12
которые публикуются на бумажном или ином материале. Таким образом, это
журналы, газеты, буклеты, брошюры и т.д. Пресса является важным
инструментом коммуникации, который играет значимую роль в обществе.
1.2 Детская пресса как специализированная пресса
Детская пресса – это особое направление журналистики, которое
ориентировано, прежде всего, на детей и подростков. Она включает в себя
специализированные издания, предназначенные для разных возрастных групп
(от малышей до школьников старших классов), а также различные рубрики,
блоки в общих изданиях (газетах, журналах), программы на телевидении и
радио
11
.
Основная задача детской прессы — развивать у детей интерес к чтению,
информировать общественность о проблемах, интересах и потребностях
детей, сообщать об актуальных новостях, событиях и развлечениях. Детская
пресса может создаваться как профессиональными журналистами, так и
детьми-читателями в рамках различных детских клубов, кружков и
организаций.
Детская пресса направлена на то, чтобы, транслируя максимум
публицистической, беллетристической, научной информации всех сфер
общественного бытия, адаптировать их к возрастным особенностям читателей
в разные периоды детства, содействовать развитию и становлению личности,
социализации юных граждан. Детская пресса становится способом
самовыражения, фактором общественной жизни школьников,
стимулирующим гражданскую активность молодежи, в том числе ее
гражданскую позицию
12
.
Детская пресса включает издания для детей и издания самих детей,
подготовленные при их непосредственном участии. Основной специфической
11
Лебедева А.И. (2005). Дети и детская пресса. - М.: Центрполиграф.
12
Лебедева А.И. (2011). Детская пресса: Теория, история, современность / А. И. Лебедева.
- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Московского государственного университета
печати.
13
чертой современной детской журналистики можно назвать возникновение и
успешное развитие самостоятельной юнкоровской прессы, в которой на всех
уровнях производства информационного продукта — от репортера до
главного редактора — работают сами дети и подростки. В процессе
социализации, активно воздействуя на окружающие обстоятельства, ребенок
изменяется сам: индивидуализируются, социализируются его интересы,
предпочтения, мотивы, выборы, поступки, поведение. Детская пресса в
данном контексте является средством выражения собственных взглядов,
интересов, отношений, убеждения, оказывая психологическое воздействие на
школьников.
При этом, как заявляет А.И. Лебедева, «воздействие детской прессы на
школьную аудиторию совокупно влияет на сознание, эмоционально-
чувственную и психологическую сферы личности школьников, которое
приводит к определенным изменениям отдельных их качеств, а также
возникновению новообразований, что, в свою очередь, обеспечивает
целостное развитие личности»
13
.
В основе процесса формирующего воздействия детской прессы лежит
информация, специальным образом организованная, интерпретированная
соответственно потребностям и возможностям потребителя. Основной
функцией данного процесса является передача информации, способная
воздействовать на сознание, интересы, мотивацию, поступки, направленность
личности.
Детская пресса – это одна из разновидностей медиа,
специализирующаяся на информационной обработке и освещении событий,
интересующих детей, подростков и их родителей. В отличие от взрослой
13
Лебедева А.И. (2011). Детская пресса: Теория, история, современность / А. И. Лебедева.
- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Московского государственного университета
печати.
14
прессы, детская пресса следит за тематикой, подходящей для детей, и
учитывает возрастные особенности своей аудитории
14
.
Детская пресса может иметь различные форматы: журналы, газеты,
комиксы, онлайн-ресурсы и т.д. В зависимости от возрастной группы
аудитории, форматы детских изданий могут сильно отличаться – так, для
самых маленьких детей выпускаются книги-иллюстрации, а для школьников –
научно-популярные журналы. Детская пресса имеет важное значение для
развития личности ребенка, формирования его интересов и установления
связей в коллективе сверстников. Поэтому она занимает важное место среди
других разновидностей медиа.
Доктор филологических наук, профессор Д.И. Косолапова, написала ряд
работ по детской прессе. Она подчеркивает, что «детская пресса должна
отвечать реальным потребностям детей и соответствовать их возрасту»
15
.
