15
Таким образом, под агрессией мы будем понимать мотивированное
поведение, направленное на причинение вреда физическому или
психическому здоровью человека, нанесение ущерба животному или
неодушевленному объекту.
1.2 Общие причины агрессии
Агрессия, как и многие другие психические явления, не возникает
спонтанно. Многие учёные, работающие в этой области, концентрировали
своё внимание на нахождении её причин. Так, в различных концепциях
можно найти самую разнообразную палитру мнений относительно данного
вопроса. З. Фрейд причиной агрессивного поведения видел непрерывно
накапливающуюся энергию, возникающую из-за взаимодействия двух
основных инстинктов, и высвобождающуюся в результате внешних
ситуаций. К. Лоренц предлагал похожий взгляд, говоря о необходимом
накопленном количестве агрессивной энергии и стимуле из внешнего мира,
провоцирующим её. В теории фрустрацииагрессии ключевым моментом
возникновения агрессивного поведения является фрустрация – состояние
неудовлетворения и неполучения желаемой цели. В теоретических
направлениях, выдвинутых позднее, к фрустрации добавлялись эмоции,
которые испытывает человек, определенные посылы к агрессии и т. д. В
своей книге «Агрессия: причины, последствия и контроль»
7
, Л. Берковиц, в
рамках изучения причин данного явления, рассматривает две основные
концепции возникновения агрессии. Согласно первой, нападение и другие
соответствующие действия совершаются более или менее импульсивно. В
этом случае причиной агрессии является какое-либо внешнее событие,
приводящее человека в особое эмоциональное состояние. Агрессивные
действия совершаются без всякого расчёта, без обдумывания плюсов и
минусов, собственных выгод и нежелательных последствий. В этот момент
7
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / пер. А. Боричев [и др.].
– СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – С. 110.
16
человек находится в состоянии эмоционального возбуждения. Агрессия
проявляется спонтанно, причиной являются не внутренние цели человека, а
объекты окружающего мира. Согласно второй концепции, агрессивное
поведение представляет собой рассчитанное действие и совершается в
ожидании получения определённых выгод.
Цели, которыми может руководствоваться человек, совершенно
разнообразны. Это может быть желание власти и доминирования, тогда
главная цель – утвердить в отношениях с жертвой собственные
доминирующие позиции. В этих случаях наиболее распространённым
является нападение сильнейших членов общества на наиболее слабых и
незащищённых. Также возможна заинтересованность тем, что о человеке
думают другие. Тогда главной целью может быть восстановление или
поддержание своей репутации. Так или иначе, причиной в этом случае
являются не внешние ситуации, а внутренняя мотивационная сфера человека.
Таким образом, не сформировано единого мнения на вопрос о причинах
агрессии.
Последнее время внимание психологов всё больше привлекает
изучение мотивов агрессивного поведения. Е.П. Ильин предлагает схему
мотивации агрессивного поведения
8
.
По его мнению, формирование мотива начинается с возникновения
конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности)
ситуации. Она играет роль внешнего стимула. Поскольку стимул к
конфликту или фрустрации ещё не означает их появления, то для агрессии
необходимо осознание ситуации, придание ей личностной значимости. Здесь
роль могут играть как внешние факторы (поведение оппонента,
соответствующая обстановка), так и внутренние (личностные качества
субъекта, такие как обидчивость, вспыльчивость, подозрительность и др.).
Возникновение потребности устранить психическое напряжение ведёт к
8
Ильин Е.П. Психология агрессивного поведения. – СПб.: Питер, 2014. – С. 110.
17
формированию абстрактной цели (например, наказать обидчика, отомстить и
т. д.), что приводит к побуждению отыскания конкретной цели.
Здесь важную роль играют опыт субъекта и окружающая его
обстановка. С этого момента начинается второй этап, включающий в себя
нахождение и выбор конкретных агрессивных действий, которые приведут к
устранению психического напряжения (например, ударить, отнять что-то,
высмеять, выгнать и др.).
Третий этап включает принятие окончательного решения,
представление результата агрессии, возникновения побуждения к
достижению конкретной цели и само агрессивное действие. Стоит отметить,
что не всегда мотив агрессивного поведения формируется так сложно. Чаще
всего может пропускаться вторая стадия из-за имеющихся уже у субъекта
стереотипов действия в определенных ситуациях.
