25
родителей, и благодаря этому освобождается от фрустрации и вытесняет
эмоциональное напряжение.
Ребенок в игре самовыражается и самораскрывается. Данный факт
является действенной причиной, о чем пишет Е.В. Тарасова, почему именно
игровой метод работы является одним из наиболее эффективных в
психологической практике. Ребенок учится не только контролировать свои
действия и поступки, но и понимать их причины.
Подводя итог, можно сказать, что агрессивное поведение у младших
школьников не всегда стоит воспринимать как негативный аспект личности
ребенка.
Зачастую это желание и способность к предъявлению своих чувств,
желаний, готовность отстаивать свои идеи, намерения и проявлять
инициативу. Эти качества присущи лидерам, победителям, спортсменам,
ребенка нужно учить осознавать свои агрессивные проявления и
использовать их конструктивно.
Необходимо отметить важность разделения двух понятий, а именно
«агрессии» и «агрессивности», т.к. агрессия является особой форма
поведения и взаимодействия с окружающим миром, тогда как агрессивность
– это характеристика личности конкретного человека. Таким образом,
предъявляя то или иное поведение обществу, ребенок лишь стремится
вписаться в его рамки.
Поэтому грамотная работа психологов консультантов позволит
ребенку адекватно вести себя в социуме и предоставит ему возможность
проявить свои творческие и интеллектуальные способностей.
Впоследствии, ребенку будет проще распознавать и понимать свои
чувства, мысли и эмоции. Крайне важно то, что данная работа должна
вестись в тесном взаимодействии с родителями и педагогами, т.к. ребенок
должен не стесняться себя и своих чувств, а наоборот развивать в себе
26
способность говорить и делиться своими проблемами с семьей и другими
значимыми взрослыми
14
.
Агрессивность в возрасте 11-15 лет является актуальной проблемой
21-го века. Так основатель психоаналитического подхода З. Фрейд считал,
что агрессия – это не что иное, как инстинктивное и неизбежное поведение.
И особое внимание при изучении агрессии уделяются подростковому
возрасту.
Психологи считают, что именно в пубертатный период происходит
значимое развитие психической личности ребенка, через рефлексию,
формирование Я-концепции, понимание гендерной принадлежности.
Пубертатный период, представляет собой период жизни человека от 11-12 до
14-15 лет. В этом возрасте ребенок проходит мощный путь в своем развитии:
решая внутренние и внешние конфликты, обретая чувство личности.
Стремлению взрослеть оказывает сопротивление действительность, так как
ребенок еще не может занять место со взрослыми, и подросток находит себе
место в сообществе сверстников. Общаясь со сверстниками, подросток
осваивает новые нормы поведения, морали, происходит установление
равенства и уважение к друг другу. Из учебной деятельности центр жизни
переходит в общение со сверстниками. Общение становится ведущей
деятельностью. При этом в сложной существующей политической и
экономической ситуации, размывании традиционных моральных норм
наблюдается повышенное эмоционально-психическое напряжение
подростков. в подростковом периоде ребенок в силу специфических
особенностей психического развития демонстрирует агрессивность, которая
по степени выраженности превышает агрессивность взрослых
15
.
Следовательно, проводя больше времени со сверстниками, подросток
активно обучается навыкам коммуникабельности, учится разрешать
14
Психокоррекционная работа с агрессивными детьми [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://fusionpiter.ru/articles/work-aggressive (дата обращения: 11.09.2019).
15
Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы,
диагностические методы, коррекционная работа / авт.-сост. М.Ю. Михайлина [и др.] –
Учитель, 2014. – С. 89.
27
жизненные задачи и справляться с трудностями. Преодолевая чувство страха,
враждебности, злобы, осознавая моральные нормы, ребенок учится
конструктивно выяснять отношения. Но в связи с сильной психологической
нагрузкой и эмоциональной напряженностью, подросток не всегда способен
дифференцировать свои чувства и мысли, что приводит к проявлению разных
форм агрессии и жестокости. Это проявляется в резких протестах,
негативизме, суицидальной наклонности, склонности к девиантному
поведению и так далее. Следовательно, причинами подросткового агрессии
можно выделить следующие: кризис, возникающий в этом возрасте; плохая
обстановка в социуме, в котором находится ребенок; комплексы, которые
проявляются в случае несоответствия взглядов подростка со сверстниками;
генетическая наследственность; гормональные сбои в организме; вредные
привычки, связанные с употреблением алкоголя или наркотических веществ.
