65
3. Часто отказывается выполнять правила
4. Часто специально раздражает других детей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Полезно
при работе с агрессивными детьми использование методик «Кактус» (автор
Панфилова), «кинетический рисунок моя семья», коллективный тренинг
«Дерево Достижений» (автор Соловьёва).
Обязательно должен быть проведён опрос учащихся:
1. Каких людей ты считаешь агрессивными?
2. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным взрослым?
3. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным ребёнком?
4. Считаешь ли ты себя агрессивным?
Нужна индивидуальная работа с агрессивным ребёнком и
индивидуальная работа с родителями агрессивного ребёнка. Полезны игры,
которые учат высказывать свои переживания, отрицательные эмоции, учат
гибкости в общении друг с другом: « Камушек в ботинке», «Сиамские
близнецы», «Комплимент», «Самопохвала», «Я-король!» «Говори»,
«Путаница», «Зеркало и Обезьяна». Очень нужны в классном коллективе, где
есть агрессивные дети поездки, походы, праздники, мероприятия.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых
проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества
в целом. Работа с агрессивными детьми очень трудная и требует большого
терпения и любви к детям.
3.3 Профилактика агрессии в семье
Так, когда мы говорим о формировании агрессивного поведения у
человека, то корни необходимо искать в семье, в которой он вырос. Научное
66
сообщество признаѐт высокую значимость влияния воспитания на
формирование личности ребѐнка. На примере исследований предлагаем
разобраться в том, как семья может сформировать агрессивное поведение и
каким образом родители могут развивать у детей конструктивные паттерны
поведения в проблемных ситуациях. Начнѐм с причин возникновения
агрессивного, асоциального поведения, которые кроются в семье. Ранее
научное сообщество связывало социально отклоняющееся поведение со
структурной деформацией семьи. Например, если в семье отсутствует один
из родителей, чаще отец.
Но вскоре, а именно к 1970-ым годам данные проанализировали,
обнаружив несколько отличающуюся тенденцию. Однако данные позволили
установить, что девиантное поведение подростков связано с
психологической деформацией семьи. Это означает, что нарушение в
структуре системы ценностей семьи, дискомфортный морально-
психологический климат в семье влияют на асоциальное поведение детей,
подростков и юношей.
Обнаружив такие данные, мы задаем себе вопрос о том, насколько
правомерно говорить о наследственной или личностной склонности.
Возможно, проблема значительно проще, например, отсутствие необходимых
навыков, для решения вопросов конструктивным путѐм. Формирование
просоциального поведения личности связано с активным социальным
научением конструктивным способам разрешения противоречий и
реализации различных мотиваций личности. Установлено, что наиболее
выраженные различия между детьми с деструктивным и конструктивным
социальным поведением обнаруживаются не в личностном предпочтении
деструктивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений
(Keltikangas-Jarvinen, Kangas, 1988).
Следовательно, процесс социализации конструктивного поведения –
это приобретение системы знаний и социальных навыков, воспитание
системы личностных диспозиций, установок, на их основе формируется
67
способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.
Также существует мнение, что строгость наказания и уровень детской
агрессии взаимозависимы. То есть тем строже наказание, тем выше уровень
агрессии. Эта зависимость, к тому же, распространяется и в ситуациях, когда
наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка.
По сути, наказание здесь используется в качестве воспитательной меры,
которая должна служить инструментом для снижения агрессии и
формирования неагрессивного поведения, но в результате получается
наоборот.
Первый уровень реагирования – это просьбы вести себя по-другому и
поощрения за изменение поведения, то есть, по сути, отсутствие наказания.
Второй уровень реагирования – умеренные наказания, к ним относили
словесное порицание, выговоры, брань. Третий уровень реагирования –
строгие наказания, к ним относили физическое воздействие, шлепки,
подзатыльники. Однако не стоит подходить к обобщению подобных
результатов радикально, так как в данных исследованиях рассматривался
достаточно узкий спектр реакций родителей: либо наказание старших, либо
младших детей, либо нейтральное отношение (отсутствие наказания). В то
время как в жизни выбор реакций значительно шире, значит, предполагает
больше возможностей. Порой отсутствие реакции на агрессию во
взаимодействии братьев-сестер для родителей просто вредно и небезопасно.
В ряде ситуаций нейтральная позиция родителей может только
способствовать дальнейшей эскалации агрессии. Более того, позиция
безразличия может создавать благоприятные условия для социального
научения агрессии. Способствовать закреплению ее как устойчивого
поведенческого паттерна личности, что будет иметь уже долгосрочные
негативные последствия. Однако возможны и другие альтернативные
способы родительского реагирования на агрессию между детьми. [28]
Одним из таких способов реагирования, например, будет обсуждение
возникшей проблемы, использование переговорного процесса для научения
68
на конкретном примере возникшего конфликта конструктивным,
неагрессивным способам его разрешения. Как экспериментально доказано,
агрессивные дети отличаются от неагрессивных в первую очередь именно
слабым знанием конструктивных (альтернативных агрессивным) способов
разрешения конфликтов. Благополучная семья – может ли она быть фактором
риска агрессивного поведения. Хотя, сам термин «благополучная семья»
нуждается и в определении, и в уточнении критериев. Исследования
показывают, что фактором риска агрессивного и виктимного поведения
является один из распространенных стилей семейного воспитания. И это –
стиль авторитарного воспитания, в том его варианте, когда от ребенка
требуют беспрекословного повиновения, основанного не на понимании
требований, а на слепом их выполнении
20
.
