Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Детско-
родительские отношения и их влияние на учебную мотивацию школьников»
включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.
Актуальность темы исследования определяется важностью характера
взаимоотношений в семье для формирования многих социально значимых
качеств личности и гармоничности сферы общения, а также актуальность
обусловлена тем, что часто мотивы к обучению сводятся к социальным
факторам и поиску своего места в обществе, а не к познавательной
деятельности.
Объект исследования – детско-родительские отношения. Предмет –
является влияние стиля воспитания на учебную мотивацию школьника.
В первой главе раскрываются теоретические основы исследования роли
детско-родительских отношений в учебной мотивации школьников,
описываются методики определения их взаимосвязи.
Во второй главе приведены результаты эмпирического исследования
влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию школьника:
результаты тестирования по методикам М.В. Яремчук, Л.И. Вассермана, И.А.
Горьковой и Е.Е. Ромицыной, А.А. Реана и В.А. Якунина, опроснику С.С.
Степанова. В исследовании участвовали 50 школьников (25 девочек и 25
мальчиков) из 9-11 классов.
Исследование позволило сделать вывод о наличии взаимосвязи типа
детско-родительских отношений и учебной мотивации ребенка.
Объём работы составляет 54 страницы печатного текста. В работе
содержится 2 рисунка, 7 таблиц, 7 приложений. Для написания выпускной
квалификационной работы использовалось 32 источника.
Оглавление
Введение…..………………………………………………………………….…..…5
1. Роль детско-родительских отношений в формировании учебной мотивации и
методики ее определения ……………………………………………….……..8
1.1. Влияние детско-родительских отношений и стиля воспитания на развитие
личности ребенка…………………………………… …………….……………….8
1.2. Сущность, факторы и виды учебной мотивации…………………….…….. 23
Вывод по первой главе ………………………………………………….………...29
2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на
учебную мотивацию школьника…………………………………..……………..31
2.1. Организация и методы исследования………………………………………..31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования детско-родительских
отношений и уровня учебной мотивации школьников ………. …………….…36
Выводы по второй главе…………………………………………………………..48
Заключение………………………………………………………………………...49
Список использованных источников………………………………………….....52
Приложения……………………………………………………………………......55
4
5
Введение
Актуальность темы исследования определяется важностью характера
взаимоотношений в семье для формирования многих социально значимых
качеств личности и гармоничности сферы общения.
Вопрос уровня учебной мотивации в наше время чрезвычайно актуален. С
каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения
родителей от воспитания детей всё более остро встаёт вопрос о низком уровне
мотивации школьников к учебной деятельности: отсутствие желания учиться.
Учебная мотивация должна быть ориентирована на основную цель учебной
деятельности – получение знаний и навыков в соответствии со стандартами. Но
часто мотивы к обучению сводятся к социальным факторам и поиску своего
места в обществе: занять определенное место среди одноклассников, желание
нравится учителям, угодить родителям, боязнь наказания за неуспехи, многие
стремятся получить аттестат и к учебе совершенно равнодушны.
Перечисленные мотивы являются лишь частью общей мотивации,
побуждающей учащихся к обучению, и это большое количество вызывает
вопросы о факторах, способствующих мотивации к обучению. Одним из таких
факторов могут быть детско-родительские отношения. Тема взаимовлияния в
этих отношениях, несмотря на свою значимость, мало изучена в
психологической литературе, что и обусловило выбор этой темы для
исследования.
В процессе обучения учащиеся не только усваивают учебные цели и
задачи, но и растут как личности. Мотивация к обучению охватывает различные
характеристики, которые постоянно меняются и взаимосвязаны, в том числе
восприятие учащимся важности обучения, его мотивы, цели, интересы и эмоции.
Мотивация является фундаментальной проблемой как отечественной, так
и зарубежной психологии. Его важность для развития современной психологии
связана с анализом источника человеческого поведения, движущих сил, стоящих
за ним, и самого поведения. В связи со сложностью проблемы мотивации
6
существует множество подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры
и методов исследования [6, 8, 29].
Изучением данной проблемы занимались отечественные и западные
исследователи: Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев,
А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, П.М. Якобсон и др. Изучение мотивации
продолжается и современной психологией.
Объектом исследования выступают детско-родительские отношения.
Предметом исследования является влияние стиля воспитания на учебную
мотивацию школьника.
Гипотеза исследования: детско-родительские отношения в целом играют
значимую роль в формировании учебной мотивации школьников.
Целью исследования является теоретическое изучение и эмпирическое
определение роли детско-родительских отношений в формировании учебной
мотивации школьников.
Задачами для достижения цели поставлены:
1. Изучить роль семьи в развитии личности ребенка и классифицировать
стили родительского воспитания.
2. Проанализировать сущность учебной мотивации школьника.
3. Рассмотреть тип детско-родительских отношений в качестве фактора
влияния на уровень учебной мотивации школьника.
