23
Эмоциональная связь между родителями и ребенком играет значительную
роль в формировании взглядов ребенка на отношения. Если родители сдержаны
в проявлении эмоций, ребенок, скорее всего, усвоит эту модель и перенесет ее в
свои будущие отношения, воспринимая ее как правильный путь.
В тех случаях, когда родители прибегают к суровым наказаниям, например
к физической дисциплине, для ребенка возможны два исхода. С одной стороны,
ребенок может перенять это поведение и перенести его в свою семейную
динамику. С другой стороны, ребенок может рассматривать такую жестокость
как неприемлемую и отвергать ее по мере формирования собственных
отношений. В конечном счете, понимание детьми взаимоотношений
формируется их опытом, установками и ценностями, которые они усвоили из
своего семейного окружения. [5. С. 352].
1.2. Сущность, факторы и виды учебной мотивации*
Мотивация, которая побуждает человека к обучению, называется
образовательной мотивацией. Этот вид мотивации является важнейшей
составляющей образовательного процесса.
На определение учебной мотивации влияют несколько факторов. К ним
относятся:
действующая система образования
учебное заведение
организация учебного процесса
характерные для учащегося характеристики, такие как возраст, пол,
интеллект, способности и личные интересы.
субъективные черты учителя, особенно отношения между учителем
и учеником.
уникальные атрибуты изучаемого предмета [7, 10].
Учебная мотивация является устойчивой силой, которая направляет и
направляет учебную деятельность. Этот тип мотивации характеризуется
24
направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная деятельность
определяется множеством внутренних и внешних мотиваторов, таких как
содержание и качество деятельности, а также более широкими социальными
факторами. По мере того, как люди растут и развиваются, их потребности и
мотивы меняются, что приводит к изменениям в их доминирующих мотиваторах
и иерархии, в которой они определяют приоритеты этих мотиваторов [13. С. 4].
Мотивация к обучению состоит из ряда элементов, таких как стремление
к образованию, значение образования, мотивы обучения, цели, эмоции,
отношения и интересы. Цель образовательных мотивов состоит в том, чтобы
направить учащихся к различным аспектам учебного процесса. Эти мотивы
могут носить как познавательный, так и социальный характер. [9. С. 422].
Мотивационный аспект обучения включает в себя различные элементы,
в том числе потребность в обучении, значение обучения, стремление к
обучению, цели, эмоции, отношение и интерес. Цель образования состоит в
том, чтобы направить учащегося к разнообразным аспектам обучения.
Мотивы, движущие процессом обучения, можно разделить на познавательные
и социальные.
Мотивы социального сотрудничества, когда учащиеся не только
стремятся к общению, но и стремятся понять, проанализировать и улучшить
свои отношения с учителями и сверстниками. Этот мотив имеет решающее
значение в поощрении самообразования. [16].
Содержательные характеристики мотивов воспитания следующие:
1. Личностная значимость. Мотив образования не только стимулирует
обучение, но и формирует значение предмета.
2. Эффективность: решающее значение имеет реальное влияние мотива
на поведение учащихся и их учебную деятельность. Личностный смысл и
эффективность тесно связаны.
3. Иерархия: значимость или второстепенный статус мотива в
мотивационной структуре.
4. Независимость: происхождение мотива и его влияние на обучение.
25
5. Осведомленность: учащиеся не всегда могут осознавать свои мотивы.
Учитель должен помочь учащемуся распознать ведущие, общественно
значимые мотивы.
6. Экстенсивность: как мотив распространяется на различные формы
учебных задач, предметов и деятельности. Это может варьироваться от
аморфного уровня, когда мотивация генерируется извне, до широкого уровня,
когда учащийся проявляет интерес к работе над несколькими предметами, до
локального уровня, когда учащийся сосредотачивается на одном или двух
предметах [10. С. 13-16].
Динамические и формальные характеристики мотивов можно описать
как:
1. Стабильность, которая может носить как постоянный, так и
ситуативный характер;
2. Эмоциональный тон, который может варьироваться от
отрицательного до положительного, с отрицательной мотивацией,
возникающей из страха перед потенциальными трудностями, и
положительной мотивацией, обусловленной стремлением к успеху;
3. Сила, интенсивность и скорость проявления, включая такие факторы,
как количество времени, необходимое учащемуся для выполнения заданий, и
количество заданий, которые они могут выполнить. [16].
