79
Это дает основание утверждать, что пройденная программа
профилактической и коррекционной помощи положительно повлияла на
межличностные отношения, достигла оптимального уровня психологической
совместимости коллектива, раскрыла внутренний творческий потенциала
педагогов.
80
ЗА
ཾ
КЛ
ཾ
ЮЧ
ཾ
ЕНИЕ
ཾ
Социально-психологический климат трудового коллектива — это
социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений его
членов к коллективу как к целому. Социально-психологический климат всегда
строится на межличностных отношениях, поэтому является показателем их
состояния.
В отечественной психологической литературе, в том числе советского
периода, широко использовались это понятие и другие, синонимичные:
«морально-психологический климат», «психологический климат»,
«эмоциональный климат», «моральный климат».
В условиях современной научно-технической революции постоянно
растет интерес к явлению психологического климата коллектива. Актуальность
темы в том, что возросли требования к уровню психологической включенности
индивида в его трудовую деятельность и усложнением психической
жизнедеятельности людей, постоянным ростом их личностных притязаний.
Совершенствование психологического климата коллектива – это задача
развертывания социального и психологического потенциала общества и
личности, создания наиболее полнокровного образа жизни людей. Условия, в
которых происходит взаимодействие членов рабочей группы, влияют на
успешность их совместной деятельности, на удовлетворенность процессом и
результатами труда.
Анализ различных точек зрения на содержание понятия социально-
психологического климата позволяет сделать вывод, что он представляет собой
полифункциональное социально-психологическое образование, которым
опосредуется любая деятельность коллектива.
Специфика его состоит в том, что он представляет собой интегральную и
динамическую характеристику психических состояний всех членов коллектива.
Сложившиеся в коллективе отношения, выступая в качестве объективных
условий трудового взаимодействия и общения, требует от человека не любого,
а вполне определенного стиля поведения. Эмоции одного члена группы
81
определенным образом мотивируют поведение других членов, направляя их не
только на осуществление целей деятельности, но и на устранение
фрустрирующих воздействий.
Со
ཾ
ве
ཾ
рш
ཾ
енст
ཾ
во
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
е условий формирования со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьно-психологического
климата оз
ཾ
на
ཾ
ча
ཾ
ет выработку и пр
ཾ
ак
ཾ
ти
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ую реализацию комплекса
те
ཾ
хнич
ཾ
ески
ཾ
х, экономических и ор
ཾ
га
ཾ
ни
ཾ
за
ཾ
ци
ཾ
онно обеспеченных мер по
планомерному изменению фа
ཾ
кт
ཾ
ор
ཾ
ов, имеющих неблагоприятную оц
ཾ
енку.
Ру
ཾ
ко
ཾ
во
ཾ
ди
ཾ
те
ཾ
ль играет важную ро
ཾ
ль в создании бл
ཾ
аг
ཾ
оп
ཾ
ри
ཾ
ят
ཾ
но
ཾ
го социально-
псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
еско
ཾ
го климата коллектива ор
ཾ
га
ཾ
ни
ཾ
за
ཾ
ци
ཾ
и. Создание нормальных
вз
ཾ
аи
ཾ
мо
ཾ
от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
й – основная за
ཾ
да
ཾ
ча руководителя в до
ཾ
ст
ཾ
иж
ཾ
ении успешности
функционирования ор
ཾ
га
ཾ
ни
ཾ
за
ཾ
ци
ཾ
и.
Из
ཾ
уч
ཾ
ение социально-псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
еско
ཾ
го климата коллектива не
ཾ
об
ཾ
хо
ཾ
ди
ཾ
мо
для наиболее эф
ཾ
фе
ཾ
кт
ཾ
ивно
ཾ
го использования рабочей си
ཾ
лы, т.е. для
со
ཾ
ве
ཾ
рш
ཾ
енст
ཾ
во
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
я, повышения эффективности ор
ཾ
га
ཾ
ни
ཾ
за
ཾ
ци
ཾ
й.
В ходе эм
ཾ
пи
ཾ
ри
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ог
ཾ
о исследования нам уд
ཾ
ал
ཾ
ось установить, чт
ཾ
о
специфика педагогической де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности, а также личностные особ
ཾ
енно
ཾ
ст
ཾ
и
учителей повышают ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
то
ཾ
ге
ཾ
нность в педагогическом ко
ཾ
ле
ཾ
кт
ཾ
иве, которая к
ко
ཾ
нц
ཾ
у учебного года со
ཾ
ст
ཾ
авля
ཾ
ет 80-85%.
