43
заключалась в выявлении основных движущих сил образования школьников.
Результаты этого диагностического исследования представлены в таблице 7.
Как и в предыдущем случае, мы показываем результаты по 20
испытуемым. Полностью материал представлен в Приложении 7.
Таблица 7.
Результаты диагностики учебной мотивации,
методика А.А. Реана и В.А. Якунина
№
Фамилия
Имя ребенка
Выбранный мотив
1
Алексей С.
Заслужить уважение
учителей
Не отставать от
одноклассников.
Быть неготовым к уроку
– стыдно.
2
Елена А.
Оправдать ожидания
учителей.
Добиться
одобрения
родителей.
Избежать осуждения и
наказания за плохую
учебу.
3
Ирина Р.
Добиваться оценок
"хорошо" и "отлично".
Быть примером для
одноклассников.
Успешно продолжить
обучение
4
Алена Ш.
Заручиться
поддержкой
родителей
Добиться уважения
преподавателей.
Избежать осуждения и
наказания за плохую
учебу.
5
Светлана
К.
Не отставать от
сверстников в классе
Выполнять
требования
учителей.
Быть неготовым к уроку
– стыдно.
6
Маргарита
Н.
Получить аттестат на
отлично.
Выполнять
требования
учителей.
После учебы
зарабатывать хорошие
деньги.
7
Анастасия
В.
Быть неготовым к
уроку – считается
позором.
Не отставать от
одноклассников.
После учебы
зарабатывать хорошие
деньги.
8
Ирина С.
Получать финансовую
поддержку от
родителей.
Добиться
одобрения
родителей.
Избежать осуждения и
наказания за плохую
учебу.
9
Рома К.
Приятно быть самым
умным в классе.
Успешно
продолжить
обучение
Радоваться при решении
сложных заданий.
10
Гена В.
Быть умнее всех в
классе.
Успешно
продолжить
обучение
Радоваться при решении
сложных заданий.
11
Виктор О.
Успешно продвигайте
образование
Приобрести
глубокие и
прочные знания.
Успешно учиться на
«хорошо» и «отлично».
44
№
Фамилия
Имя ребенка
Выбранный мотив
12
Даниил Т.
Эффективно
продвигаться в учебе
Радоваться при
решении сложных
заданий.
Приобрести глубокие и
прочные знания.
13
Игорь Л.
Быть неготовым к
уроку считается
бесчестьем.
Добиться уважения
преподавателей.
Быть примером для
одноклассников.
14
Леонид М.
Успешно продолжить
обучение
Радоваться при
решении сложных
заданий.
Приобрести глубокие и
прочные знания.
15
Слава Ж.
Не отставать от
одноклассников.
Добиться
одобрения
родителей.
Выполнять требования
учителей.
16
Инна Д.
Успешно учиться на
«хорошо» и
«отлично».
Успешно
продолжить
обучение
Радоваться при решении
сложных заданий.
17
Лиза Ф.
Просто получить
аттестат.
Устроиться
впоследствии на
хорошую работу.
Не отставать от
одноклассников.
18
Дима Б.
Выполнять
требования учителей.
Не отставать от
одноклассников.
Быть неготовым к уроку
– стыдно.
19
Артем Д.
Не отставать от
одноклассников.
Быть неготовым к
уроку – стыдно.
После учебы
зарабатывать хорошие
деньги.
20
Роман Р.
Успешно продолжить
обучение
Приобрести
глубокие и
прочные знания.
Радоваться при решении
сложных заданий.
Обработка результатов.
Для каждого школьника был проведен качественный анализ основных
мотивов учебной деятельности. Затем во всей выборке определяли частоту
отбора по каждому мотиву. В результате были выявлены доминирующие мотивы
учебной деятельности для каждого отдельного ребенка.
Выводы. Результаты опроса показали, что ранжирование мотивов у
респондентов определялось частотой выбора. В число наиболее часто
выбираемых мотивов вошли:
1. Не отставать от сверстников. Респонденты выразили желание не
отставать от своих одноклассников в плане успеваемости и достижений.
2. Стремление к успеху. Многие респонденты выразили сильное желание
успешно продолжить обучение.