В настоящее время в психологии имеются значительные
теоретические наработки и накоплен большой практический опыт семейного
консультирования и оказания помощи семьям различного типа, с
различными психологическими проблемами.
Применительно к семьям с детьми, важнейшими показателями, на
которые необходимо обращать внимание, считаются следующие:
1) Особенности эмоциональных отношений между детьми и
родителями. Особенности материнской и отцовской любви.
2) Тип семейного воспитания. Характер требований к ребенку.
Система поощрений и наказаний.
3) Степень рефлексивности родителей, адекватности образа ребенка.
Любовь, забота и ответственность – это краеугольные основания морально-
психологического благополучия семьи и успешного социального развития
личности ребенка в ней.
20
Карабанова О.А. Основы семейного консультирования. // Семья: психология,
педагогика, социальная работа / под ред. А.А. Реана. – Москва, 2009. – С. 454.
69
Выводы по главе 3
Агрессия – это не только деструктивное поведение, причиняющее
вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям,
но также это еще и огромная сила, которая может служить источником
энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И
наша основная задача – научить ребенка контролировать свою агрессию и
использовать ее в мирных целях.
В группе необходимо устанавливать социальные правила поведения в
доступной для ребенка форме. Например, «мы никого не бьем, и нас никто не
бьет». Для детей в возрасте четырех лет и старше требования могут быть
более подробными.
Ни в коем случае нельзя оскорблять ребенка, обзывать, и наносить
вред ему как личности. Родители должны выказывать свое недовольство
только относительно поступка ребенка, но не его самого.
В современной психологической науке, в рамках одной из наиболее
авторитетных концепций личности, принято считать, что потребность в
любви, признании и уважении является одной из фундаментальных
потребностей личности. И она входит в пятерку основных, базовых
потребностей человека, наряду с потребностями выживания – то есть,
физиологическими и потребностью в безопасности.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, завершая работу, кратко отметим следующие
моменты. Агрессия – это тенденция (стремление), проявляющаяся в
реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других
либо доминировать над ними. Мы познакомились с множеством
теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы, структуры
и факторов, влияющих на ее проявление. Можно выделить главные теории
агрессии: теория инстинкта (З. Фрейда); теория фрустрации-агрессии (Дж.
Доллард); когнитивная теория (З. Берковиц); модель образования новых
когнитивных связей или теория социального научения (А. Бандура) и др.
Ведущие признаки агрессивного поведения: выраженное стремление к
доминированию над людьми и использованию их в своих целях; тенденция к
разрушению; направленность на причинение вреда окружающим людям;
склонность к насилию (причинению боли). Обобщая все перечисленные
признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности
подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.
Изучив теоретический материал по проблеме детской агрессивности
отметим, что основными причинами проявлений детской агрессивности
являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление
получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть;
желание ущемить достоинство другого, чтобы подчеркнуть превосходство.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное
поведение детей, обычно выделяют: недостаточное развитие интеллекта и
коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции;
неразвитость игровой деятельности; сниженную самооценку; нарушения в
отношениях со сверстниками. В основе детской агрессивности может лежать
различная мотивационная направленность: в одном случае – спонтанная
демонстрация себя, в другом – достижение своих практических целей, в
следующем – подавление и унижение другого.
71
Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объединяет
одно общее свойство – невнимание к сверстникам, неспособность видеть и
понимать их. Необходимо отметить, что недостаток ласки, внимания,
доброты в детстве ведёт к снижению эмпатии и усилению агрессивности,
дефицит родительского тепла ребёнок испытывает на всех последующих
этапах своего развития.
На основании проведённого диагностического исследования можно
сделать следующие выводы. Агрессивность является достаточно
распространенным проявлением в поведении детей дошкольного возраста в
группе детского сада. Количество детей с агрессивным поведением
составило более трети диагностируемой выборки дошкольников (36%)
Количество девочек соответствует 22% из числа группы
дошкольников с агрессивным поведением. В поведении дошкольников
наибольшее распространение имеет прямая агрессия, причем количество
случаев прямой агрессии уменьшается от среднего к старшему дошкольному
возрасту. Наибольшая агрессивность в поведении проявляется в среднем
дошкольном возрасте. Проявление агрессивности старших дошкольников
имеет сложный характер, и характеризуется различными сочетаниями форм
агрессивности с неодинаковой частотой и направленностью.
Таким образом, нами были рассмотрены причины возникновения и
развития агрессивного поведения у детей в семье, приведены некоторые
примеры работы с агрессией между детьми, показаны более конструктивные
формы разрешения агрессивных ситуаций. Важно научить ребёнка находить
альтернативные и неагрессивные формы реагирования в проблемных
ситуациях в семье и социуме.