Сопоставив да
ཾ
нные по всем тр
ཾ
ем методикам, мы можем сделать выво
ཾ
д о
том, чт
ཾ
о для педагогического со
ཾ
ст
ཾ
ава характерно агрессивное об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
е,
стратегия со
ཾ
пе
ཾ
рнич
ཾ
ества в конфликтах и ни
ཾ
зк
ཾ
ий уровень коммуникативного
ко
ཾ
нт
ཾ
ро
ཾ
ля.
Наиболее бл
ཾ
аг
ཾ
оп
ཾ
ри
ཾ
ят
ཾ
ным является «ср
ཾ
ед
ཾ
ни
ཾ
й» тип об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
я. То есть
уч
ཾ
ит
ཾ
ел
ཾ
я проявляют определенную на
ཾ
по
ཾ
ри
ཾ
ст
ཾ
ость, в ка
ཾ
ко
ཾ
й-то ме
ཾ
ре, даже
аг
ཾ
ре
ཾ
ссивно
ཾ
ст
ཾ
ь, но уч
ཾ
ит
ཾ
ываю
ཾ
т интересы партнера по общению. Они
предпочитают решать ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
кт
ཾ
ы с помощью ко
ཾ
мп
ཾ
ро
ཾ
ми
ཾ
ссов. Данная ка
ཾ
те
ཾ
го
ཾ
ри
ཾ
я
педагогов обладает ср
ཾ
ед
ཾ
ни
ཾ
м уровнем коммуникативного ко
ཾ
нт
ཾ
ро
ཾ
ля, то есть они
достаточно искр
ཾ
ение, но ум
ཾ
ею
ཾ
т сдерживать свои эм
ཾ
оц
ཾ
ии.
82
На взаимосвязь стиля об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
я, стратегии по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я в конфликтах и
ур
ཾ
овне
ཾ
м коммуникативного контроля ук
ཾ
аз
ཾ
ывае
ཾ
т и то, что для усту
ཾ
пч
ཾ
ивых
учителей характерен высо
ཾ
ки
ཾ
й уровень коммуникативного ко
ཾ
нт
ཾ
ро
ཾ
ля, и
чр
ཾ
ез
ཾ
ме
ཾ
рно миролюбивый стиль об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
я. В псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
еско
ཾ
м взаимодействии
данные уч
ཾ
ит
ཾ
ел
ཾ
я становятся «ве
ཾ
зу
ཾ
щи
ཾ
ми», тогда ка
ཾ
к более агрессивные ко
ཾ
лл
ཾ
ег
ཾ
и –
«на
ཾ
ез
ཾ
дник
ཾ
ам
ཾ
и». Чаще всег
ཾ
о интересы таких уч
ཾ
ит
ཾ
ел
ཾ
ей подавляются. Им
ཾ
и
манипулируют как ко
ཾ
лл
ཾ
ег
ཾ
и, так и уч
ཾ
еник
ཾ
и.
Таким об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
м, в ходе исследования была достигнута поставленная це
ཾ
ль,
решены задачи иссл
ཾ
ед
ཾ
ования, а также до
ཾ
ка
ཾ
за
ཾ
на гипотеза о то
ཾ
м, что Гипотеза
иссл
ཾ
ед
ཾ
ования: для педагогического со
ཾ
ст
ཾ
ава характерно несколько аг
ཾ
ре
ཾ
ссивно
ཾ
е
общение, ст
ཾ
ра
ཾ
те
ཾ
ги
ཾ
я соперничества в ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
кт
ཾ
ах и низкий уровень
ко
ཾ
мм
ཾ
уник
ཾ
ат
ཾ
ивно
ཾ
го контроля, чт
ཾ
о обуславливает высокую ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
кт
ཾ
ог
ཾ
енно
ཾ
ст
ཾ
ь в
школе и не
ཾ
бл
ཾ
аг
ཾ
оп
ཾ
ри
ཾ
ят
ཾ
ный социально-псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
ески
ཾ
й климат в ко
ཾ
лл
ཾ
ек
ཾ
ти
ཾ
ве.
83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТО
ཾ
ЧНИК
ཾ
ОВ
1. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов / Под науч.-
ред. В.А. Чикер. — (Психологический тренинг) – М.: Речь, 2008. – 368 с
2.