Если же относительно причин агрессивности большинство концепций
расходятся во мнениях, то выделение факторов, способствующих агрессии, у
многих учёных схоже. Здесь учитываются биологические и физиологические
аспекты, влияние окружения и среды. Т.Г. Румянцева в своей работе
9
обобщила и описала многие из них.
Большинство учёных склоняются к тому, что как биологические и
физиологические особенности, так и средовые условия, способствуют
проявлению агрессии, но лишь в том случае, если человек уже обладает
агрессивными импульсами.
Таким образом, можно сказать о том, что возникновение агрессии
обусловлено множеством причин и способствующих этому факторов.
Взгляды учёных на причины агрессии различны. Это является следствием
разнообразия теорий и мнений относительно природы агрессивного
поведения.
9
Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / сост. К.В. Сельченок.
Мн.: Харвест, 1999. – С. 122.
18
1.3 Причины и формы агрессии у детей дошкольного возраста
Агрессивность детей – это одна из самых распространенных проблем
в детском коллективе, которая волнует не только родителей, но и учителей.
Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. И как обычно с
усвоением правил и норм поведения эти прямые проявления детской
агрессии уступают место социальным формам поведения. Однако у
некоторых детей агрессивное поведение сохраняется, постепенно
трансформируясь в устойчивое качество личности. В дошкольном возрасте
изучение агрессивности, исправление агрессивного поведения и его
профилактика имеют наибольшую ценность, и специалисты в различных
областях вовлечены в эту проблему, но все, же невозможно однозначно
взглянуть на это проявление. У E.P. Ильина существует следующее
объяснение агрессии: «Агрессия – это любая форма поведения, направленная
на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу»
10
. Однако не
все авторы говорят о негативных проявлениях агрессивного поведения,
например, В. Клейн считает, что агрессивность имеет определенные
позитивные черты, необходимые для полноценной активной жизни. Это
инициативность и настойчивость в достижении цели, преодолении
препятствий и привлечении внимания. И, как правило, эти качества присущи
лидерам.
Также, по определению Э. Фромма, для агрессивного ребенка может
быть легче приспособиться к новым ситуациям, коллективам и привлечь
внимание. Агрессия – это живая реакция.
Агрессивных детей обычно делят на три группы: в первую группу
входят дети, которые чаще всего используют агрессию как средство
привлечения внимания сверстников к себе. Агрессивные действия
мимолетны и не особенно жестоки.
10
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие
для практических работников ДОУ. – М.: Айриспресс, 2004. – С. 162.
19
У ребенка может быть некоторое отставание в психическом развитии.
Его острая потребность во внимании и признании со стороны сверстников не
реализовывается через традиционные формы. Агрессивные действия
используются детьми этой группы как метод самоутверждения.
Вторая группа состоит из детей, использующие агрессивную форму
поведения в качестве нормы при общении со сверстниками. Их агрессивные
действия являются формой достижения конкретной цели. Во время агрессии
как правило не испытываются положительные эмоции.
В третью группу входят дети, для которых желание причинить вред
другому является самоцелью. Им нравятся те самые действия, которые
приносят боль и унижение другим.
Дети третьей группы в основном используют прямую словесную и
физическую агрессию.
Детская агрессия проявляется в разнообразных формах.
Формы агрессивного поведения:
драки и провоцирование конфликтов;
оскорбления сверстников;
смех над слезами обиженного;
высмеивание физических недостатков (заикание, хромота, ношение
очков и т.д.);
унижение того, кто слабее;
причинение боли;
склонность к враждебности и жестокости.
Существует два вида агрессивных проявлений:
Целевая агрессия, которая выступает в качестве заранее
спланированного акта, цель причинение вреда или ущерба объекту.
Инструментальная агрессия, выступает средством достижения
определенного результата, который сам по себе не является агрессивным
актом.
20
Причинами агрессии у детей дошкольного возраста чаще всего
бывают:
1. Заболевание ребенка психологического или физиологического
характера.
2. Агрессия выступает как средство психологической защиты.
3. Различные нарушения семейного воспитания.
4. Не способность у детей выражать свои эмоции и чувства, особенно
отрицательные.
5. Отношения взрослых в семье.
6. Непоследовательность родителей в формировании нравственных
ценностей, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении ребенка, а
завтра другие.