В заключение мы проанализировали понятие мотивации и выделили
ключевые характеристики мотивов. В процессе развития ребенка формируются
и закрепляются различные мотивы поведения и деятельности. Эти
установившиеся мотивы в первую очередь формируются личной историей и
воспитанием ребенка, при этом доминирующие мотивы часто имеют приоритет
в формировании их поведения в целом. [17. С. 158].
Мотивация является важнейшим компонентом образовательного процесса,
поскольку она побуждает учащегося выполнять такие задачи, как подготовка к
урокам, выполнение заданий и соблюдение дисциплины в школьной среде. [18.
С. 383]. Родители должны прививать привычку к этим важным задачам у своего
26
ребенка с самого раннего возраста. Это не означает подчинение всей жизни
ребенка жестко структурированному расписанию, поскольку это может
привести к тому, что жизнь превратится в бесконечную череду обязанностей и
упражнений. Тем не менее, подготовка должна проводиться по мере взросления
ребенка, поскольку развивать мотивацию становится все труднее. [20. С. 89-94].
Необходим комплексный анализ развития мотивации учебной
деятельности в школьные годы [13]. В мотивации младшего школьника обычно
преобладают два основных личностных мотива: мотивация комфорта и
престижа. Однако в течение первого и второго классов этот тип мотивации
уникален. По мнению В.К. Дьяченко в первом классе дети рассматривают оценки
как отражение своих усилий, а не качество своей работы. Однако со временем
эта точка зрения постепенно меняется.
К тому времени, когда дети достигают третьего и четвертого классов,
они начинают ощущать тяжесть своих обязанностей, и их прилежание
начинает снижаться. При этом доминирующим мотивом становится избегание
наказания, что может негативно сказаться на воспитательной деятельности.
Этот тип мотивации может глубоко укорениться в поведении ребенка и
сохраняться в течение его более поздних школьных лет [20. С. 89-94].
Наша гипотеза о том, что характер отношений, сложившихся в семье,
напрямую влияет на мотивацию учебной деятельности, нашла подтверждение
в большом количестве исследований. Ученые и педагоги широко признают
значение семейных отношений в формировании характера и поведенческих
тенденций ребенка.
Семья является важнейшей средой для роста и социального развития
детей, а атмосфера дома и качество детско-родительских взаимодействий
оказывают существенное влияние на психическое и волевое развитие ребенка.
Однако качество семейного образования может быть разным и не всегда
может быть на высоком уровне. Это может быть связано с нежеланием или
неспособностью родителей правильно воспитывать и развивать своих детей. В
настоящее время динамика современной семьи колеблется между двумя
27
противоположными подходами к регулированию отношений между
родителями и детьми: либо доминируют интересы родителей, либо
подчеркивается значимость интересов детей.
Различные формы семейных отношений оказывают непосредственное
влияние на мотивацию ребенка к обучению, причем снижение мотивации
часто вызвано не поведением ребенка, а напряженными семейными
обстоятельствами. Некоторые родители склонны рассматривать своих детей
как простые проекты, не принимая во внимание интересы ребенка, что может
пагубно сказаться на мотивации ребенка к обучению. В обязанности семьи
входит сохранение положительных интересов ребенка, направление их в
нужное русло и создание условий, позволяющих ребенку реализовать свои
интересы [2. С. 104].
Проблема мотивации в образовательных целях является критическим
аспектом современного образовательного дискурса. Его решение требует
сотрудничества различных специалистов, включая педагогов, психологов,
администраторов и родителей школьников [8. С. 214].
Многочисленные исследования показали, что одобрение родителей
является преобладающей мотивацией для большинства учащихся. Это означает,
что учащиеся с большей вероятностью улучшат свою академическую
успеваемость, когда это признается и вознаграждается их родителями, а не
учителями и сверстниками. Ценность «отличника» среди одноклассников не
рассматривается как значимый критерий оценки [2. С. 104]
Из исследования видно, что родители играют решающую роль в
повышении успеваемости своих детей. Таким образом, крайне важно уделять
приоритетное внимание работе с родителями и информировать их об их влиянии
на образование их детей. Это понимание следует принимать во внимание во
время встреч учителей и родителей и обсуждений, касающихся учащихся с
неудовлетворительными оценками. Подход, используемый для повышения
мотивации учащегося, может варьироваться в зависимости от преобладающего
28
мотива, будь то поиск одобрения, избежание наказания или стремление к
достижениям [26. С. 144].