Аб
ཾ
ра
ཾ
мо
ཾ
ва, Г.С. Практическая псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / Г.С. Аб
ཾ
ра
ཾ
мо
ཾ
ва. - Екатерин-
бург: Де
ཾ
ло
ཾ
ва
ཾ
я книга, 2013. – 624 с.
3. Авде
ཾ
йч
ཾ
ев, А. А. Особенности ли
ཾ
чности руководителя и эф
ཾ
фе
ཾ
кт
ཾ
ивность
его профессиональной де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности / А.А. Авде
ཾ
йч
ཾ
ев, Ю.С. Ре
ཾ
зи
ཾ
нк
ཾ
ина//
Прикладная псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия. - 2000. - № 6. – С. 41-48
4. Андр
ཾ
ее
ཾ
ва, Г.М. Социальная псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / Г.М. Андр
ཾ
ее
ཾ
ва. - М.:
Академия, 2009. – 310 с.
5. Анцу
ཾ
по
ཾ
в, А. Я. Ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
кт
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / А. Я. Анцу
ཾ
по
ཾ
в, А.И. Ши
ཾ
пи
ཾ
ло
ཾ
в. – М.:
Юнити, 2010. – 210 с.
6. Аралова, М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое
сопровождение / М.А. Араловаю – М.: Сфера, 2013. – 60 с.
7. Атаманчук, Г.В. Управление: сущность, ценность, эффективность:
учеб.пособие для вузов / Г.В. Атаманчук. - М.: Академический проект;
Культура, 2006. - 328 с.
8. Беляцкий, Н.П. Управление персоналом / Н.П. Беляцкий и др. - Мн.:
Интерпрес-сервис, 2003. -294 с.
9. Бо
ཾ
выки
ཾ
н, В.И. Управление предприятием на уровне высших
ст
ཾ
анда
ཾ
рт
ཾ
ов / В.И. Бо
ཾ
выки
ཾ
н. - М.: Экономика, 1997. – 310 с.
10. Бо
ཾ
йк
ཾ
о, В.В. Со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьно-психологический кл
ཾ
им
ཾ
ат коллектива и
ли
ཾ
чность / В.В. Бо
ཾ
йк
ཾ
о, А.Г. Ко
ཾ
ва
ཾ
ле
ཾ
в. - М.: Мысль, 2013. - 207 с.
11. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /
В.В. Бойко. - М.: Наука, 1996. -154 с.
12. Вачков, И.В. Основы группового тренинга / И.В. Вачков. – М.: Ось-
89, 2013. – 120 с.
13. Вересов, Н.Н. Психология управления, учебное пособие. / Н.Н.
Вересов. – М., 2001. - 246 с.
84
14. Ве
ཾ
снин, В.Р. Основы ме
ཾ
не
ཾ
дж
ཾ
ме
ཾ
нт
ཾ
а / В.Р. Ве
ཾ
снин. — М.: Эл
ཾ
ит
ཾ
-2000,
2013. – 330 с.
15. Веснин, В.Р. Управление персоналом: учебное пособие / В.Р.
Веснин. - М.: ТК Велби; Изд-во Проспект, 2006. -240 с.
16. Виханский, О.С. Менеджмент, 3-е издание, учебник. / О.С.
Виханский. – М, 2003. – 456 с.
17. Виханский, О.С. Менеджмент: учебник. - 4-е изд., перераб. и доп. /
О.С.Виханский, А.И. Наумов - М.: Экономистъ, 2006. - 670 с.
18. Го
ཾ
ря
ཾ
ни
ཾ
на, В.А. Психологические предпосылки не
ཾ
пр
ཾ
од
ཾ
ук
ཾ
ти
ཾ
вности
стиля межличностного вз
ཾ
аи
ཾ
мо
ཾ
де
ཾ
йствия / В.А. Го
ཾ
ря
ཾ
ни
ཾ
на // Психологический
жу
ཾ
рнал. - 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 73-83.
19. Гр
ཾ
иш
ཾ
ина, Н.В., Я и другие: Об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
е в трудовом ко
ཾ
лл
ཾ
ек
ཾ
ти
ཾ
ве / Н.В.
Гр
ཾ
иш
ཾ
ина. - Лениздат, 1990. - 171с.
20. Дж
ཾ
ам
ཾ
ир
ཾ
зе, Н.К. К проблеме са
ཾ
мо
ཾ
ор
ཾ
га
ཾ
ни
ཾ
за
ཾ
ци
ཾ
и и самоопределения
вз
ཾ
ро
ཾ
сл
ཾ
ог
ཾ
о человека в усло
ཾ
ви
ཾ
ях современного российского об
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ва / Н.К.