Рассмотрим основные причины, которые выделили исследователи:
1) перестройка отношений к самому себе и окружающим, которые
приобретают форму психологического кризиса (Д.И. Фельдштейн);
2) необходимость самоутверждения и самоопределения (Н.Г.
Самсонова);
3) необходимость принятия агрессии в подростковых сообществах,
где она исполняет демонстративную функцию (Е.В. Первышева);
4) защита себя и сверстников (В.В. Лебединский, Е.Р. Баенская);
5) конфликт между уровнем притязаний и реальным местом
подростка в системе общественных отношений (С.Н. Ениколопов)
16
.
Проблему агрессивности подростков можно рассмотреть с разных
позиций. Наиболее часто для анализа агрессивного поведения в этом
возрасте используется теория социального научения, которая утверждает, что
особое внимание на формирование личности подростка оказывают
социальные условия.
16
Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей-подростков / Г. Ниссен //
Социальная и клиническая психиатрия. – 1992. – № 4. – С.13.
28
К примеру, И. Ю. Кулагина связывает проявления агрессивного
поведения подростков с тем, какие трудности в социальной адаптации
испытывал подросток в условиях подростковой группы, т. е. такие подростки
не умеют выстраивать взаимоотношения со своими сверстниками и
контролировать свое нормативное поведение, связывая все это проявление с
их характерными чертами характера и личностными особенностями. И.
Лалаянц, наоборот, отмечает, что агрессивное проявление подростков
связано с их поведением в семье. Также мы рассмотрели, что
немаловажными причинами проявления агрессии может являться и
инфантильность. Не соответствие детей социального и психологического
статуса с возрастом ведет за собой не усвоение правил и социальных норм,
которые полагалось знать.
Анализируя исследуемую проблему, можно с уверенностью говорить
о ее многогранности и многоаспектности. Таким образом, проблема агрессии
в возрасте 11-15 является сложным социально-психологическим феноменом,
привлекая к изучению зарубежных и российских исследователей. Но основе
существующего опыта можно выявить, что агрессивность демонстрируется
как личностное свойство, в основе которого лежит направленность личности,
определяющая систему отношений человека к самому себе, окружающим и
обществу в целом.
1.5 Основные причины проявления агрессивного поведения у
детей с ЗПР
Исследования показывают, что примерно 50% детей, у которых
диагностирована задержка психического развития склонны, к агрессивным
проявлениям в своем поведении. Наиболее часто это вызвано негативными
особенностями среды воспитания (алкоголизм в семье, наркомания, не
полные семьи). В таких семьях при ребенке постоянно курят, употребляют
спиртные напитки. Не редки выяснения отношений в нетрезвом виде. Все это
29
повышает уровень агрессии у детей. В последнее время количество научных
исследований на тему сцен насилия показываемых по ТВ довольного много.
Все они подтверждают тот факт, что это способствует повышению
агрессивности телезрителей. Для детей с ЗПР телевидение является
средством развлечения и в какой-то степени средством развития. Чаще всего
родители ребенка наказывают его за агрессивное поведение, это ведет к тому
что он учится скрывать его от родителей, но в какой-либо другой ситуации
подавить агрессию у него не получается. С другой стороны попустительское
отношение к агрессивным вспышкам у ребенка приводят к формированию
агрессивных черт в его личности. Чаще всего использование агрессии детьми
применяется для привлечения к себе внимания взрослого. Если родители
ребенка не уверен в себе, уступчив, беспомощен в воспитательном процессе,
то ребенок не чувствует себя в безопасности, что так же ведет к
агрессивности в поведении. Дети таких родителей зачастую используют
агрессию или истерики для достижения своих целей и манипуляции. Дети с
ЗПР испытывают большую тягу к контактам с детьми более младшего
возраста, которые проще и легче их принимают. В группах детского сада где
дети одного возраста, они могут испытывать страх перед коллективом и
избегать его.
В результате такого опыта межличностных отношений у детей
сформировывается отрицательное представление о себе (они низко
оценивают собственные возможности, не верят в свой успех). Негативный
опыт межличностных отношений формирует у детей агрессивно-защитный
тип поведения. Найти наиболее конструктивный выход из ситуации они не
могут, в силу более низкого развития, чем у сверстников. При неудачах или
отвержении, дети с ЗПР обычно используют примитивные реакции,
реагируют на стадии более низкого развития. Дети с ЗПР применяют
30
несколько способов для решения конфликтных ситуаций
17
: агрессия,
направленная на объект (ребенок младшего возраста, животные или на
вещи); бегство (уход от ситуации с которой он не в силах справиться).
