33
начальной школы. Здесь вы найдете игры на грамматику, правописание, лексику,
а также игры для развития навыков произношения и аудирования.
12. Сайт learningchocolate.com – на этом сайте представлены
лексические игры. Учитель английского языка с помощью этого сайта может
организовать игры для изучения новой лексики, и тем самым он решит проблему
скучного заучивания слов. Это лишь малая часть Интернет-ресурсов, доступных
для учителя при поиске полезной информации и успешной организации уроков
по английскому языку.
Все представленные сайты для работы на уроках английского языка
содержат и материалы по аудированию. При выборе подходящего для работы
веб-ресурса необходимо учитывать следующие критерии:
- точность содержания сайта (достоверность фактической информации,
соответствие содержания сайта языковому уровню школьников, выбранной теме
и целям обучения);
- степень обновляемости (актуальность размещённой на сайте
информации);
- содержания сайта с точки зрения изучающего язык (полезность
информации, удобство пользования сайтом);
- функциональность (работоспособность всех необходимых для
выполнения задания ссылок) [14, с. 115].
Важно отметить, что при обучении с использованием Интернет-ресурсов
структура мотивационной сферы обучающихся на уровне начального общего
образования претерпевает некоторые изменения:
1. При обучении с использованием Интернет-ресурсов обучающийся
оказывается в ситуации, когда главной силой для его обучения становится
личная мотивация. В силу природных особенностей индивида, различных
внешних факторов при таком обучении уровень познавательной мотивации
может падать или даже исчезнуть совсем.
2. При обучении с использованием Интернет-ресурсов познавательная
мотивация может смениться на мотив лучших достижений, так как и при
34
обучении использованием Интернет-ресурсов остается система оценивания
работ обучающихся, бальная система результатов и др.
3. При обучении с использованием Интернет-ресурсов обучающийся
чаще испытывает чувство тревожности из-за отсутствия постоянного контакта с
учителем. Выполненную работу он будет сравнивать с работами других
обучающихся и лишь потом отправлять на проверку, лишь бы избежать
неприятностей при обучении, что совершенно блокирует творческую сторону
развития процесса обучения, а также снижает саму познавательную активность
обучающегося. Желание сделать «по образцу» и «правильно» приводит к
шаблонному выполнению задания, изученный материал не фиксируется в
памяти обучающегося.
При всех преимуществах внедрения Интернет-технологий в процесс
образование страдает самое важное – процесс общения между учителем и
обучающимся, а значит снижается воспитательная функция образовательного
процесса. При обучении в Web-пространстве достаточно проблематично
установить качественную обратную связь, наладить диалог между участниками
образовательного процесса. Учителям необходимо овладеть технологией
педагогического общения, чтобы выстроить доверительные отношения между
всеми участниками образовательного процесса. Это поможет не просто
установить взаимосвязь с обучающимися, но поможет качественно организовать
обучение с использованием Интернет-технологий, где обучающиеся, доверяя
учителю, могут помочь, а может, даже сами станут организаторами этого
процесса.
Ключевым фактором работы учителя в настоящее время является его
развитие в системе цифрового образования. От его мастерства зависит качество
и уровень подготовки обучающихся на уровне начального общего образования.
Учитель, который не владеет основами организации электронного обучения,
становиться неконкурентоспособным в педагогическом сообществе, а также
оказывается неинтересен обучающимся, которые из-за его неумения
организовать виртуальную образовательную среду, лишены возможности
35
получать знания с помощью интернет-технологий и Интернет-ресурсов.
Успешность педагогической деятельности учителя должна быть направлена на
решение современных профессиональных задач, которые стоят перед
общеобразовательными школами. В настоящее время учителя могут в свободное
время подготовить необходимые материалы для самостоятельного изучения
обучающимися при обучении с использованием Интернет-ресурсов.
К положительным сторонам образования с использованием Интернет-
ресурсов следует отнести в первую очередь самостоятельный выбор
обучающимся места и времени для обучения, темпа работы. Обучающийся сам
(или с помощью родителей) может планировать свою деятельность, выбрать
какое количество времени следует уделить изучению каждой конкретной темы,
когда следует повторить материал, вернуться вновь к тому материалу, который
не был усвоен. Кроме того, при обучении использованием Интернет-ресурсов не
надо обращать внимание на то, как другие обучающиеся выполнили то или иное
задание, пытаться соответствовать общему, коллективному уровню. Важен
личностный, индивидуальный результат. Есть возможность выполнить то или
иное задание в то время, когда обучающийся чувствует свою уверенность в
успехе.
Таким образом, в настоящее время сеть Интернет предоставляет широкие
возможности для изучения английского языка младшими школьниками, как в
домашних условиях, так и для уроков в общеобразовательной школе.
Использование интернет-технологий при обучении английскому языку
позволяют разнообразить образовательный процесс, внести в него игровой
момент, что позволяет обучающимся легче усваивать английский язык.
Необходимо также отметить, что выбор педагогу следует не останавливать свой
выбор на конкретном сайте, предлагающем свои услуги по изучению
иностранного языка, а выбирать конкретные материалы для урока в зависимости
от поставленных образовательных, воспитательных и развивающих целей и
задач. Также следует чередовать использование интернет-технологий с другими
педагогическими методами и традиционными способами обучения.