Можно утверждать, что потребность в признании и внимании является
фундаментальной потребностью человека. Когда эта потребность остается
неудовлетворенной в жизни ребенка, это может привести к отсутствию
мотивации. Крайне важно создать среду, в которой дети могут чувствовать себя
способными и ценными, преследуя свои независимые усилия. Этого можно
добиться за счет правильного воспитания и позитивного взаимодействия с
окружающими, воспитания ответственного отношения к работе и жизни в целом
[23. С. 130].
Общеизвестно, что сфера мотивации имеет большой потенциал для
развития. Мотивация носит более динамичный характер по сравнению с
когнитивными и интеллектуальными аспектами. Изменения мотивации
происходят быстро, тогда как изменения интеллектуальных характеристик
медленнее и менее гибки [24. С. 166].
Однако из-за динамичного и изменчивого характера мотивации
существует также неотъемлемый риск. Если не управлять, мотивация может
снизиться, ее эффективность может снизиться, и это может произойти при
отсутствии преднамеренного управления этим аспектом образования.
Можно наблюдать два крайних явления, представляющих угрозу для
развития мотиваци. [2. С. 104]. Относительный динамизм и гибкость
мотивации также создают определенные проблемы. Если не управлять
должным образом, мотивация может снизиться, что приведет к снижению
уровня и неэффективным мотивам. Важно тщательно управлять мотивацией,
чтобы способствовать ее росту и развитию.
Две опасные крайности в развитии мотивации — излишество в семье и
перегрузка ребенка чрезмерными задачами. Чрезмерное баловство может
привести к тому, что ребенок отвыкнет от усилий, а чрезмерная рабочая
нагрузка может создать привычку не выполнять задачи. Чтобы стимулировать
мотивационный рост, крайне важно развивать приверженность завершению
29
любой начатой задачи, избегая создания шаблона оставления дел
незавершенными [26. С. 144].
Воспитывать практические навыки в семье можно на личном примере
родителей. На наш взгляд, этого можно достичь за счет демократического
подхода к детско-родительским отношениям, признающего значимость детских
предпочтений, мыслей и мнений. Влияние и сила интереса на мотивацию
подтверждается тем фактом, что интересы ребенка проистекают из его личного
опыта и понимания мира, а не родителей [24. С. 166].
Каждый человек, особенно ребенок, обладает огромным потенциалом для
роста и совершенствования. Кроме того, они склонны к
самосовершенствованию, но для этого требуется соответствующий уровень
внутренней мотивации ребенка к деятельности.
Вывод по первой главе.
В контексте изучения влияния семьи на развитие личности ребенка
установлено, что родители занимают важнейшую роль. Они являются наиболее
близкими к ребенку фигурами, а потому оказывают существенное влияние на
психологическую и эмоциональную обстановку внутри семьи.
Родители, придерживающиеся демократического подхода к воспитанию детей,
уделяют равное внимание независимости и дисциплине в поведении своего
подростка. Они допускают независимость в определенных аспектах жизни
ребенка и используют сочетание теплых чувств и разумной осторожности, чтобы
сообщить о важности определенных действий. Такие отношения способствуют
развитию зрелости без каких-либо значительных конфликтов или
травмирующих переживаний.
С другой стороны, авторитарные родители требуют от своих детей
непоколебимого послушания, мало заботясь об объяснении своих указаний и
запретов. Такой стиль воспитания часто приводит к строгому контролю
различных аспектов жизни ребенка, что может быть проблематично. Дети из
таких семей склонны к замкнутости, нарушению связи с родителями, они, как
30
правило, менее самостоятельны и менее нравственно зрелы по сравнению со
своими сверстниками, пользующимися большей свободой.