«Бегство», может спровоцировать проявление невротических и
соматических реакций (боль живота, головы, рвота и т.д.).
Проблема обучения ребенка с ЗПР приемлемым способам выражения
гнева является очень важной задачей перед психологом. Гнев – это чувство
сопровождающееся потерей контроля над собой.
Существует четыре способа поведения в ситуации, когда человек
испытывает гнев: прямое, косвенное, сдерживание гнева и предотвращение
негативной эмоции.
Прямое. Человек заявляет о своих чувствах и дает выход негативным
эмоциям. Косвенное. Вымещение гнева на предмете или человеке, который
не опасен для разгневанного ребенка. В случае если ребенок не отреагировал
сразу, он рано или поздно почувствует необходимость сделать это.
Сдерживание гнева. Возникновение стресса на фоне накапливания
отрицательных эмоций. Подавление гнева увеличивает риск возникновения
психосоматических расстройств (артрит, крапивница, псориаз, мигрень и
др.).
Предотвращение негативной эмоции. Человек самостоятельно ищет
причину гнева и пытается ее устранить. Для детей с ЗПР такой способ не
свойственен, в силу не способности анализирования ситуации. В коррекции
агрессивного поведения у детей психологи учат их прямо выражать свои
чувства, косвенно выражать гнев при помощи игровых приемов. У психолога
для таких детей должны быть: мягкие игрушки, мячи «антистресс», подушки
и пр. Для неуверенных в себе детей такой метод работы хорошо подходит, но
для чрезмерно открытого ребенка он не подойдет. Дети с ЗПР зачастую
проявляют агрессивность потому, что не знают других способов для
17
Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы,
диагностические методы, коррекционная работа / авт.-сост. М.Ю. Михайлина [и др.] –
Учитель, 2014. – С. 92.
31
выражения своих чувств. Психолог должен научить ребенка выходить из
конфликтных ситуаций приемлемым способом. «Ролевая игра» один из
основных приемов работы с агрессивными детьми. При помощи игрушек,
вместе с детьми придумываются и обыгрываются различные социальные
ситуации.
Ребенок предлагает свой выход из ситуации, который, впоследствии
так же разыгрывается. У детей с ЗПР в дошкольном возрасте агрессивное
поведение проявляется в различных формах.
В психологии выделяют физическую и вербальную агрессию, которая
может иметь как прямую так и косвенную форму. Косвенная вербальная
агрессия направлена на обвинение сверстника или угрозу, которая
проявляется в высказываниях. Сюда входят: (жалобы, демонстративный
крик, агрессивные фантазии).
Прямая вербальная агрессия подразумевает вербальные унижения
другого ребенка, оскорбления. При прямой физической агрессии происходит
непосредственное нападение и причинение физической боли другому
ребенку. Она может принимать прямую и символическую форму:
символическая агрессия включает в себя запугивания и угрозы. Например,
ребенок показывает кулак другому с целью устрашения.
Прямая агрессия подразумевает физическое нападение в которое
входят: укусы, царапанья, использование подручных предметов в качестве
оружия.
Исходя из этого, для профилактики агрессивного поведения у
дошкольников с ЗПР необходимо:
1) В ситуации сниженного интеллекта давать посильные для него
задания. Сложные задания могут спровоцировать у него агрессивные
реакции.
2) Развивать навыки межличностных отношений со сверстниками.
3) Повышать самооценку путем позитивного самовосприятия ребенка.
Следует различать такие понятия как: агрессивность агрессивное поведение.
32
Агрессивность – это относительно устойчивая черта личности. Она
выражается в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и
интерпретировать поведение другого человека как враждебное.
Агрессивность способна на предопределение общей тенденции поведения, в
силу своей устойчивости и вхождения в общую структуру личности.
Агрессивные дети с ЗПР легко возбудимы. Они склонны к
драчливости, упрямы, несговорчивы, обидчивы. Их отношения с
окружающими напряжены и амбивалентны. Эта проблема зачастую
подрывает здоровье детей, приводя их в состояние трудно корригируемого
возбуждения. Агрессивность негативно сказывается на процессах
личностного развития и социализации в последующих возрастных периодах.
На фоне отрицательной обратной связи у таких детей часто формируется
агрессивно-защитный тип поведения.
