29
Ребенок в возрасте от 7 до 11 лет зачастую боится не оправдать
ожидания взрослых: быть послушным ребенком и остаться без понимания
взрослых. Каждый ребенок испытывает определенные страхи, но если этих
страхов присутствует много, то это говорит о проявлении тревожности.
В настоящее время не существует единой точки зрения по поводу
причин, которые вызывают развитие тревожности, однако большинству
ученых присуще относить к одной из основных причин тревожности -
нарушение детско-родительских отношений
32
.
Другими исследователями данной проблемы возникновение
тревожности относится к наличию у ребенка внутреннего конфликта. Этот
конфликт вызывают:
- противоречивые требования, которые предъявляют взрослые;
- неадекватные требования, которые зачастую бывают завышены;
- негативные требования, которые унижают детскую личность и ставят
ее в зависимое положение.
Психологи полагают, что мальчики в младшем школьном возрасте
наиболее тревожны, а вот девочкам больше свойственна тревожность после
12 лет
33
.
Тревога можно разделить на возрастную и невротическую.
Возрастная тревога присуща эмоционально-чувствительным детям,
как отображение особенностей их психического и личностного развития.
Возникает она, как правило, под действием биологических предпосылок.
Некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности
способствуют возникновению тревожности. Сюда можно отнести
эмоциональную чувствительность и связанную с ней впечатлительность.
Если у ребенка наблюдается повышенная впечатлительность, то они
могут быть эмоционально ранимы и уязвимы, они «все близко принимают к
32
Романенко С Тревожность в младшем школьном возрасте - 2011 г.- 96 с.
33
Слепичева О. А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности
младших школьников.-Иркутск.-2013 г.-126с.
30
сердцу и легко расстраиваются». Такие дети не склонны внешне, открыто
выражать свои чувства и переживания – они «всё держат в себе»
34
.
Тревожность может передаваться детям неосознанно, однако
определенные опасения иногда внушают детям в навязываемой системе
ценностных ориентаций, наследуя некоторые общие свойства реагирования.
Одна из самых распространенных причин тревожности у детей
школьного возраста – это зачастую завышенные требования к ребенку,
догматическая, совершенно негибкая система воспитания, которая не
учитывает собственную активность ребенка, его интересы, способности и
склонности.
Очень распространенная система воспитания, когда родители внушают
ребенку, что он должен быть отличником. Но, что парадоксально,
выраженное проявление тревоги бывает у детей, которые хорошо учатся,
которые отличаются добросовестностью, которые требовательны к себе.
Бывает так, что родителям хочется, чтобы его ребенок ориентировался на
высокие успехи в спорте, искусстве, на не доступные ему достижения.
Родители часто навязывают ему мальчику образ настоящего мужчины,
который должен быть сильным, смелым, ловким, не знающего поражений (не
соответствовать этому образу практически невозможно), очень больно бьет
по мальчишескому самолюбию.
Также взрослые часто навязывают ребенку чуждые ему интересов, но
высоко ценимые родителями, например, такие как туризм, плавание,
скалолазание, серфинг и т.д. Каждое из этих занятий само по себе прекрасно,
но выбор хобби должен быть за ребенком.
Принудительно заставлять участвовать ребенка в делах, которые его не
интересуют, ставят школьника в ситуацию неизбежного неуспеха.
У мальчиков и девочек интенсивность переживания тревоги и уровень
тревожности различны. Мальчики-дошкольники и мальчики младшего
34
Хабирова Е. Р. Тревожность и ее последствия - СПб., Ананьевские чтения.- 2003. - 302.с.
31
школьного возраста более тревожны, чем девочки. К девяти-одиннадцати
годам интенсивность переживаний у обоих полов как бы выравнивается, а
после двенадцати лет у девочек общий уровень тревожности возрастает, у
мальчиков наоборот становится ниже, хотя необходимо отметить, что
именно среди мальчиков встречаются ребята с серьезными нарушениями в
этой сфере
35
.
Корень детской тревожности кроется не в открытом пренебрежении
интересам ребенка, а в неустойчивой, неуверенной, а порой и просто само
обманной любви, порождающей в нем внутренний конфликт. Как же ему
себя чувствовать – он-то близок, то далек, то его одаривают всеми
милостями, то отвергают и наказывают, хотя он и сам не знает за что.