Как заявляет И.А. Руденко, детская журналистика является
«самостоятельным звеном общей системы средств массовой информации, а
также приобщает подрастающее поколение к интеллектуальному и духовному
потенциалу общества, служит важным каналом передачи информации от
старшего поколения к младшему и одновременно воспринимается как
средство коммуникации, позволяющее детям общаться друг с другом»
16
.
По мнению этого же исследователя, с помощью детской прессы юная
аудитория познает мир и открывает для себя его новые грани. При этом,
специфика этого вида журналистики определяется достаточно четко в связи с
ее особой ориентацией на детскую и юношескую аудиторию. Также
применяются особые приемы отображения действительности, собственные
14
Кулакова Н. Л. Медиаобъединение в самодеятельной школьной прессе / Н. Л. Кулакова
// Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер.10. Журналистика. – 2007. – №3. – С. 97–101.
15
Косолапова Диана Игоревна Ювенильная журналистика в системе массовых
коммуникаций // Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология.
2010. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yuvenilnaya-zhurnalistika-v-sisteme-massovyh-
kommunikatsiy (дата обращения: 28.04.2023).
16
Руденко И.А. Детская и юношеская пресса // Типология печати. - Москва: Аспект Пресс,
2009. - С. 188-203.
15
выразительные средства, формы, способы контакта с аудиторией. Можно
отметить и активное взаимодействие с другими компонентами СМИ,
адресованными юной аудитории – теле- и радиожурналистика, социальными
институтами, которые принимают активное участие в педагогическом
процессе (образование, наука, культура)
17
.
Также был выделен «основной типоформирующий признак детской
прессы – аудиторный. Это связано с тем, что детские издания чаще всего
подразделяются именно по возрастным группам своей аудитории. Так,
психологами были выделены следующие группы:
- дошкольники (3-6 лет);
- младшие школьники (7-10);
- подростки (11-15);
- старшеклассники (16-17)»
18
.
Отмечается, что дистанция между этими группами достаточно
значительная в связи с тем, что они находятся на разных стадиях
биологического, психологического и социального развития.
В соответствии с вышеперечисленными возрастными категориями, в
теории журналистики «принято разделять детскую прессу на четыре типа
издания:
- для дошкольников: журналы «Веселые картинки», «Для самых-самых
маленьких», «Baby», «АиФ. ИКС-пилот для мальчиков», «АиФ. Икс-пилот для
девочек», «Воробышек», «Спокойной ночи, малыши»;
- для младших школьников: журналы «Мурзилка», «Карапуз»,
«Мастерилка», «Первоклашка», «Юный навигатор», «Простоквашино» и др.);
- для подростков: журналы «Пионер», «Детская энциклопедия», «Чудеса
и тайны планеты Земля», «Юный художник», «Юный эрудит», «Разноцветные
дороги», «Ларец Клио», «Кукумбер»);
17
Руденко И.А. Детская и юношеская пресса // Типология печати. - Москва: Аспект Пресс,
2009. - С. 188-203.
18
Там же.
16
- для старшеклассников: журналы «БУМ. Бумеранг», «Маруся»,
«Башня», «До 16 и старше», «Армада» и др.»
19
.
Необходимо отметить и то, что знание своей целевой аудитории
помогает в том, чтобы удовлетворять потребности и интересы юной
аудитории. Именно в зависимости от возрастной категории прессы можно
определить содержание издания, его структуру, форму и объем. При этом,
должны быть учтены и социально-психологические характеристики читателя.
Вызовы современности внесли свои коррективы в работу детской
прессы, поэтому многие издания сегодня все чаще пытаются обращаться сразу
к нескольким возрастным группам. Так, например, детские журналы «Миша»,
«Свирелька», «Розовый слон» в качестве своей целевой аудитории выбирают
сразу две возрастные группы – дошкольников и младших школьников. Для
младших школьников и подростков издаются альманах «Клепа», журналы
«Жили-были», «Стригунок», а для подростков и старшеклассников
предназначены такие журналы как «Мы» и «Путеводная звезда»
20
. Причинами
такого явления могут быть сразу два фактора:
1. Возрастные группы подвижны. Соответственно, если ребенок
переходит в одну возрастную группу из другой, его мировоззрение и
отношение к действительности меняется не мгновенно.
2. Экономические обстоятельства, которые вынуждают детскую прессу
обращаться к более широкой аудитории
21
.