45
3. Поиск родительского одобрения. Значительное число респондентов
сообщили, что они были мотивированы на хорошие успехи в учебе с целью
получить одобрение родителей.
Результаты исследования анализировались и сравнивались после
проведения различных диагностик. Испытуемые школьники были разделены на
три группы по степени привязанности к матери: надежная, тревожно-
амбивалентная и избегающая. По отношению к родителям у 19 детей выявлен
положительный фактор близости, у 17 - отрицательный. При этом с высоким
фактором критичности выявлено 30 детей, с низким - 16. Дети также были
разделены на группы в зависимости от преобладающего стиля воспитания в их
семьях: авторитарного, демократического, индифферентного или либерального.
Кроме того, для каждого студента также были выявлены ведущие мотивы их
учебной деятельности.
Одним из уникальных аспектов этого исследования является то, что
полученные данные не могут быть представлены в статистической форме.
Вместо этого показатели должны быть определены для каждого ребенка путем
изучения их детско-родительских отношений и их мотивации к обучению. Для
этого на каждого ученика были созданы индивидуальные бланки, фиксирующие
результаты диагностики. Затем эти формы были проанализированы, и для
каждого ученика были сделаны выводы. Однако в ходе анализа были отмечены
и некоторые общие тенденции:
Настоящее исследование направлено на изучение взаимосвязи между
детско-родительскими отношениями и учебной мотивацией школьников. Путем
проведения диагностики были выделены три группы детей по степени
привязанности к матери: надежная, тревожно-амбивалентная и избегающая.
Кроме того, дети были разделены на группы в зависимости от их отношения к
родителям и преобладающих стилей воспитания в их семьях. Целью
исследования было выявить ведущие мотивы учебной деятельности у каждого
ребенка.
46
1. Связь между привязанностью и стилем воспитания.
В результате выявлено, что дети с надежным типом привязанности имеют
демократический стиль воспитания в семье. С другой стороны, дети с тревожно-
амбивалентной привязанностью, как правило, происходят из семей с
индифферентным стилем воспитания. Дети с избегающим типом привязанности,
скорее всего, будут иметь авторитарный или чрезмерно опекающий стиль
воспитания.
2. Взаимосвязь отношения к родителям и стиля воспитания.
Положительный фактор близости наблюдался в семьях с
демократическим и сверхопекающим стилями воспитания, а отрицательный - в
семьях с авторитарным и индифферентным стилями воспитания.
3. Связь между критикой и стилем воспитания.
Высокий фактор критики выявлен у детей из авторитарных и
демократических семей, а низкий – в гиперопекающих и индифферентных
семьях.
4. Мотивы воспитательной деятельности в авторитарных семьях
В семьях с авторитарным стилем воспитания ведущими мотивами
воспитательной деятельности являются стремление избежать осуждения и
наказания за плохую успеваемость, добиться одобрения родителей и учителей,
завоевать их благосклонность. Эти мотивы социально ориентированы и
направлены на привлечение внимания и любви. Однако эта мотивация может
быть в корне ошибочной, поскольку она не соответствует цели приобретения
знаний и навыков.
5. Мотивы воспитательной деятельности в индифферентных семьях.
У детей из неблагополучных семей сложно выделить четкие мотивы
учебной деятельности. Они, как правило, мотивированы тем, что не отстают от
своих одноклассников, получают сертификат или зарабатывают хорошие деньги
после окончания учебы. Эти мотивы пассивны и не отражают подлинного
стремления к получению знаний и умений.
47
6. Мотивы воспитательной деятельности в гиперопекающих семьях.
В семьях с чрезмерно опекающим стилем воспитания дети в первую
очередь мотивированы финансовыми стимулами от родителей, получением
сертификата и поощрением от родителей. Это указывает на то, что чрезмерная
защита может привести к зависимости от внешних вознаграждений и отсутствию
внутренней мотивации для приобретения знаний и навыков.
7. Мотивы воспитательной деятельности в демократических семьях.
В семьях с демократическим стилем воспитания детей мотивируют
желание продолжить обучение в вузе, удовольствие от решения сложных задач,
желание быть умнее сверстников, получение глубоких и прочных знаний. Это
указывает на то, что демократический стиль воспитания может способствовать
оптимальной учебной мотивации, поскольку дети учатся ради знаний,
профессии и удовольствия от процесса обучения.