Суть тревоги заключается во внутреннем противоречии детской души.
У ребенка буквально ощущается присутствие противоположных сил: одна
сила тянет его к родителям, а другая наоборот отталкивает.
Ребенок чувствует родительскую любовь, и одновременно находится в
постоянном страхе потерять эту любовь. Эта любовь не кажется ему
надежной. Такой страх страшнее любого наказания
36
.
Тревожным детям свойственно особо остро чувствовать свои неудачи,
болезненно реагировать на них, они могут отказаться от той деятельности, в
которой они могут испытывать затруднения.
Такие дети по-разному ведут себя на занятиях и вне занятий. Вне
занятий они могут быть живыми, общительными и непосредственными
детьми, а на занятиях могут быть зажаты и напряжены, отвечая на вопросы
учителя тихим и глухим голосом, могут даже заикаться.
Речь их может быть от очень быстрой, торопливой до замедленной и
затрудненной. Может также возникнуть длительное возбуждение, когда
ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.
35
Толстых Н Психология подросткового возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата -
Юрайт- 2015 г.- 406 с.
36
Романенко С Тревожность в младшем школьном возрасте - 2011 г.- 96 с.
32
Тревожным детям свойственны вредные привычки невротического
характера (они могут грызть ногти, сосать пальцы, заниматься онанизмом).
Когда ребенок манипулирует с собственным телом, это успокаивает его,
снижает у него эмоциональное напряжение,
37
.
Чтобы распознать тревожных детей можно заняться с ним рисованием.
В рисунках таких детей наблюдается обилие штриховки, сильное нажатие, а
также маленькие размеры изображений. Часто таким детям свойственно
застревать на мелких деталях.
Тревожные дети часто бывают серьезными, у них сдержанное
выражение лица, опущены глаза, стараются не делать лишних движений, на
стуле сидят аккуратно, они не шумят, предпочитают не обращать на себя
внимания окружающих. Такие дети считаются скромными, застенчивыми.
Родители одноклассников зачастую ставят их в пример своим детям:
«Посмотри, как ведет себя Витя, не то, что ты. Он спокойно ведет себя
прогулке, не бегает, не кричит. Он каждый день аккуратно складывает
игрушки. Он слушается маму». И, как ни странно, эти дети в «лазах
взрослых» ведут себя «правильно»
38
.
Но некоторым родителям не нравится такое поведение своих детей.
«Витя делать только то, что ему нравится, ничем не интересуется, его
невозможно заинтересовать чем-то новым». Или, например, «Любушка
очень нервная. Чуть что – сразу в слезы. С ребятами не играет, боится, что
они поломают ее игрушки».
Таким образом, в поведении тревожных детей отмечаются частые
проявления беспокойства и тревоги, таким детям свойственно жить в
постоянном напряжении, они все время ощущают угрозу, чувствуют, что в
любой момент могут столкнуться с неудачами.
В современной психологии важное место отводится изучению
37
Чёрный С Психофизиологический анализ тревожности у человека/ С. Черный, В. Павленко.- Академия.-
2012 г.- 184 с.
38
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников-
М. ACDEMIA, 2013.-176 с.
33
тендерных аспектов тревожного поведения.
В работе уже отмечалось, что интенсивность переживания тревоги у
мальчиков и девочек разные. Девочкам свойственно чаще связывать свою
тревогу с другими людьми.
Девочки связывают свою тревогу не только с родными, учителями,
друзьями, а боятся еще и так называемых «опасных людей» - пьяных,
хулиганов. Мальчиков пугают физические травмы, несчастные случаи, а
также наказания, которые можно ожидать от родителей или вне семьи:
учителей, директора школы
39
.
Особенно остро проблема тревожности встает в подростковом
возрасте. Его часто называют «возрастом тревог». Подросткам свойственно
тревожиться по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, его
волнуют взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками. И когда
взрослые отказываются их понимать, это только усиливает неприятные
ощущения
40
.
Тревожность может усиливать боль, но она может также
активизировать реакции, связанные с избавлением от дальнейшей боли.
