциалом
обладает УМК «Английский язык. Rainbow English» ввиду разнообразия
аудиотекстов, подготовительных и речевых упражнений.
В настоящий момент чётко обозначились противоречия между системами
обучения и воспитания современных обучающихся на уровне начального общего
образования. Проблема заключается в том, что учителя зачастую при
организации воспитания и обучения до сих пор используют традиционную, даже
авторитарную форму организации, при этом сами учителя уже давно осознают,
что данная форма организации обучения и воспитания давно не работает.
Учителям необходимо менять стиль общения с обучающимися, что позволит
выйти на другой уровень взаимоотношений и найти более эффективные методы
воздействия на подрастающее поколение.
17
Сейчас большое значение имеет ориентация на личность обучающегося,
его личностно-ориентированное обучение и воспитание, дифференцированный
подход к каждому обучающемуся, основой которого является педагогика
сотрудничества. Такой подход является в настоящее время наиболее
востребованным, так как взаимоотношения между обучающимся и учителем
сейчас строятся несколько в иной плоскости, чем даже 10 лет назад. Учитель
должен быть ориентирован на личностное развитие каждого обучающегося,
развитие его талантов и способностей. Здесь крайне важно личное общение
учителя с обучающимся, ведь именно общение является залогом успешной
социализации личности.
Таким образом, аудирование служит средством для осуществления как
образовательных, так и воспитательных и развивающих целей обучения. В
процессе аудирования развиваются все познавательные способности ребенка:
речь, мышление, память, внимание и др. Благодаря выделенным учёными типам
восприятия при аудировании педагог может выстроить всю систему введения
аудирования в образовательный процесс. В этом ему могут помочь методические
материалы, разработанные учеными для введения аудирования в уроки обучения
английскому языку. Наиболее удачным для выбора необходимых материалов
для аудирования подходит учебник из УМК «Английский язык. Rainbow
English».
18
1.3. Применение современных образовательных технологий для обучения
аудированию в начальной школе
При работе по введению аудирования в начальных классах
общеобразовательной школы педагогу важно использовать различные
педагогические технологии (здоровьезберегающие, разноуровневой
дифференциации, личносто-ориентированные, проблемного обучения, игровые,
групповые, ИКТ-технологии и др.), которые способствуют повышению уровня
учебной мотивации, развивают мышление, речь, память, интеллектуальные
способности. Кроме того, в процессе аудирования, а затем говорения,
обучающиеся могут раскрыть свои творческие способности, что позволяет
развиваться воображению, проявлять креативность, учиться самореализации
своих возможностей.
Современные технологии обучения, применяемые для обучающихся на
уровне начального общего образования, должны соответствовать следующим
требованиям:
- использование фронтальных способов обучения, при максимальном
обеспечении для каждого обучающегося индивидуального плана обучения;
- процесс обучения в педагогической среде должен быть оптимизирован;
- соблюдены все принципы обучения;
- созданы условия для самостоятельного получения знаний обучающихся;
- каждое занятие заканчивается рефлексией, где обучающиеся могут
проанализировать свой процесс получения знаний на данном занятие.
В настоящее время наметились новые направления для обучения
аудированию, позволяющие существенно повысить его эффективность. Первое
направление этой работы — обучение невербальному общению, так как качество
слушания во многом зависит от умения участников общения правильно
оценивать мимику, жесты, движения, позы, направленность взгляда говорящего.
Второе направление — знакомство обучающихся с видами, способами и
приемами слушания, которые способствуют более осознанному восприятию
19
материала в различных коммуникативных ситуациях. Нерефлексивное
аудирование подразумевает аудирование без выражения эмоций, только на
уровне запоминания услышанного. Рефлексивное аудирование предполагает
активное вмешательство в речь говорящего посредством приемов рефлексивного
слушания: выяснения, перефразирования, резюмирования.
Третье направление обучения слушанию — формирование внимательного
слушателя, чему способствует установка на восприятие, благодаря которой у
обучающегося создается внутреннее состояние сосредоточенности, готовности к
приему информации.
Понимание иностранной речи зависит от следующих факторов:
жизненный и речевой опыт, умение концентрировать внимание, степень
развития зрительной памяти, заинтересованность и эмоциональное состояние.
Данные факторы являются ключевыми при формировании навыков аудирования
у обучающихся.
Основными лексическими трудностями аудирования являются
многозначные слова, омонимы и омофоны, большое количество незнакомой
лексики. Для предупреждения этих трудностей используются следующие
задания:
1. «Подчеркнуть слоги, на которые падают ударения;
2. Подчеркнуть ударные слова в выражениях;
3. Зачеркнуть слово, звучание которого отличается от образца;
4. Распределить слова в соответствии с тематическими группами;
5. Распределить слова на группы по ключевым звукам;
6. Продемонстрировать интонационный рисунок выражения» [13, с. 208].
Также эффективным приемом предупреждения будет регулярное чтение
книг, в том числе и словарей. Решение заключается в следующем: необходимо
показать обучающемуся важные слова, на которые он должен опираться при
прослушивании аудиотекста. Часто обучающиеся теряют ход повествования
текста и пытаются понять смысл одного слова из контекста или найти похожее в
20
родном языке. Для решения данной проблемы необходимо активизировать
лексику по пройденной теме перед прослушиванием текста.