В исследовании подчеркивается значение отношений между родителями
и детьми в формировании мотивации к обучению. Привязанность, отношение к
родителям и стиль воспитания оказывают существенное влияние на мотивацию
детей к получению знаний и навыков. Наиболее благоприятными факторами для
обеспечения оптимальной учебной мотивации являются демократический стиль
воспитания, надежный тип привязанности и низкий уровень критики.
48
Выводы по второй главе.
На основе проведенного исследования эмпирический анализ выявил
влияние детско-родительских отношений на учебную мотивацию. Выборку
составили 50 школьников 9-11 классов, и результаты показали, что стиль
обучения играет решающую роль в формировании у детей мотивов к обучению.
Подтвердилась гипотеза о том, что тип детско-родительских отношений в семье
оказывает существенное влияние на учебную мотивацию школьников.
Исследование показало, что при авторитарном и гиперопекающем стилях
воспитания дети мотивированы социально значимыми целями, такими как
доказательство своей значимости для взрослых. Однако у детей из семей с
индифферентным стилем воспитания отсутствует мотивация к получению
знаний и умений, так как их мотивы пассивны и ориентированы на соответствие
норме.
С другой стороны, у детей с демократическим стилем воспитания сильны
мотивы к получению знаний и навыков с целью получения дальнейшего
образования и получения в будущем хорошей работы. Это свидетельствует о
том, что стиль обучения играет решающую роль в формировании у детей
мотивов к учебе и успехам в учебе.
49
Заключение
Качество детско-родительских отношений и стиль семейного воспитания
играют существенную роль в формировании общего развития личности человека
и его учебной мотивации в подростковом возрасте. Воспитание и
поддерживающие семейные отношения, в которых дети чувствуют себя в
безопасности и непринужденно, имеют решающее значение для формирования
мотивационной системы.
Однако требовательные или нереалистичные ожидания от родителей могут
привести к снижению уровня мотивации у детей, что приведет к плохой
успеваемости в школе в качестве формы возмездия. С другой стороны,
отсутствие поддержки, поощрения или стимуляции со стороны родителей также
может негативно сказаться на мотивации ребенка.
Чтобы понять динамику отношений между родителями и детьми, это
исследование сосредоточилось на типологии отношений между родителями и
детьми. Большинство авторов выделяют демократический, либерально-
индифферентный, авторитарный и гиперохранительный типы родительского
влияния и воспитания.
Ключевые факторы, которые способствуют биологическому и
функциональному развитию мотивационной системы, включают интерес,
социальное признание и самооценку, которые формируются в результате
восприятия человеком себя в глазах других. Наша центральная мотивация
направлена на поддержание позитивных отношений с другими.
На развитие детско-родительских отношений в этот период большое
влияние оказывает сложившийся в семье стиль воспитания. Установлено, что
учебная деятельность ребенка управляется иерархией мотивов. На развитие
мотивационной системы человека существенное влияние оказывают его детско-
родительские отношения и стиль семейного воспитания. Когда дети испытывают
теплые, поддерживающие отношения в семье, они чувствуют себя в
безопасности и защищены, что формирует основу для развития их
50
мотивационной системы. Однако, когда родители возлагают большие надежды
на своих детей и создают атмосферу страха неудачи, это может привести к
снижению уровня мотивации и негативным последствиям, таким как плохая
успеваемость в школе. С другой стороны, если родители мало поддерживают и
не поощряют своих детей, они также могут испытывать недостаток мотивации.
Ключевыми факторами, способствующими формированию
мотивационной системы человека, являются интерес, общественное признание и
самооценка, в основе которых лежит то, как они воспринимаются
окружающими. Поддержание позитивных отношений с другими людьми
является центральной мотивацией для людей.
Стиль воспитания и семейная динамика играют решающую роль в
формировании взаимоотношений между ребенком и родителями. Большинство
авторов выделяют демократический, либерально-индифферентный,
авторитарный и гиперохранительный стили родительского воздействия и
воспитания. Обучение мотивируется иерархией мотивов, которые могут носить
личный или общественный характер.