И, наконец, нередкая причина обращений по поводу детской
агрессивности – это те (довольно многочисленные) случаи, когда за
агрессивность принимают что-то другое. Как предупреждают детские
психологи, чаще всего агрессивное поведение начинает проявляться у детей
в первый кризисный период (3 года). Чаще всего дети проявляют агрессию в
детском саде. И чаще всего это зависит как от отношения к нему
воспитателей, которые не могут найти подход к ребенку, так и от
неправильного воспитания, плохой наследственности, и естественного
желания ребенка раздвинуть границы известного. Когда ребенок начинает
пробовать различные модели поведения по отношению к сверстникам и
смотрит на реакцию получения того, что он хочет, то рядом с ним в этот
момент должен быть грамотный взрослый, который сможет повлиять и
исправить поведение малыша. А если ребенок будет предоставлен самому
себе, он скоро сам начнет делать выводы, возможно даже не очень
правильные. Он начнет пробовать самые разные типы поведения, чтобы
получить желаемое, действуя самым коротким способом. Помимо первого
кризиса, естественно, агрессивное поведение детей проявляется и в старшем
21
дошкольном и школьном возрасте). Самой главной причиной однозначно
является пример поведения самых близких людей.
Как видим, основная проблема не в том, в каком возрасте ребенок
начал проявлять агрессию, а в самих привычках, которые требуют
корректировка они не перенеслись в места, где ребенок общается с
обществом.
И очень неправильно обвинять только одно окружение ребенка в его
подобном поведении. Сначала родителям стоит задать себе вопрос: где
именно ребенок этому научился? Ответ, скорее всего, укажет на них самих.
Таким образом, можно предположить, что в дошкольном возрасте
пора принимать определенные меры по преодолению стремления к
агрессивному поведению. Основная работа должна быть направлена на
построение отношений родителей с детьми, постараться понять корни этой
проблемы.
1.4 Причины и формы агрессии у детей младшего школьного
возраста
Итак, проблема агрессивного поведения является крайне актуальной
для современной науки. Формирование гармоничной личности невозможно
без пристального внимания психологов и педагогов к физическому и
психологическому здоровью ребенка, т.к. именно в детском возрасте
закладываются их основы.
Увеличение количества агрессивных детей и подростков, требует со
стороны государства и общества тщательного анализа причин данного
поведения.
В результате специалисты-психологи будут иметь возможность
разработать комплекс соответствующих психокоррекционных мероприятий,
направленных на ее снижение и профилактику.
Говоря о причинах роста агрессивности детей младшего школьного
возраста, исследователи указывают на их разнообразие. В ряде случаев
22
причины кроются в семье, так считает Е.В. Тарасова, в других же случаях это
может быть влияние СМИ, компьютерных игр или художественных
фильмов, которые смотрит ребенок
11
. Как указывает Т.Н. Мосина,
исследованием агрессивности у детей, в частности младших школьников в
возрасте 6-10 лет, в отечественной психологии занимались многие ученые,
среди которых можно назвать Г.В. Бурменскую, А.Г. Лидерса, О.А.
Карабанову и др. В психологической литературе в ряде работ не разделяются
понятия «агрессии» и «агрессивности», однако это является крайне важным,
т.к. по своей сути они принципиально различаются. По мнению К. Лоренца,
на которого ссылается в своей работе Р.В. Бисалиев, агрессивность – это
проявление человеком качеств его личности. При этом агрессивность
зачастую выступает в качестве механизма защиты своих интересов от
посягательств окружающих. Именно благодаря агрессивности ребенок
впервые учится защищать себя, свои интересы или мнение. Автор указывает,
что согласно взглядам Э.О. Уилсона агрессия – это конкретное физическое
действие, вызванное угрозой жизни, здоровью или ценностям со стороны
другого человека
12
. Иначе говоря, агрессивность является свойством
личности человека, особенностью его характера и именно поэтому способна
определять общие тенденции поведения индивида в обществе, а агрессия
есть конкретная поведенческая реакция в ответ на действия другого
человека. Г.Н. Попов и Н.В. Шевелева указывают, что период обучения в
школе для ребенка крайне важен. В этот период происходит формирование
новых моделей поведения в процессе взаимодействия со сверстниками.