4. Провести эмпирическое исследование влияния детско-родительских
отношений на учебную мотивацию школьников, а также дать рекомендации
родителям и педагогам для ее сохранения и повышения.
Теоретико-методологическая база исследования представлена
отечественными и зарубежными исследованиями мотивации поведения
личности (В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.), концепциями профессионального
развития личности (В.А. Бодров, А.А. Реан, В.А. Якунин др.), особенностей
профессионального самоопределения и профессионализации (И.В. Дубровина,
Н.Н. Ланге, Ю.П. Поваренкова и др.), влияние детско-родительских отношений
7
(М.В. Яремчук, Л.И. Вассерман, Е.Е. Ромицына, С.С. Степанов и др.), а также
другими научными трудами по проблеме настоящего исследования.
Основными методами исследования послужили теоретический анализ
литературы, интервью (беседа), контент-анализ, анализ и синтез. Для
достижения целей эмпирического исследования использовались следующие
методики:
- «Опросник на привязанность к родителям для старших подростков» (М.В.
Яремчук);
- опросник «Подростки о родителях» (Е. Шафер, модифицированный
вариант З. Матейчика и П. Ржичана; адаптация Л.И. Вассерман, И.А. Горьковой
и Е.Е. Ромицыной);
- методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов, в
модификации И.И. Махониной);
- тест «Мотивация учебной деятельности» (А.А. Реан, В.А. Якунин).
Выбор методик обусловлен тем, что их применение позволяет провести
разностороннее исследование взаимоотношений детей и родителей.
Описание выборки: в исследованиях участвовали 50 школьников (25
девочек и 25 мальчиков), из 9-11 классов.
Практическая значимость обусловлена конкретным перечнем
рекомендаций, направленных родителям для сохранения и повышения учебной
мотивации в семейной ситуации.
8
1. Роль детско-родительских отношений в формировании учебной
мотивации и методики ее определения
1.1 Влияние родительских отношений и стиля воспитания на развитие
личности ребенка
В современном обществе восприятие «семьи» субъективно и неодинаково
среди людей. Термин допускает различные толкования. Определение, данное
словарем С.И. Ожеговой, характеризует семью как группу родственников,
проживающих в непосредственной близости. Кроме того, семью можно также
рассматривать как небольшую социальную группу, характеризующуюся
общими условиями проживания, сильными эмоциональными связями,
взаимными правами и обязанностями.
Крайне важно понимать семью как фундаментальную ячейку общества,
так как она играет важнейшую роль в формировании социальных процессов и их
подкреплении. Функции семьи, в том числе демографические, экономические,
социальные и культурные, являются неотъемлемой частью функционирования
общества в целом. [8. С. 202-207].
Семья имеет право существовать, соблюдая свои обычаи и неся свои ценности.
Современная семья в значительной степени представляет собой
сообщество равных партнеров и существенно отличается от традиционной
семейной структуры прошлых времен. Изменение заключается в изменении
эмоциональных и психологических функций в семье. Отношения между
родителями и детьми претерпели значительные изменения, и многие родители
рассматривают своих детей как главную цель своей жизни, что приводит к тому,
что в семейной жизни основное внимание уделяется ребенку. Это может
осложнить семейную динамику.
С точки зрения структуры семьи в современном обществе можно выделить
два типа семейных отношений, основанных на динамике власти, включая
9
экономический или моральный авторитет: авторитарный и демократический. В
авторитарных семьях все функции централизованы в рамках одного
доминирующего члена семьи, в то время как в демократических семьях супруги
имеют равные права на принятие решений [18. С. 194]. В настоящее время
преобладают демократические семейные типы.
На сегодняшний день психологи выделяют пять типов семей [8. С. 202-
207].
В первом типе семьи доминирующим фактором являются тесные и
дружеские отношения между родителями и детьми. Это отражается на общей
атмосфере семьи, прежде всего на поведении ребенка. Эта позитивная атмосфера
оказывает благотворное влияние на всех членов семьи, так как позволяет
родителям всесторонне поддерживать и развивать ребенка, побуждая детей
прислушиваться к мнению родителей и уважать их опыт.
Такие семьи обеспечивают нормальные возможности социализации детей,
которые вырастают активными, творческими, дружелюбными и
самостоятельными.
Во втором типе семьи царит дружеская атмосфера, но с определенной
степенью дистанцирования между взрослыми и детьми. Отличительной чертой
этого типа семьи является то, что дети обращаются к своим родителям на «ты»,
а родители следят за развитием своих детей и обеспечивают их потребности в
меру своих возможностей. Конфликты в этой семье редки и обычно
незначительны, и быстро решаются при открытом общении. Дети доверяют
родителям, но из-за расстояния отношения не такие крепкие, как в первом типе
семьи. Дети из этого типа семьи склонны к отзывчивости и уступчивости, но им
не хватает самостоятельности и творчества [3. С. 104].