Проведённая исследовательская работа и анализ литературы
позволяют сделать вывод о том, что проблема детской агрессии остаётся
актуальной.
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абраменкова В., Богатырева А. Дети и телевизионный экран. // Восп. Шк:
2006. № 6, 28–31 с.
2. Агапов П.В., Колодина А.А. Агрессия человека: понятийно-
категориальные трудности теории // Вестник МГУКИ. – 2013. – № 2(52).
– С. 204 – 209.
3. Белокопытов В.В. Агрессия как форма девиантного поведения:
теоретический анализ / В.В. Белокопытов // Социально-гуманитарные
знания. – 2016. – № 6. – С. 350 – 356.
4. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р. Коррекция эмоционально-поведенческих
расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. 2007. № 1. С. 68–72.
5. Бисалиев Р.В., Кубекова А.С., Сарафрази Т.Т. Психологические аспекты
агрессии и агрессивного поведения: современное состояние проблемы //
Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2. URL:
http://www.science-education.ru/116-12476 (Дата обращения: 12.09.2019).
6. Болдырева Т.А. Деформации личности: попытка систематизации
современных психологических подходов в русле концепции
индивидуальности // Вестник Оренбургского государственного
университета. – 2014. – № 2 (163). – С. 89 – 93.
7. Борисова П.В. Исследование агрессивного поведения детей с задержкой
психического развития старшего дошкольного возраста [Электронный
ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. №
S1. С. 106–110. URL: https://e-koncept.ru/2015/75022.htm (дата обращения:
11.01.2020).
8. Вань Е.Н. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте
// Гуманитарные научные исследования. 2017. № 10 [Электронный
ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2017/10/24475 (дата обращения:
12.09.2019).
73
9. Выготский Л.С. Основы дефектологии: учебник для вузов. СПб.: Лань,
2003.
10. Гагарин, А.В. Методология и методика психолого-педагогического
исследования: учебник для вузов / А.В. Гагарин. – МЭИ, 2015. – 640 с.
11. Гундарева И. О последствиях восприятия телевизионной информации.//
Восп. Шк: 2005. № 9, 45–54 с.
12. Громкова, М.Т. Основы научных педагогических исследований: учебник
для вузов / М.Т. Громкова. – М.: Юнити-Дана, 2018. – 448 с.
13. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии //
Прикладная психология. 2001. № 1. С. 60–72.
14. Ковалевский А. Н. Детская агрессия – результат становления характера //
Молодой ученый. – 2010. – № 5. Т.2. – С. 161 – 164.
15. Корниенко А. А. Детская агрессия. Простые способы коррекции
нежелательного поведения ребенка. – Екатеринбург: Рама Паблишинг,
2017. – 200 с.
16. Краснова М.Г. Агрессия и агрессивность у детей дошкольного возраста //
Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб.
ст. по мат. VI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(6).
URL: https://sibac.info/archive/meghdis/3(6).pdf (дата обращения:
12.09.2019)
17. Кудрявцева Н.Н., Маркель А.Л., Орлов Ю.Л. Агрессивное поведение:
генетико-физиологические механизмы // Вавиловский журнал генетики и
селекции. – 2014. – Т.18, № 4/3. – С.1133 – 1155.
18. Кузьминов В.В. Диагностика агрессивного поведения подростков в
общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс] // Молодой
ученый. 2014. № 6. С. 806–808. URL: https://moluch.ru/archive/65/10382/
(дата обращения: 11.01.2020).
19. Лаптева Ю.А. Возрастная изменчивость показателей эмоционального
развития детей в период дошкольного возраста // Изв. Волгогр. гос. пед.
ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2016. № 9–10(113). С. 19–25.
74
20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых Психокорекционная
работа с гиперактивными агрессивными, тревожными и аутичными
детьми. М.: Генезис , 2015. - 102 c.
21. Мазаева, Н. Н. Педагогика: учебник для вузов / Н. Н. Мазаева. – М.:
Феникс, 2017. – 248 с.
22. Мельникова Н.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. —
Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. 47 с.
23. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для
студентов, изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику. М.:
Academia, 2002.
24. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание,
лечение, профилактика. 2-е изд., стер. М.: Когито-Центр, 2008.
25. Молчанов, Д. М. Актуальные проблемы педагогики: учебник для вузов /
Д. М. Молчанов. – М.: Проспект, 2018. – 244 с.
26. Мухина B.C., А.А. Хвостов. Возрастная психология: Детство, отрочество:
хрестоматия /сост. — М.: Академия, 2003. 624 с.
27. Озерина А.А. Особенности преемственности социально-возрастных норм
в семейном контексте: Вестник ВолГУ. Серия 7: философия. Социология
и социальные технологии: Изд-во ВолГУ, 2014. 154–158 с.
28. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 160 с.
29. Петрова Е. В. Педагогические условия профилактики агрессивного
поведения детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. –
2016. – № 11. – С. 1514 – 1516.
30. Реан А. А. Детская агрессия /А. А. Реан //Мир детства, 2002, № 4.
31. Романов А.А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у
детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для
детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «ПлэЙТ»,
2004. - 48 с.