Конфликты могут возникать, когда родители относятся к детям так, как
будто они еще дети, и когда их ожидания непоследовательны или
нереалистичны. Отношения с окружающими имеют первостепенное значение в
жизни школьника, и семья играет первостепенную роль в формировании
личности ребенка. Эмпирические исследования показали, что стиль воспитания
может влиять на тип привязанности, который развивается у ребенка. Дети с
демократическим стилем воспитания, как правило, имеют более надежную
привязанность, в то время как дети с авторитарным стилем могут иметь
отрицательный фактор близости.
Уровень критики, испытываемой детьми, также может зависеть от стиля
воспитания. Дети из авторитарных и демократических семей могут испытывать
высокий уровень критики, в то время как дети из гиперопекающих и
равнодушных семей могут испытывать низкий уровень. В семьях с
авторитарным и чрезмерно опекающим стилями дети могут руководствоваться
51
социально значимыми мотивами, такими как поиск одобрения или избежание
наказания.
Результаты недавнего исследования свидетельствуют о том, что тип
взаимоотношений в семье существенно влияет на учебную мотивацию
школьников. У детей из семей с индифферентным стилем воспитания
преобладают пассивные мотивы обучения, которые в первую очередь связаны с
конформизмом, а не с приобретением знаний и умений. И наоборот, у детей с
демократическим стилем воспитания в семье больше внутренних мотивов
обучения, таких как получение знаний и навыков, продолжение образования,
получение в будущем хорошей работы.
Результаты проведенного исследования школьной мотивации
старшеклассников показали, что большинство школьников успевают лучше,
когда получают положительное подкрепление своих учебных усилий от
родителей, а не от учителей и одноклассников. Это подтверждает аргумент о том,
что для улучшения успеваемости детей необходимо взаимодействовать с их
родителями и информировать их об их роли в образовании своих детей. Без
удовлетворения и признания нет мотивации.
Рекомендации родителям следующие: хвалите ребенка за достижения, не
сравнивайте учебные достижения своего ребенка с другими детьми из класса или
его друзьями, предлагайте помощь в выполнении какого-либо задания, но не
делайте его сами, общайтесь на доверительные темы, рассказывайте о своих
школьных годах, научите ребенка планировать дела, будьте примером для
ребенка.
В заключение следует отметить, что мотивация учебной деятельности
находится в прямой зависимости от типа отношений, сложившихся в семье.
Исследование подтверждает гипотезу о том, что детско-родительские отношения
в семье играют существенную роль в формировании характера ребенка и его
поведения, в том числе его учебной мотивации.
52
Список использованных источников и литературы
1. Амбросова В.И. Психологическое консультирование. Ч. 1: учебное пособие.
– 2-е изд. – Комсомольск-на-Амуре, Саратов: Амурский гуманитарно-
педагогический государственный университет, Ай Пи Ар Медиа, 2019. – 104 c.
2. Арбатская Е.С., Дичина Н.Ю. Диагностика выявления проблем в детско-
родительских отношениях: методическое пособие. – Ангарск – Иркутск: УМЦ
РСО, 2017. – 104 с.
3. Артамонова Е.И. Психология семейных отношений с основами семейного
консультирования. – М.: Издат. центр «Академия», 2012–192 с.
4. Боулби Дж. Детям – любовь и заботу. Психология развития. Хрестоматия. –
Санкт-Петербург: «Питер», 2001. – 512 с.
5. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами
подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике.
Учеб. пособие. – СПб. – 2000. – 352 с.
6. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.:
Проспект, 2013. – 170 с.
7. Волжина О.И. Идеально-типическая модель семьи как предмет социологии
культуры // Знание. Понимание. Умение. – 2012. – № 3. – С. 202-207.
8. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. –М.: ИПП, 2011. – 214 с.
9. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. –
М.: Педагогика, 2014. – 422 с.
10. Зацепина К.Н. Влияние семьи на развитие личности ребенка //
Международный студенческий научный вестник. – 2011. – №2. – С. 13-16.
11. Иванова В.В. Роль семьи в воспитании детей // Мир современной науки. – №
5 (20). – 2013. – С. 1-5.
12. Карьянова Д.К. Роль родителей в формировании учебно-познавательной
мотивации детей // Интерактивная наука. – 2021. – №9 (64). – С. 33-34.