Появляются новые модели общения, новый статус, желая поддержать
который, ребенок старается все меньше обращаться за помощью к взрослым
и решать конфликтные ситуации известными ему способами. В новой
11
Тарасова Е.В. Особенности агрессивности детей в зависимости от типов детско-
родительских отношений // Вестник российского университета дружбы народов. Серия:
психология и педагогика. – 2007. – № 3-4. – С. 126.
12
Бисалиев Р.В. «Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения:
современное состояние проблемы» // Современные проблемы науки и образования. –
2014. – № 2. – С. 593.
23
обстановке он может начать ощущать безопасность или даже
вседозволенность, а также желание проявить себя.
Следствием этого может стать чувство безопасности, отсутствия
страха наказания за проявление агрессивности и желания занять достойное
место в группе. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления
враждебной деструктивности резко возрастают среди учащихся начальных
классов. Важно понимать, что дети склонны к копированию поведения
взрослых или героев любимых фильмов или игр. Поэтому считается
небезопасным разрешать смотреть некоторые фильмы, сериалы или
видеоигры, так как они в ряде случаев являются откровенной пропагандой
агрессивного поведения по отношению к окружающим
13
. Исследуя проблему
агрессивного поведение важно помнить о том, что между ее проявлением у
мальчиков и девочек существует значительная разница. Существует мнение,
что мальчики более агрессивны, чем девочки, однако это не совсем так. Для
девочек характерно проявление вербальной агрессии, в виде шуток, острот
или саркастических высказываний. Мальчики же, как правило, проявляют
свое недовольство в открытой форме. Еще одной принципиальной
особенностью агрессивного поведения является то, что ученицы младших
классов направляют его адрес конкретного человека. Тогда как мальчики из-
за низкого уровня контроля склонны направлять ее на окружающих в целом.
Е.В. Тарасова в своей диссертации указывает, что существует ряд
психологических работ по коррекции агрессивности у детей, в которых
исследуются различные методы коррекции данного поведения. В частности,
автор считает, что игровая коррекция является наиболее эффективной при
взаимодействии с детьми с выраженной агрессивностью. Прежде всего, стоит
отметить, что необходимо учитывать тот факт, что, проявляя такое
деструктивное поведение, ребенок еще не умеет справляться со своими
13
Попов Г.Н., Шевелева Н.В. Игра как средство коррекции агрессивного поведения
учащихся младших классов [Электронный ресурс] // Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/v/igra-kak-sredstvo-korrektsiiagressivnogo-povedeniya-
uchaschihsya-mladshih-klassov. (Дата обращения: 11.09.2019).
24
эмоциями и чувствами по-другому. Для него привычнее выражать их
открыто, например, в драке или же оскорбляя своего обидчика.
Школьнику тяжело анализировать свои эмоции, чувства и мысли, а
также причины, почему они возникают. Именно поэтому, как пишет И.
Кухранова, игра является эффективным инструментом для развития
личности ребенка, позволяющим во время процесса не только снять
напряжение, но и простроить доверительные отношения с другими детьми,
участвующими в работе группы. научиться вести себя в различных
ситуациях более адекватно, чем раньше. Ребенок не только овладевает
коммуникативными навыками через игровую деятельность, он развивает свое
мышление, т.к. использование психологом-консультантом упражнений
направленных на поиск совместных решений, требует общения с другими
детьми, через которое ребенок получает ответы на интересующие его
вопросы. Основными задачами игровых упражнений в работе с детьми
младшего школьного возраста являются: облегчение психологического
страдания ребенка; укрепление собственного «Я» ребенка и развитие
чувства самооценки; развитие способности к эмоциональной саморегуляции4
восстановление доверия к взрослым и сверстникам, гармонизация отношений
в системах «ребенок-взрослые», «ребенок-другие дети», коррекция и
предупреждение деформации в формировании Я-концепции; коррекция и
профилактика поведенческих отклонений.
Игра в психоаналитической практике рассматривается как
символическая деятельность. В процессе которой ребенок с помощью
игрушек, ролей и игровых действий, будучи свободным от запретов со
стороны социального окружения, выражает свои бессознательные импульсы
и влечения.
Результатом игры становится проживание ребенком таких чувств, как
контроль и ответственности, даже если в реальной ситуации все обстоит по-
другому. В процессе игры ребенок избавлен от чувства напряжения и
возможных наставлений взрослых. Он свободен от принуждения и влияния