В третьем типе семьи родители отдают приоритет учебе и материальному
благополучию, но дистанцируются от своих детей. У детей в этой семье есть
ресурсы, необходимые им для успехов в учебе и досуга, но их собственные
интересы и желания часто игнорируются родителями. Такой тип родительского
поведения может препятствовать нормальному формированию личности и
10
социализации ребенка. Дети из этих семей часто имеют искаженное восприятие
окружающего мира и могут проявлять экстремальное поведение, либо полагаясь
на других, либо отказываясь от любых контактов с родителями, чтобы доказать
свою независимость [3, 8].
Четвертый тип семьи характеризуется отсутствием доверия со стороны
родителей к своему ребенку. Конфликты между поколениями обычны, от
случайных вспышек до постоянных конфликтов. Этот тип среды может привести
к трудностям в общении и социализации детей, особенно в подростковом
возрасте. Дети из этих семей могут стать замкнутыми, необщительными или
агрессивными и неуправляемыми.
В пятом типе семьи, который считается асоциальным, дети сталкиваются с
серьезными проблемами в своем личностном развитии. Детям в таких семьях
часто не хватает материальных ресурсов и возможностей для личностного роста,
что может способствовать преступному поведению как в детстве, так и во
взрослом возрасте. В таких семьях не прививаются или искажаются ценности,
что может обернуться дополнительными трудностями для дальнейшего развития
ребенка как личности [3, 8].
Семья, как социальный институт, со временем претерпела значительные
изменения. Если раньше она считалась стабильной единицей с четко
определенными ролями и обязанностями, то современная семья гораздо более
разнообразна и динамична. Ощущение собственной и чужой значимости играет
решающую роль в определении типа семейной структуры.
Семья играет важную воспитательную роль, и ее характеристики могут
иметь как положительное, так и отрицательное влияние на развитие ребенка.
Задача современного общества состоит в том, чтобы оптимизировать
положительное влияние семьи и смягчить любые негативные последствия. Это
требует глубокого понимания факторов внутри семьи, влияющих на рост и
развитие ребенка [14. С. 195].
Семья играет важнейшую роль в формировании первых жизненных
переживаний и мировосприятия ребенка. В воспитании важно выстраивать с
11
ребенком прочные отношения, основанные на доверии, духовном единстве,
открытом общении. Это очень важно для того, чтобы ребенок знал, что у него
есть безопасное место, куда он может обратиться в случае необходимости.
Процесс воспитания ребенка – непрерывный процесс, требующий от
родителей бдительности и внимательности на всех этапах его развития.
Образование и воспитание – это не только слова, но и действия. Дети склонны
следовать примеру своих родителей и наблюдать за их поведением, чтобы
сформировать свои убеждения и ценности. Следовательно, для родителей крайне
важно практиковать то, что они проповедуют, и сохранять последовательность
между своими словами и действиями.
Создание любящей и гармоничной семейной среды имеет первостепенное
значение. Речь идет не только об отношениях между родителями, но и об
отношениях между бабушками и дедушками, родителями и детьми. Мать,
которая проповедует важность уважения к старшим, но не проявляет уважения к
своим родителям, посылает противоречивое сообщение своим детям. Ребенок не
поддастся на ее слова, а вместо этого будет подражать ее действиям и относиться
к своим родителям с таким же неуважением.
Поэтому для семьи крайне важно воспитывать взаимопонимание,
уважение и любовь не только между родителями, но и между всеми членами
семьи. Это создаст позитивную и благоприятную среду, которая будет
способствовать росту и благополучию ребенка.
Главными типами отношений между родителями и детьми являются
следующие (рис. 1):
12
Рисунок 1. Типы отношения родителей к детям
Основополагающие принципы отношений между родителями и детьми
можно разделить на три основные категории: безусловная любовь,
обусловленная любовь и неприятие.
Безусловная любовь относится к любви и привязанности родителя к
своему ребенку, независимо от его поведения, личных качеств или достижений.
Этот тип любви дает ребенку чувство безопасности и уверенности, поскольку
его любят просто за то, кто он есть.
Условная любовь, с другой стороны, основана на успехе или неудаче
ребенка. Любовь и привязанность родителей к ребенку зависят от их поведения
и достижений. Этот тип любви часто приводит к чувству незащищенности и
неуверенности у ребенка, поскольку он чувствует, что должен заслужить
любовь своих родителей.
Отвержение, как следует из названия, относится к отсутствию любви и
принятия со стороны родителей по отношению к своему ребенку. Это может
произойти по разным причинам, таким как нежелательная беременность,
проблемы со здоровьем во время беременности или несоответствие ожиданиям
родителей. Отвержение также может быть подсознательным, когда родители
могут не осознавать, что отвергают ребенка. Этот тип отношений часто
наблюдается в неблагополучных и антисоциальных семьях.
Типы
отношений
Безусловная
любовь
Обусловленная
любовь
Непринятие