Другие эмоции могут выступать причиной тревожности. В принципе
любая эмоция может вызывать тревожность. Поступление в школу оказывает
особенное влияние на тревожность ребенка.
Тревоги, волнения, хлопоты, разговоры – столько всего много нового!
И вот долгожданный день наступает, ребенок приходит в класс, к
сверстникам, видит учителя - новую, очень значимую фигуру в его жизни.
При поступлении в школу для ребенка наступают серьезные изменения.
Необходимо привыкнуть к новому окружению, к новым требованиям, а
сколько всего нужно научиться делать – внимательно слушать учителя,
отвечать его на вопросы, уметь сконцентрировать внимание. Cвои желания
39
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога:. – М.: Гуманист изд. Центр ВЛАДОС, 2007. 384 с.
40
Слепичева О. А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности
младших школьников.-Иркутск.-2013 г.-126с.
34
побегать и поиграть, приходится подавлять. Если ребенку все нравится – он
будет радостным, увлеченным, он верит в свои силы. Если же нет – интерес к
учебе быстро проходит, успехов нет и нечего не радует ни ребенка, ни
родителей
41
.
В Приложении А представлены типичные проявления школьной
тревожности на различных этапах школьного обучения
42
.
Об основных проявлениях школьной тревожности можно говорить,
если:
- ученик зачастую может отвечать на вопросы учителя не по существу,
в тексте не может выделить главное;
- ребенок долго переживает неудачи в течение урока;
- не может быстро настроиться на занятия после перемены или после
подвижной игры;
- часто теряется при неожиданном вопросе учителя учащийся, но, если
учитель дает время на обдумывание, то ученик может ответить хорошо;
- ребенок долго выполняет любое задание, при этом часто отвлекается;
- постоянно требует к себе внимания со стороны учителя;
- любой повод отвлекает ребенка от выполнения задания;
- не любит уроки, томится до их окончания, активность у тревожного
ребенка проявляется только на переменах;
- не умеет и не хочет прилагать усилия, если что-то не получается,
может прекратить работу, при этом будет искать какие-то оправдания своему
бездействию;
- если вопрос поставлен нестандартно, если требуется проявить
сообразительность, тревожный ребенок почти никогда не отвечает
правильно;
- даже после объяснения учителя, тревожный ребенок с трудом
41
Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - М.: Изд.: ПитерГод, 2007. -
340 с.
42
Степанова О Эффективное преодоление неуверенности и тревожности. Психокоррекционная работа.-
2015 г. – 214 с.
35
выполняет аналогичные задания;
- затрудняется применять ранее усвоенные понятия.
Таким образом, можно говорить о двух основных видах тревожности.
Первый вид – это так называемая ситуация, когда беспокойство вызывается
объективно и, так называемая, личностная тревожность.
Ситуативную, или реактивную тревожность как состояние
характеризуют субъективно переживаемые эмоции: напряжение,
беспокойство, озабоченность, нервозность. Это состояние возникает как
эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по
интенсивности и динамичным во времени
43
.
Причины тревожности у детей, в первую очередь, кроются в природной
нервно-психической организации школьника, а так же, в особенностях Есть
дети, у которых страхи и нежелание ходить в школу вызывает сама система
обучения, в том числе несправедливое или нетактичное поведение учителя.
В Приложении Б представлены возрастно-специфические причины
школьной тревожности
44
.
В итоге можно отметить следующее:
- детская тревожность на каждом этапе возрастного развития
специфична и связана с решением той или иной возрастной задачи развития;
- тревожность как устойчивая личностная черта формируется только в
подростковом возрасте. До этого она является функцией ситуации;
- тревога (тревожность) может выполнять мобилизующую роль,
связанную с повышением эффективности деятельности, начиная с
подросткового возраста.
- в школьном возрасте уровень тревожности в среднем выше у девочек
(по сравнению с мальчиками).
С началом обучения в школе порождаются существенные изменения в
43
Нечаев К Освободи свои эмоции. Раскодируй прошлое для счастья в будущем - Питер.- 2011 г.- 221 с
44
Прихожан,- А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика -
Питер.-2011.- 213 с
36
эмоциональной жизни детей, они постепенно развивают в себе умение
владеть своим эмоциональным состоянием, хотя младшим школьникам еще
сложно сдерживать проявления своих эмоций.