Проблеме агрессивного отношения дошкольников с задержкой
психического развития к сверстникам посвящен ряд исследований как в
отечественной (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, Е.Е. Дмитриева,
Л.Н. Галигузова и др.), так и в зарубежной литературе (А. Бандура, А. Басс,
Л. Берковитц, Р. Бэрон, 3. Фрейд, Д. Ричардсон и др.). Исследователи
считают, что на агрессивное отношение детей необходимо обращать
внимание уже в дошкольном периоде, чтобы избежать проблем в
подростковом возрасте, т. к. все чаще зачатки агрессивности детей к
сверстникам наблюдаются именно от трех до семи лет. В последние годы
воспитатели детских садов отмечают тенденцию к увеличению уровня
агрессивности детей: они более шумные, неусидчивые, «моторные», быстрее
и легче вступают в конфликты, драчливые.
Дошкольники с задержкой психического развития выражают своё
агрессивное отношение тремя способами: 1) устно; 2) жестами; 3) физически.
Капризы, угрозы, обидные слова – это всё относится к внешним проявлениям
агрессивного отношения [2]. К агрессивным жестам относятся такие
действия, как кривляние, топот ногами, передразнивание других людей,
33
махание руками и кулаками и так далее. Если родители не будут ничего
предпринимать, то в скором времени ребенок перейдет к физическому
проявлению агрессивного отношения. Он начнёт драться, кусаться, толкать,
щипать и царапать окружающих.
Главной отличительной чертой агрессивных детей с задержкой
психического развития является их отношение к сверстнику. Другой ребенок
выступает для них как противник, конкурент, препятствие, которое нужно
устранить. У агрессивных детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития отсутствуют такие навыки, как сострадание и
понимание, они не воспринимают чувства других, не могут посочувствовать
и помочь. Вместо этого появляется злорадство над неудачами сверстников.
Для них сверстник, который не является ему родственником, не имеет
субъектной значимости. Среди наиболее типичных для дошкольников с
задержкой психического развития вариантов конфликтных отношений к
сверстникам является повышенная агрессивность [6]. Дети данной категории
характеризуются импульсивностью в поведении, излишней
возбуждаемостью, эмоциональным напряжением и повышенным уровнем
тревожности. Чаще всего дети проявляют физическое агрессивное
отношение к сверстникам, реже – вербальное. Такие дети не пытаются
дружить с другими ребятами. Причины своих действий сказать почти
никогда не могут. Часто агрессивное отношение к сверстникам нужно им для
того, чтобы снять с помощью кого-то (обычно сверстника) эмоциональный
стресс, либо получить удовлетворение от того, что другой страдает от их
действий. Агрессивное отношение дошкольников с задержкой психического
развития в основном характеризуется как реактивное или недеструктивное
инструментальное. Обычно дети данной категории проявляют агрессию,
чтобы достичь цели, защитить собственные интересы и предпочтения.
Агрессивное отношение прекращается, как только они достигли или
получили желаемое, например, забрали игрушку у товарища по песочнице.
34
Враждебность и агрессивное отношение к сверстникам у таких детей может
быть спонтанная или же возникать в стрессовой ситуации [9].
Спецификой агрессивного отношения дошкольников с задержкой
психического развития к сверстникам является то, что у них легко и очень
быстро возникает агрессия по сравнению с нормально развивающимися
детьми. Агрессия в поведении детей данной категории носит
непроизвольный характер в связи с недостаточной сформированностью
способностей к осознанию своего поведения и его саморегуляции [8]. В связи
с тем, что коммуникативные навыки у дошкольников с задержкой
психического развития обычно недостаточно развиты, процессы
возбуждения превалируют над торможением, а моральные нормы еще не
сформированы. Они часто стараются занять лидерские позиции с помощью
агрессивных методов по отношению к сверстникам. Если у большинства
нормально развивающихся дошкольников чаще всего наблюдается
вербальная агрессия, то в агрессивном отношении дошкольников с
задержкой психического развития к сверстникам преобладает физическая
агрессия. В дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще становятся
отдельные дети. Она проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева и
обычно носит инструментальный характер: дети просто не умеют
самовыражаться и добиваться желаемого без применения агрессии.
Ориентация педагога-дефектолога в характеристике и специфике
агрессивного отношения дошкольников с задержкой психического развития к
сверстникам поможет воспитателю, специальному психологу, логопеду,
дефектологу целесообразно выстроить и реализовать коррекционно-
развивающий процесс.