СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
6
Глава 1. Понятие и общие причины агрессии. Причины детской
агрессии
10
1.1 Понятие агрессии как психологического феномена
10
1.2 Общие причины агрессии
15
1.3 Причины и формы агрессии у детей дошкольного возраста
18
1.4 Причины и формы агрессии у детей младшего школьного
возраста
21
1.5 Основные причины проявления агрессивного поведения у
детей с ЗПР
28
Выводы по главе 1
35
Глава 2. Анализ агрессивного поведения детей дошкольного
возраста
36
2.1 Организация эмпирического исследования, обоснование
методов исследования
36
2.2 Результаты эмпирического исследования и анализ
коррекции агрессивного поведения дошкольников в
специальной организованной среде сенсорной комнаты
44
Выводы по главе 2
50
Глава 3. Проблема профилактики детской агрессии
51
3.1 Основные приёмы работы воспитателя с агрессивными
детьми
51
3.2 Работа педагога-психолога с агрессивными детьми
57
3.3 Профилактика агрессии в семье
65
Выводы по главе 3
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
72
ПРИЛОЖЕНИЯ
76
6
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе агрессия и агрессивное поведение все чаще
становятся обыденными жизненными явлениями. Проявление агрессивности
в дошкольном возрасте способствует дестабилизации межличностных
отношений, снижению уровня психологического комфорта в детской группе.
В отечественной психологии в понимании сущности агрессивного
поведения личности подчеркивается его отличительная характеристика,
связанная с намеренностью в совершении действий и «причинение ущерба
другому человеку, группе людей или животному». Агрессия, как личностное
образование, может быть рассмотрена в различных аспектах: как защитная
реакция и способ демонстрации личностной силы, форма выражения чувств
и пиковых эмоциональных состояний, например, таких, как стремления к
борьбе, переживание гнева или угрозы, как проявление враждебности в
поведении.
Практика решения проблемы коррекции агрессивного поведения
дошкольников связана с рядом трудностей. Прежде всего потому, что в
дошкольном возрасте агрессивное поведение характеризуется крайней
неустойчивостью. Агрессивные дошкольники драчливы, легко возбудимы,
раздражительны, обидчивы, упрямы и враждебны к окружающим. Их
отношения с близкими, сверстниками и воспитателями всегда находятся в
напряженном состоянии. Кроме того, агрессивность, став устойчивой
личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного
развития и последующей социализации старших дошкольников в
последующих возрастных периодах.
Уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста может
меняться в зависимости от сложившейся ситуации, но агрессия в поведении
детей достаточно часто принимает устойчивые формы. Причины данного
феномена могут заключаться в социальном статусе, положении ребенка в
коллективе, отношение к нему сверстников и взаимодействие с
7
воспитателями и родителями. Стойкая агрессивность детей дошкольного
возраста проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие,
понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.
Дошкольникам с агрессивным поведением, при всем различии их
личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты. К ним
относятся: примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений,
узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют
повышенную внушаемость, склонность к подражанию.
В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам
детской агрессии. Поэтому проблема агрессивного поведения детей
чрезвычайно актуальна для современного общества. Воспитатели и учителя
отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом всё больше, с
ними трудно работать, и, зачастую, педагоги просто не знают, как справиться
с их поведением.
Агрессия является предметом большого числа психолого-
педагогических работ как зарубежных, так отечественных исследователей.
Учеными разных направлений предлагаются различные подходы к
определению сущности агрессивного поведения, его психологических
механизмов. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К.
Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С.
Шевченко и другие.
В отечественной педагогике и психологии проблемой агрессии
занимались: Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И.
Божович, М.М.Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, Н.Д. Левитон и
др.
Наиболее полно условия преодоления агрессивного поведения у
дошкольников раскрыты в работах Р.В. Овчаровой, Е.К. Лютовой, Г.Б.
Мониной. Т.П. Смирнова, Г.Э. Бреслав делают акцент на психологической
коррекции агрессивного поведения, выделяя диагностические критерии.
С.Л.Колосова рассматривает особенности, истоки и генезис детской
8
агрессивности. Н.М. Платонова, А.В. Ковальчук, анализирует возможности
использования различных форм и методов диагностической, коррекционной,
профилактической работы с агрессивными детьми и подростками.
Проблема детской агрессии и агрессивного поведения требует
немедленного безотлагательного решения. Современный педагог-психолог,
работающий в сфере образования, в силу сложившейся ситуации просто
обязан владеть эффективными технологиями работы с агрессивными
школьниками.
При этом работа педагога-психолога по своевременной диагностике,
профилактике и коррекции агрессивного поведения должна начинаться уже в
начальной школе, поскольку, согласно результатам последних лет, агрессия
значительно помолодела.
Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности
преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала
актуальной для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей
все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте.
Целью исследования явилась диагностика агрессивного поведении
детей дошкольного возраста в условиях пребывания в группе детского сада,
анализ причин детской агрессии, разработка рекомендаций по
предупреждению и преодолению детской агрессии.