Таким образом, можно сделать вывод, что журналистика для детей, как
и журналистика в целом, является особым социальным институтом, который
выполняет по отношению к обществу определенные функции. В частности,
это такие функции как информационная, воспитательная, образовательная,
познавательная, функция социализации, коммуникационная.
19
Руденко И.А. Детская и юношеская пресса // Типология печати. - Москва: Аспект Пресс,
2009. - С. 188-203.
20
Там же.
21
Там же.
17
Можно отметить и другие типологические признаки, которые влияют на
особенности изданий для юной аудитории:
- периодичность;
- формат;
- объем информации;
- художественное оформление;
- тираж
22
.
И хотя в последнее время среди этих признаков наблюдаются
изменения, они все равно остаются важными. Так, в последнее время,
наблюдаются изменения во всех этих параметрах. Например, «Пионерская
правда», которая раньше выходила ежедневно, стала выпускаться как
ежемесячные и еженедельные газеты. Но при этом, качество
распространяемой прессы увеличилось в лучшую сторону.
Детская пресса является актуальным направлением журналистики,
поскольку имеет большое социальное значение для общества и влияет на
формирование молодого поколения. Она помогает детям получать
информацию о мире и развивать свои знания, навыки и умения. В детской
прессе дети получают возможность выражать свое мнение, делиться своими
мыслями, идеями и интересами. Кроме того, детская пресса способствует
становлению личности ребенка, развивает его эмоциональный и
интеллектуальный потенциал, формирует навыки анализа, критического
мышления и коммуникации.
1.3 Феномен детства в трудах педагогов, возрастных психологов,
теоретиков медиа
Феномен детства является одной из ключевых тем в работах различных
специалистов, таких как педагоги, возрастные психологи, теоретики медиа и
других научных дисциплин. Каждая из них рассматривает детство с разных
22
Кулакова Н.Л. Типологический анализ детских и подростковых периодических изданий
// Изв. высш. учеб. заведений. Проблемы полиграфии и издат. дела. – 2015. – № 2. – С. 80-
87.
18
точек зрения, учитывая возраст, характерные особенности развития и цели
различных исследований.
Педагоги рассматривают детство как этап жизни, в течение которого
дети получают знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего
развития. Они внимательно изучают физические и психологические
параметры развития детей, а также определяют, каким образом опыт детства
может быть использован для улучшения педагогических методик и программ
обучения.
Возрастные психологи, с другой стороны, сосредоточены на
психологическом и социальном развитии детей в разные периоды детства. Они
исследуют, как дети воспринимают мир вокруг себя, как развиваются их
социальные отношения, как они общаются и какие проблемы возникают в ходе
их развития. Теоретики медиа в свою очередь рассматривают детство в
контексте медиа практик и использования новых информационных
технологий детьми. Они обращают внимание на то, какие виды медиа
используются детьми, как они взаимодействуют с медиа, исследуют влияние
медиа на их эмоциональное и когнитивное развитие.
Феномен детства является сложным и многоуровневым, и его изучение
требует многопланового подхода с учетом многих факторов, связанных с
биологией, социальной средой и культурными традициями. Работы педагогов,
возрастных психологов, теоретиков медиа и многих других исследователей
помогают углубить понимание этих факторов и разработать соответствующие
стратегии, позволяющие обеспечить оптимальное развитие детей в
современном обществе.
Многие исследователи рассматривали в своих работах такой феномен
как «детство»: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.К. Крупская
и другие. Все они по-разному рассматривали данное понятие.
Детство — это период в жизни человека со времени рождения до
подросткового возраста. Именно такое определение дает В.В. Давыдов в одной
19
из своих работ
23
. Этот период характеризуется интенсивным развитием
физических, психологических и социальных навыков. Отмечается наличие
ряда особенностей, которые свойственны именно детям в данном возрасте.
Физические особенности детства соответствуют возрасту и законам
развития организма: детский растущий организм находится в постоянной
стадии изменений и развития, которые являются нормой данного возраста.
Психологические особенности связаны с постоянным формированием новых
знаний, умений и навыков. В детском возрасте происходит онтогенетическое
развитие личности, выражающееся в формировании свойств интеллекта,
эмоций, воли и других личностных качеств. Социальные особенности детства
связаны с проблемами взаимодействия с окружающими, адаптации в социуме
и формированием понимания ролей и взаимоотношений в социальной
системе.