36
Немаловажным является и умение педагога учитывать индивидуальные
особенности ребенка при использовании Интернет-ресурсов. Важно понимать,
есть ли у ребёнка компьютер или другие гаджеты, а также свободный доступ в
интернет, если ему нужно выполнить домашнее задание с использованием
онлайн-ресурсов.
2.2. Комплекс заданий с использованием Интернет-ресурсов при обучении
английскому языку
На первом этапе реализации комплекса заданий с использованием
Интернет-ресурсов при обучении аудированию школьникам было предложено
прослушать небольшие тексты с сайта https://lnclub.ru/listening_1-2_class/ и
также с помощью используемого сайта выбрать правильный ответ (рис. 1.1. -
1.5).
Рисунок 1.1 Заглавная страница сайта https://lnclub.ru/listening_1-2_class/
37
Рисунок 1.2. Варианты ответов на сайте https://lnclub.ru/listening_1-2_class/
Рисунок 1.3. Варианты ответов на сайте https://lnclub.ru/listening_1-2_class/
38
Рисунок 1.4. Варианты ответов на сайте https://lnclub.ru/listening_1-2_class/
Рисунок 1.5. Варианты ответов на сайте https://lnclub.ru/listening_1-2_class/
39
В качестве критериев оценки была использована следующая шкала:
13–10 правильных ответов – высокий уровень;
9–7 правильных ответов – средний уровень;
0–5 правильных ответов – низкий уровень.
Далее для школьников предлагалась работа с текстом. Необходимо было
вставить в текст услышанную фразу.
Текст для аудирования:
Dear Pen Friend,
My name is Mark. I am 8 years old. I am a boy. My birthday is on the 15
th
of
March. My favorite sport is basketball. My school is nice. Is your school nice? I am
going on a trip to Moscow. I live with my sisters Carly and Lindsey.
Please write me back.
Your Pen Friend
Mark Black
Задание для обучающихся:
Dear Pen Friend,
My ____________, I am__________. I_______. My birthday is on the
_____________. My favorite_______________. My_____________.
________________? I am going on a trip to Moscow. I_________________Carly and
Lindsey.
Please write me back.
Your Pen Friend
Mark Black.
Критерии оценивания для данного задания:
За каждую верно вставленную фразу назначался один балл (максимально
8 баллов). В случае ошибки в самой фразе снималось 0,5 баллов:
8–7 баллов – высокий уровень;
6–5 баллов – средний уровень;
4–0 баллов – низкий уровень.
40
Следующим заданием для школьников также был предложен текст,
который они прослушивали в исполнении учителя. Ответы обучающиеся
должны были записать на специально подготовленных для этого карточках. При
проведении этого теста были использованы предметные картинки, которые
представлены в Приложении 1.
Текст для учителя:
My name is Rick. I have got a mother, a father and a sister. My mother is a
doctor. She can sing well. My father is a policeman. He can play football. My sister is
five. She likes to draw. She cannot read. I have got a cat, a dog and a monkey. The cat
is black. The dog isn’t black. It is orange. The monkey is brown. The cat is lazy. It is
under the sofa. The dog is small. The monkey isn’t small. It is big. My pets are nice.
Карточки для обучающихся:
1) My mother is a doctor.
а) true b) false
2) My father is an actor.
a) true b) false
3) He can sing well.
a) true b) false
4) The cat is black
a) true b) false
5) The monkey is small.
a) true b) false [19].
Критерии оценивания:
Каждый верный ответ был оценивался в 2 балла (максимально – 10
баллов).
10–9 баллов – высокий уровень;
8–6 баллов – средний уровень;
5–0 баллов – низкий уровень.
41
Заключительным заданием было прослушивание текстов для аудирования
составленные И.Н. Верещагиной (рис. 1.6) [7]. При этом фиксировалось
правильное произношение обучающихся.
Рисунок 1.6. Отрывок урока с использованием аудирования
Критерии оценивания:
Оценка результатов данного задания проходила индивидуально.
Оценивалось правильное произношение обучающихся. За каждый верный ответ
ставился один балл (максимально – 10 баллов).
10–9 баллов – высокий уровень;
8–6 баллов – средний уровень;
5–0 баллов – низкий уровень.
Таким образом, возможности сети Интернет позволили подготовить
разнообразный материал для проведения эксперимента по определению умения
к аудированию у обучающихся второго класса. Материал был подобран в
соответствии с программой обучения школьников, содержал разноуровневые
задания, предполагал игровой момент при проведении занятий.
42
2.3. Диагностика эффективности использования Интернет-ресурсов для
обучения аудированию на английском языке в начальной школе
Комплекс заданий с использованием Интернет-ресурсов при обучении
аудированию был реализован в государственном бюджетном
общеобразовательном учреждении МБОУ «Основная Общеобразовательная
Школа № 100 им. С.Е. Цветкова», города Новокузнецка. Предмет «Английский
язык» включён в общую программу в количестве 2 часов в неделю. В
эксперименте были задействованы 30 обучающихся, 2 «А» класса. Эксперимент
проходил в несколько этапов.
Первый этап – констатирующий. Во время первого этапа апробации было
проведено входное тестирование с целью оценки уровня сформированности
умений аудирования учащихся. По результатам тестирования было выявлено,
что основной процент учащихся обладает низким уровнем развития умений
аудирования (рис. 1.7).
Рисунок 1.7 Уровень овладения процессом аудирования при первичной
диагностике
10%
50%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
уровни аудирования
высокий средний низкий