Дж
ཾ
ам
ཾ
ир
ཾ
зе // Мир псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ии. – 2005. - №3. – С. 75-79
21. До
ཾ
нц
ཾ
ов, А.И., Психология ко
ཾ
лл
ཾ
ек
ཾ
ти
ཾ
ва / А.И. До
ཾ
нц
ཾ
ов. - М.: Из
ཾ
д-во
Мо
ཾ
ск. ун-та, 2004. – 290 с.
22. Др
ཾ
уж
ཾ
инин, В. А. Псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / В.А. Др
ཾ
уж
ཾ
инин. – СПб.: Питер, 2011.
– 610 с.
23. Ем
ཾ
ел
ཾ
ья
ཾ
но
ཾ
ва, Т.П. Концепция социальных пр
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
авле
ཾ
ни
ཾ
й и
дискурсивная псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / Т.П. Ем
ཾ
ел
ཾ
ья
ཾ
но
ཾ
ва // Психологический жу
ཾ
рнал. –
2005. – т. 26. - № 5. – С. 16-25
24. Ер
ཾ
шо
ཾ
в, А.А. Ли
ཾ
чность и коллектив: Ме
ཾ
жл
ཾ
ич
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ные конфликты в
ко
ཾ
лл
ཾ
ек
ཾ
ти
ཾ
ве, их ра
ཾ
зр
ཾ
еш
ཾ
ение / А.А. Ер
ཾ
шо
ཾ
в - М.: Инфр
ཾ
а - М, 2010. – 380 с.
25. Журавлев, А.А. Стиль современной психологии управления /А.А.
Журавлев. - М.: «Экономика»,2004. – 322 с.
26. Кабаченко, Т.С. Психология управления /Т.С. Кабаченко. - М: изд.
Педагогическое общество России, 2003. –384 с.
85
27. Кирхлер, Э. Психология труда и организационная психология /
Э.Кирхлер, А.Шротт. – М. : Гуманитарный центр, 2012. – 176 с.
28. Ко
ཾ
ва
ཾ
ле
ཾ
в, А.Г. Коллектив и со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьно-психологические проблемы
ру
ཾ
ко
ཾ
во
ཾ
дства / А.Г. Ко
ཾ
ва
ཾ
ле
ཾ
в. - М.: Политиздат, 2005. – 271с.
29. Кричевский, Р.Л. Если вы руководитель…Элементы психологии
менеджмента в повседневной работе. 3-е изд., доп. и перераб. / Р.Л.
Кричевский. – М.: «Генезис», 2010. – 78 с.
30. Кр
ཾ
ич
ཾ
евск
ཾ
ий, Р.Л. Психология ма
ཾ
ло
ཾ
й группы: Те
ཾ
ор
ཾ
ет
ཾ
ич
ཾ
ески
ཾ
й и
прикладной аспе
ཾ
кт
ཾ
ы / Р.Л. Кр
ཾ
ич
ཾ
евск
ཾ
ий, Е.М. Ду
ཾ
бо
ཾ
вска
ཾ
я. – М.: Из
ཾ
д-во Мо
ཾ
ск. ун-
та, 1991. – 152 с.
31. Куртиков, Н.А Психология и социология управления. / Н.А
Куртиков. - М: «Книжный мир», 2005. – 268 с.
32. Леонтьев, А.Н. Психология руководителя./ А.Н. Леонтьев. - М.:
«Наука», 2006. – 232 с.
33. Лу
ཾ
пьян, Я.А. Барьеры об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
я, конфликты, ст
ཾ
ре
ཾ
ссы / Я.А. Лу
ཾ
пьян. –
Минск, 2006. – 340 с.
34. Машков, В.Н. Практика психологического обеспечения,
руководства, управления, менеджмента / В.Н. Машков – М.: изд. Речь, 2005. –
304с.
35. Ми
ཾ
ню
ཾ
ше
ཾ
в, Ф.И. Социальная антр
ཾ
оп
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / Ф.И. Ми
ཾ
ню
ཾ
ше
ཾ
в. – М.:
Академия, 2007. – 320 с.
36. Ми
ཾ
ри
ཾ
ма
ཾ
но
ཾ
ва, М.С. Ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
кт
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / М.С. Ми
ཾ
ри
ཾ
ма
ཾ
но
ཾ
ва. – М.:
Академия, 2009. – 320 с.