Объект исследования – агрессивное поведение детей.
Предмет исследования – проявление агрессивности в детском
дошкольном возрасте.
Гипотезы исследования: мы предполагаем, что
1. у детей дошкольного возраста преобладает вербальная форма
агрессии, и значительно реже дети прибегают к физической агрессии;
2. для детей дошкольного возраста в большей степени характерна
прямая форма агрессии, и не характерно проявление косвенной агрессии;
3. дети средней группы детского сада демонстрируют более низкий
уровень агрессии по сравнению с детьми старшей и подготовительной групп;
9
4. для мальчиков характерен более высокий уровень агрессии, чем
для девочек.
Задачи исследования:
1) выявить сущностные характеристики понятия «агрессивность»;
2) проанализировать причины детской агрессии;
3) изучить особенности проявления агрессивности у детей
дошкольного и школьного возраста;
4) Провести эмпирическое исследование агрессивного поведения
детей дошкольного возраста.
5) Определить основные направления профилактической работы по
преодолению агрессивности у детей.
Методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме
исследования и обобщение полученных данных; изучение практического
опыта педагогов-психологов;
- эмпирические методы: опрос, психодиагностика;
- статистические методы: расчет t-критерия Стьюдента для анализа
значимости различий в группах.
Практическая значимость: разработанная программа по профилактике
и коррекции детской агрессивности может использоваться в образовательной
практике дошкольных учреждений.
Структура работы обусловлена целью и задачами настоящего
исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованных источников.
10
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ОБЩИЕ ПРИЧИНЫ
АГРЕССИИ. ПРИЧИНЫ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ
1.1 Понятие агрессии как психологического феномена
Понятие агрессии является многофакторным – в зависимости от
ситуации его можно рассматривать либо в отрицательном, либо в
положительном аспекте. Чаще всего можно столкнуться с отрицательной
трактовкой значения данного термина.
В рамках данного вопроса мы проведем теоретический обзор взглядов
и позиций на понятие и значение агрессии таких авторов, как З. Фрейд, К.
Лоренц, Д. Доллард, Н. Миллер, А. Бандура, Д. Зиллман, Л. Берковиц.
Агрессия, в понимании Р. Бэрона и Д. Ричардсона, – это любая форма
поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому
живому существу, не желающему подобного обращения
1
.
А. А. Реан под агрессией понимает любые намеренные действия,
которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей
или животному
2
.
Э. Фромм рассматривает агрессию как намеренное причинение
ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому
объекту
3
.
Л. Берковиц утверждает, что термин «агрессия» означает некоторый
вид поведения, физического либо символического, которое мотивировано
намерением причинить вред кому-то другому.
В рамках психоаналитической теории свою точку зрения на природу
агрессии изложил З. Фрейд. Агрессия является косвенным проявлением
инстинкта к смерти, энергия которого в отличие от инстинкта жизни,
1
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2001. – С. 118.
2
Реан А. А. Психология личности. – СПб.: Питер, 2013. – С. 133.
3
Попова А. А. Основные научные подходы к исследованию феномена агрессии /
Попова А. А. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1:
Регионоведение, философия, история, социология, юриспруденция, политология,
культурология. – 2015. – Вып. 2. – С. 208.
11
созидающего и сохраняющего её, направлена на разрушение и прекращение
жизни. Человеческое поведение обусловлено противостоянием между
инстинктами.
Энергия разрушения должна быть обращена наружу для того, чтобы
сохранить внутрипсихическое равновесие. Механизм смещения позволяет
направить деструктивную силу вовне. Внешнее проявление эмоций,
сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной
энергии и, таким образом, уменьшать вероятность появления более опасных
действий
4
.
К. Лоренц, автор этологического подхода, так же придерживался
инстинктивистского объяснения источника агрессии. Действие врожденного
инстинкта борьбы за выживание обуславливает вспышки агрессии. Он
считал, что агрессивная энергия формируется в организме стихийно,
постоянно, регулярно накапливаясь с течением времени. Количество
актуальной агрессивной энергии обратно пропорционально силе стимула,
необходимого для проявления агрессии. Он полагал, что участие в различных
действиях, не связанных с причинением ущерба, может предотвратить
накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом
снизить вероятность вспышек насилия. Лоренц утверждал также, что любовь
и дружба могут блокировать проявления агрессии. Однако представления
Лоренца об агрессивной энергии не были подтверждены. Д. Доллард
попытался объяснить происхождение агрессии, опираясь на фрустрационную
теорию. В качестве первопричины агрессивных действий выступают
препятствия, которые либо объективно непреодолимы, либо так
воспринимаются личностью, и затрудняют достижение желаемой цели.
Такие барьеры называются фрустраторами, а само состояние, которыми оно
вызывается, фрустрацией.
4
Попова А. А. Основные научные подходы к исследованию феномена агрессии /
Попова А. А. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1:
Регионоведение, философия, история, социология, юриспруденция, политология,
культурология. – 2015. – Вып. 2. – С. 208.