По словам В.В. Давыдова, детство является критическим возрастным
периодом и определяющим фактором в жизненном пути человека
24
. От
качества жизни и развития в детском возрасте зависит состояние здоровья,
обусловленность психологических и социальных качеств личности в
будущем.
Другой исследователь, имеющий особый авторитет в рассмотрении
аспектов детской и возрастной психологии, говорит о том, что «личность
должна развиваться в активной форме, посредством деятельности присваивать
исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах
материальной и духовной культуры»
25
.
Об этом же говорит и А.Н. Леонтьев, обозная, что «личность может стать
полноценным членом общества только в процессе, в результате которого
23
Давыдов В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для студентов пед.
ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. -
Изд. 2-е , испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. – 287 с.
24
Там же.
25
Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 160 с.
20
происходит воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся
человеческих способностей функций»
26
.
Нельзя не согласиться с вышеперечисленными мнениями, так как
личность человека и его восприятие окружающего мира действительно
формируется в детстве, в результате особого процесса.
Эту же мысль подтверждает В.В. Давыдов, который утверждает, что
«формирование личности, усваивающей социальный опыт, происходит не
автоматически, а путем изменения его внутреннего мира, внутренней позиции,
которая опосредствует все воспитательные процессы»
27
. Но формируется ли
мышление в процессе обучения? В.В. Давыдов считает, что да. Данное
предположение было высказано им в связи с тем, что «неумение
самостоятельно мыслить связано с тем, что при обучении используется
непродуктивный способ введения знаний: младшим школьникам приваются
формально-логические приемы обобщения, в результате которого у ребенка
не формировалась способность абстрактного мышления или формирование
этой способности осуществлялось стихийно»
28
.
Детство является периодом, в течение которого происходит
формирование личности. В этом возрасте начинается процесс социального,
эмоционального, психологического и когнитивного развития, который
продолжается на протяжении всей жизни. В детстве начинается процесс
формирования основных качеств личности: интеллекта, характера и
мировоззрения. Одной из главных задач на этом этапе является овладение
знаниями и умениями, которые потенциально могут помочь человеку в
дальнейшей жизни.
Социальное развитие в детстве является одним из наиболее важных
аспектов формирования личности. В процессе социализации ребенок изучает
26
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Изд-во МГУ, 1972, с. 366.
27
Давыдов В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для студентов пед.
ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. -
Изд. 2-е , испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. – 287 с.
28
Там же.
21
ценности, нормы и правила поведения своего общества и привыкает к
социальным ролям и общению с другими людьми. Этот процесс может быть
подвержен влиянию многих факторов, таких, как культура, образование,
семья, религия и другие. Психологическое развитие в детстве также играет
важную роль в формировании личности. В этом возрасте ребенок учится
контролировать свои эмоции, развивается способность к переживанию,
пониманию и выражению своих чувств и мыслей. Развивается воля,
происходит становление мотивации, уточняется самоопределение.
Когнитивное развитие в детстве связано с развитием воображения, мышления,
речи и памяти у ребенка. В процессе обучения и различных экспериментов
ребенок учится выделять главное из второстепенного, анализировать данные,
принимать логичные и обоснованные выводы
29
.
Таким образом, детство представляет собой важный период в жизни
человека, в котором происходит не только физическое, но и психологическое,
социальное и когнитивное развитие, определяющие дальнейшее
формирование личности.
Феномен детства был замечен и детально изучен Н.К. Крупской, которая
посвятила свою жизнь развитию системы образования и поддержанию ее
качества, а также детской психологии и педагогике.
Крупская убеждена, что детство — это время, когда дети должны
получать образование, опыт и знания, на которых можно будет основывать
будущее развитие общества. Она активно развивала систему образования,
которая была направлена на социальное и культурное развитие ребенка. Она
считала, что каждый ребенок имеет право на образование, и что это позволит
ему стать активным гражданином будущего
30
.
29
Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 160 с.
30
Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Том .5. - 1-е изд. - М.: Изд-во Академии
педагогических наук, 1959. - 688 с.