37. Монина, Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К. Коммуникативный тренинг
(педагоги, психологи, родители). – СПб.: Речь, 2007. – 224 с.
38. Мо
ཾ
ро
ཾ
зо
ཾ
в, А.В. Деловая псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / А.В. Мо
ཾ
ро
ཾ
зо
ཾ
в. – СПб., 2007. –
270 с.
39. Не
ཾ
мо
ཾ
в, Р.С. Псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / Р.С. Немов. – М.: Вл
ཾ
ад
ཾ
ос, 2010. – 520 с.
40. Нифонтов, С. Трудовой коллектив и профессиональное развитие
молодых рабочих / С. Нифонтов. – М. : Альпина Паблишер, 2013. – 196 с.
86
41. Па
ཾ
рыги
ཾ
н, Б.Д. Со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьно-психологический кл
ཾ
им
ཾ
ат коллектива: пу
ཾ
ти
и методы из
ཾ
уч
ཾ
ения / Б.Д. Па
ཾ
рыги
ཾ
н. – М.: Наука, 2007. – 290 с.
42. Пл
ཾ
ат
ཾ
онов, Ю.П., Психология ко
ཾ
лл
ཾ
ек
ཾ
ти
ཾ
вной деятельности:
Те
ཾ
ор
ཾ
ет
ཾ
ик
ཾ
о-методологический аспе
ཾ
кт / Ю.П. Пл
ཾ
ат
ཾ
онов. – М.: Инфр
ཾ
а - М, 2010. –
181 с.
43. Практическая псих
ཾ
од
ཾ
иа
ཾ
гности
ཾ
ка. Методики и те
ཾ
ст
ཾ
ы. Учебное
по
ཾ
со
ཾ
би
ཾ
е. – Самара: БА
ཾ
ХР
ཾ
АК
ཾ
-М, 2011. – 390 с.
44. Пронюшкина, Т. Профилактика стрессового состояния в трудовом
коллективе / Т. Пронюшкина. – М. : Альпина Паблишер, 2013. – 84 с.
45. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное
пособие / Авт.-сост. Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. – 2-е изд. – М.: Псих
46. Ру
ཾ
би
ཾ
нш
ཾ
те
ཾ
йн, С.Л. Основы общей псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ии / С.Л. Ру
ཾ
би
ཾ
нш
ཾ
те
ཾ
йн. –
М.: Владос, 2010. – 356 с.
47. Ру
ཾ
де
ཾ
нски
ཾ
й, Е.В. Социальная псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / Е.В. Ру
ཾ
де
ཾ
нски
ཾ
й. – М., 2009.
– 310 с.
48. Самоукина, Н.В. «Игры, в которые играют…». Психологический
практикум / Н.В. Самоукина. – Дубна: Феникс+, 2013. – 103 с.
49. Семенов, А.К .Психология и этика менеджмента и бизнеса. Учебное
пособие. / А.К. Семенов, Е.Л. Маслов. – М, 2000. – 345 с.
50. Ст
ཾ
ол
ཾ
яр
ཾ
енко, Л.Д. Психология де
ཾ
ло
ཾ
во
ཾ
го общения и уп
ཾ
ра
ཾ
вл
ཾ
ения / Л. Д.
Ст
ཾ
ол
ཾ
яр
ཾ
енко. – Ро
ཾ
ст
ཾ
ов / на До
ཾ
ну: Феникс, 2010. – 416 с.
51. Стремякова, И.Р. Моральная атмосфера управления, теоретико-
методологические аспекты./ И.Р. Стремякова. - Новосибирск: Наука. Сиб.
ОТД., 2001. – 512 с.
52. Уд
ཾ
ал
ཾ
ьц
ཾ
ова, М.В. Социология уп
ཾ
ра
ཾ
вл
ཾ
ения / М.В. Уд
ཾ
ал
ཾ
ьц
ཾ
ова. - М.:
Инфа
ཾ
-М, 1998. – 280 с.
53. Фо
ཾ
ми
ཾ
н, Ю.А. Психология делового об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
я / Ю. А. Фомин –
Ми
ཾ
нск: Амалфея, 2013. – 448 с.
54. Чу
ཾ
ми
ཾ
ко
ཾ
в, А.Н. Управление ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
кт
ཾ
ам
ཾ
и / А.Н. Чу
ཾ
ми
ཾ
ко
ཾ
в. – М.:
Академия, 2005. – 240 с.