Грамотное сочетание индивидуальной, фронтальной и групповой работы,
учет индивидуальных особенностей обучающихся будет способствовать
активизации умственной деятельности, повышению интереса к учебе.
Часто обучающимся на уровне начального общего образования учителя
задают домашнее задание с использованием Интернет-ресурсов. Здесь также
могут встретиться определенные проблемы.
В первую очередь обучающийся должен уметь работать с текстом.
Информация, получаемая с помощью Интернет-ресурсов, подразумевает не
обязательно видеообщение с педагогом или презентационную подачу материала,
но и лекционный материал в виде текста. Обучающиеся часто испытывают
трудности, не могут правильно прочитать текстовую информацию,
затрудняются в обобщении, сравнение, анализе материала, полученного в виде
текста. Здесь важны определённые умения, которые включают в себя:
- установить основную мысль текста;
- составить план;
- работать с незнакомыми словами, с использованием различных словарей;
- переводить текстовую информацию в схематическую или табличную;
- находить спорную или противоречивую информацию;
- использовать дополнительную литературу для уточнения полученной
информации в тексте;
- анализировать данные, полученные из текста;
- делать выводы по теме прочитанного текста.
Главным способом изучения и запоминания лексических единиц
иностранного языка у детей с 6 до 10 лет является подражание. В данный
возрастной период у обучающихся закладываются основы коммуникативной
компетенции, поэтому необходимо отметить важность обучения аудированию в
начальных классах [18, с. 127].
21
Важной особенностью процесса обучения аудированию на английском
языке является приобщение обучающихся к другой культуре, что позволяет
обучающимся примерять на себе различные роли, приобщиться к
социокультурной общности людей, воспитать уважение и терпимость к другой
культуре [23, с. 188].
Возрастные особенности обучающихся на уровне начального общего
образования, особенности развития психики, формирование речевых качеств,
освоение навыков письма требуют поиска адекватных и эффективных способов
обучения аудированию.
Существуют, по крайней мере, два возможных варианта обучения
аудированию. Первый предлагает выполнение специальных упражнений, в
которых аудирование является целью обучения, отдельным самостоятельным
видом речевой деятельности. Другой вариант включает комплексные
неспециальные упражнения, в которых аудирование сочетается с элементами
говорения, чтения и письма. Наиболее целесообразно объединить оба варианта:
учить аудированию как цели, затем как средству, а система упражнений для
обучения аудированию должна включать в себя как специальные, так и
неспециальные речевые упражнения.
Аудитивные упражнения подразделяют на подготовительные и речевые.
Подготовительные направлены на преодоление отдельных трудностей
аудирования и на формирования его механизмов. Это упражнения на восприятие
и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного
рисунка, фразы, грамматических форм слова.
Работа с аудиотекстом предполагает четкую последовательность в
действиях учителя и обучающихся. В программу действий с аудиотекстами
должен быть включен и контроль. Перед прослушиванием обучающимся следует
сообщить о том, каким образом будет проверяться результат понимания.
А.Н. Щукин отмечает, что «на первой ступени обучения иностранному
языку занятия имеют своей целью: формирование элементарных
коммуникативных умений; ознакомление с зарубежным фольклорным миром;
22
создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к
новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры» [28, с.
185]. Успех обучения аудированию на английском языке зависит от
компетентности учителя и особенностей развития обучающихся.
В младшем школьном возрасте познавательная деятельность происходит
через эмоциональную составляющую явлений. Следовательно, задачей учителя
является вызвать реакцию у обучающихся, поэтому необходимо использовать
такие средства, как наглядные пособия, видеоматериалы, книги, шутки [26,
с.286].
Было доказано, что уже с 3 лет ребенок способен эффективно усваивать
лексику и структуры языка. К шести годам родной язык ребёнком уже
достаточно освоен. В этом возрасте игра, ведущий вид деятельности, сменяется
на другой вид деятельности - учебу. Однако, игра занимает ведущую позицию
до 10–12 лет, опираясь на игровую деятельность, можно обеспечить
естественную мотивацию речи на английском языке и способность к
осмысленным высказываниям. Развивающие игры, направленные на
интеллектуальное развитие детей, способствуют прежде всего развитию
внимания, памяти, формированию умений классифицировать и
систематизировать материал. Обучающиеся в процессе таких игр учатся
комбинировать, определять ошибки, представлять, воображать, анализировать.
Игровые технологии включаются в урок английского языка с
использованием сказки в связи с учетом ведущей деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования. Прослушивание текста на
аудионосителе, а также мультипликационная наглядность позволяет сделать
урок более современным, отойти от традиционной классно-урочной системы,
что положительно сказывается на стимулировании речевой активности
обучающихся [20, с. 27]. Сказка на уроках иностранного языка на начальном
этапе позволяет завладеть вниманием обучающегося, сформировать условия для
выработки умения говорения и ознакомить ребенка с культурными
особенностями иноязычной нации. В современной методике образования