12
Но в таком случае возникает вопрос, означает ли это, что любой
фрустратор неизбежно приводит к агрессии и только к ней? Каждый из нас
по-разному реагирует на фрустрацию: кто-то впадает в отчаяние, кто-то
мобилизует все свои силы для преодоления препятствий, при этом не нанося
никому вреда, а для кого-то свойственно агрессивное поведение, порой
доходящее и до насилия.
Миллер полагал, что существует множество различных моделей
поведения, вызванных фрустрацией, и агрессия – один из таких способов
реагирования.
Л. Берковиц важную роль в возникновении агрессии отводил среде.
Он считал, что агрессивное поведение возникает в случае наличия
соответствующих средовых стимулов к агрессии, которые связаны с
актуальными или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость,
или с агрессией в целом. Фрустрация способна лишь создать готовность к
агрессивным действиям, но она не приводит к агрессивному поведению
напрямую. В этом был убежден Л. Берковиц.
В случае, если стимул связан с позитивно подкрепленной агрессией
или ассоциируется с пережитыми ранее дискомфортом и болью, он
приобретает агрессивное значение. Берковиц полагает, что у сильно
фрустрированных индивидуумов только успешные атаки,
сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии, способны
ослаблять или полностью устранять агрессивное побуждение. В своих
поздних работах Берковиц подчеркивает, что эмоциональные и
познавательные процессы лежат в основе взаимосвязи фрустрации и
агрессии. Блокировка достижения цели будет побуждать к агрессии, если она
переживается как неприятное событие.
В основе агрессии, по мнению Зиллмана, лежит возбуждение, которое
имеет отношение к раздражению симпатической нервной системы. При этом
наблюдаются различные соматические реакции: учащение пульса,
повышение потоотделения и артериального давления.
13
То есть организм при возникновении опасности готов либо вступить в
схватку с противником, либо бежать. Возбуждение от одного источника
может накладываться (то есть переноситься) на возбуждение от другого
источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной
реакции.
А. Бандура считал, что агрессия приобретается через социальное
обучение. Активация нейрофизиологических механизмов, ответственных за
совершение агрессивного действия, зависит от соответствующей стимуляции
и контролируется сознанием. Формы агрессивного поведения, частота его
проявлений, объекты, на которые направлена агрессия, и обстоятельства,
вызвавшие её, во многом определяются факторами социального научения.
Позитивное подкрепление выступает важным звеном в усвоении такого
поведения и может приводить к усилению тенденции агрессивного
поведения. С целью упорядочения многообразия проявления различных
форм агрессивного поведения, Бассом А. была предложена следующая
концепция классификации его, в основе которой лежит разделение на
физическую – вербальную, активную – пассивную и прямую – непрямую. Их
комбинация дает восемь возможных категорий агрессии:
1. Физическая – активная – прямая агрессия. Умышленное
причинение физического вреда жертве с возможным применением
предусмотренных и непредусмотренных для этого предметов.
2. Физическая – активная – непрямая агрессия. Умышленное
причинение физического вреда жертве посредством третьих лиц.
3. Физическая – пассивная – прямая агрессия. Умышленное
неоказание помощи лицу, попавшему в тяжелую ситуацию.
4. Физическая – пассивная – непрямая агрессия. Умышленный отказ
от выполнения действий, в результате которых существует вероятность
попадания иного лица в тяжелую ситуацию.
5. Вербальная – активная – прямая агрессия. Умышленное причинение
психологического вреда жертве путем применения коммуникативных
14
средств. 6. Вербальная – активная – непрямая агрессия. Умышленное
причинение психологического вреда жертве путем применения
коммуникативных средств через третьих лиц.
7. Вербальная – пассивная – прямая агрессия. Игнорирование
субъекта агрессии.
8. Вербальная – пассивная – непрямая агрессия. Отказ от защиты при
помощи коммуникативных средств, лиц попавших в трудную ситуацию
5
.
В отечественной психологии, с учетом современных реалий и
тенденций к повышенному уровню агрессии среди населения, а также,
опираясь на вышеизложенные виды агрессии различных авторов, наиболее
часто используется классификация, предложенная Ениколоповым С.Н.:
1. Физическая агрессия – выражение агрессивного поведения с
применением физической силы объектом агрессии по отношению к субъекту
агрессии.
2. Вербальная агрессия – выражение агрессивного поведения путем
вербальных и коммуникативных средств объектом агрессии по отношению к
субъекту агрессии.
3. Прямая агрессия – агрессивное поведение по схеме объект агрессии
– субъект агрессии.
4. Косвенная агрессия – агрессивное поведение по схеме объект
агрессии – третье лицо – субъект агрессии.
5. Аутоагрессия – агрессия, направленная на самого себя;
инструментальная агрессия – являющаяся средством достижения какой –
либо цели;
6. Враждебная агрессия – агрессия, единственной целью которой
является непосредственное причинение физического либо психического
вреда субъекту агрессии
6
.
5
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.:
Издательство ЧеРо, при участии «Юрайт», 2000. – С. 117.
6
Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная
психология. – № 1. – 2001. – С. 60.