Равнодушные или либеральные родители представляют собой более
сложный случай. Дети из таких семей часто недоверчивы к окружающим,
испытывают трудности в общении, могут проявлять жестокое поведение,
несмотря на сильную потребность в любви. Такой тип родительского отношения
в сочетании с отсутствием контроля может привести к пассивности, отсутствию
самостоятельности и трудностям в общении со сверстниками.
Гиперопека или чрезмерная забота о ребенке также является фактором,
который может препятствовать развитию ребенка. Когда родительская забота и
контроль над жизнью ребенка становятся чрезмерными, это может привести к
пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Ребенок может чувствовать себя подавленным такими требованиями и
бунтовать, отвергая то, что он считает чуждым своим потребностям.
Мотивационная сфера охватывает различные элементы, в том числе
мотивы обучения, эмоции, установки, интересы. Цель этих мотивов состоит в
том, чтобы направить учащегося на разные стороны учебной деятельности.
Качество образования недостижимо без должной мотивации, и исследования
показали, что мотивация большинства учащихся обусловлена одобрением
родителей, а не интересом к получению новых знаний. Следовательно,
учащиеся, как правило, лучше успевают в учебе, когда они получают
положительное подкрепление от своих родителей.
31
2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений
на учебную мотивацию школьника
2.1. Организация и методы исследования
Целью исследования является изучение влияния детско-родительских
отношений на учебную мотивацию школьников. Целью исследования является
проведение эмпирического исследования и разработка рекомендаций родителям
и учителям о том, как поддерживать и повышать образовательную мотивацию
как в семье, так и в школе.
Выборку исследования составили 50 школьников, (25 девочек и 25
мальчиков) 9-11 классов. Исследование проводилось с помощью электронных
материалов, содержащих инструкции и анкетные методы. Были использованы
следующие техники:
- «Опросник на привязанность к родителям для старших подростков» (М.В.
Яремчук);
- опросник «Подростки о родителях» (Е. Шафер, модифицированный
вариант З. Матейчика и П. Ржичана; адаптация Л.И. Вассерман, И.А. Горьковой
и Е.Е. Ромицыной);
- методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов, в
модификации И.И. Махониной);
- тест «Мотивация учебной деятельности» (А.А. Реан, В.А. Якунин).
Выбор методов основан на том, что их использование позволяет
комплексно исследовать детско-родительские отношения и их влияние на
учебную мотивацию. В этом исследовании мы опишем методы, используемые
для изучения отношений между родителями и детьми и мотивации к обучению.
32
Методика автора М.В. Яремчук на определение типа привязанности.
Методика данного автора определяет тип привязанности в отношениях с
родителями, с каждым по отдельности, и выделяет три типа: надежная,
тревожно-амбивалентная и избегающая привязанности.
Дж. Боулби [4. С. 512] предложил термин привязанности при анализе
поведения детей во младенчестве и дошкольном возрасте, которые были
помещены в больницу или находились в круглосуточном детском саду, в
следствие чего они перенесли раннюю и длительную разлуку с матерью
Чтобы активизировать систему привязанности, разлука должна быть
действительно продолжительной. Важным условием является, что при
исчезновении матери ребенок проявляет эмоциональную реакцию
избирательного характера, которая относится лишь к фигуре привязанности [4.
С. 512].
На основании концепции Дж. Боулби [4. С. 512] М. Эйнсворт была
разработана специальная исследовательская работа по оценке взаимоотношений
младенца с матерью, которая называлась «Незнакомая ситуация» и состояла из 8
кратких по времени эпизодов разлуки и воссоединения малыша с матерью.
Исходя из результатов данного исследования, было выделено три типа
привязанности младенца, которые стали классическими:
1) Надежная привязанность – ребенок чувствует себя защищенным в
присутствии матери, использует ее в качестве надежной базы для исследования
окружающего мира.
2) Тревожно-амбивалентная привязанность – ребенок тревожен еще до
разлуки, тяжело переживает расставание, при встрече проявляет неоднозначные
реакции: и ищет контакт, и препятствует ему.
3) Избегающая привязанность – ребенок мало проявляет переживания при
расставании с матерью, при встрече не идет на контакт [5. С. 352].
Сложившийся в детстве тип привязанности является очень устойчивым,
при взрослении он сохраняется и играет важную роль в дальнейшем
формировании взаимоотношений человека с другими людьми, особенно в