В отечественной психологии. Давно признана необходимость
регулярного и как можно более раннего контроля над ходом психического
развития ребенка и коррекции возникших у него нарушений. Вместе с тем
перспектива реального решения этой важнейшей практической задачи
возникла лишь с началом создания в нашей стране психологической службы.
Необходимость организации подобной службы уже стала очевидной не
только узким специалистам, но и широкому кругу общественности, в
особенности педагогам, которые работают с детьми.
Эмоциональные состояния могут не только зависеть от характера
протекающей психической деятельности, но также и сами могут влиять на
нее. Среди многообразия индивидуальных эмоциональных проявлений
различаются эмоциональные особенности и эмоциональные свойства
личности.
Школьной тревожностью можно считать специфический вид
тревожности, который проявляется в учебной деятельности. По мнению
Р. В. Овчаровой, школьная тревожность – сравнительно мягкая форма
проявления эмоционального неблагополучия ребенка.
Тревожность может выражаться в волнении, повышенном
беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения
к себе, в отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников
45
.
Известным психологом А. Прихожан выделены такие особенности
тревожных детей в школе, как:
- сравнительно высокий уровень обучаемости. При этом учитель может
считать такого ребенка неспособным или недостаточно способным к учению;
- таким школьникам сложно выделить в работе основную задачу, и
45
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: КноРус, 2014. – 232 с
37
сосредоточиться на ней. У таких детей происходит контроль одновременно
всех элементов задания;
- если ребенок не может сразу справиться с заданием, то, как правило,
он отказывается от дальнейших попыток. Неудача им объясняется
отсутствием у себя всяких способностей, а не своим неумением решить
конкретную задачу.
На уроке поведение таких детей может показаться странным: они могут
правильно отвечать на вопросы, могут молчать или отвечать наугад, могут
давать совершенно нелепые ответы. Они могут говорить сбивчиво, взахлеб,
краснея и жестикулируя, а иногда совсем еле слышно. И это совершенно не
связано с тем, насколько хорошо ребенок знает урок;
- если же указать тревожному школьнику на его ошибку, то странности
поведения еще и усилятся, он как бы теряет всякую ориентацию в ситуации,
не понимает, как можно и нужно себя вести
46
.
Повышенная школьная тревожность отрицательно влияет на развитие
ребенка и препятствует успешной учебной деятельности. У детей младшего
школьного возраста доминирует ситуативная тревожность. Но нельзя не
принять во внимание, что при отсутствии своевременных приемов ее
коррекции, может наблюдаться тенденция к развитию личностной
тревожности.
Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми
проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном
напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут
столкнуться с неудачами.
Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две:
проблему овладения состоянием тревожности, снятия его отрицательных
последствий и проблему устранения тревожности как относительно
устойчивого личностного образования.
46
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан – 2-е изд. –
Москва; Сант-Петербург: Питер, 2007г. – с.123. (Детскому психологу)
38
Работу по преодолению тревожности можно осуществляться на трех
взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:
1. Необходимость обучения школьников приемам и методам овладения
своим волнением, повышенной тревожностью.
2. Расширить функциональные и операциональные возможности
школьника, сформировать у него необходимые навыки, умения, знания и т.п.
которые ведут к повышению результативности деятельности, созданию
«запаса прочности».
3. Вести перестройку особенностей личности школьника, прежде всего,
его самооценки и мотивации. Одновременно необходимо проводить работу с
семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою
часть коррекции
47
.
Р.В. Овчарова указывает, что психологи выделяют два способа
преодоления школьной тревожности у детей:
1. Выработка конструктивных способов поведения в трудных для
ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяющими справиться
с излишним волнением, тревогой.
2. Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и
представления о себе, забота о личностном росте человека
48
.
Выводы по главе 1
Зарубежными учеными выделено несколько источников тревожности:
- идея столкновения биологических влечений с социальными запретами
принадлежит З. Фрейду;
- о чувстве неполноценности писал А. Адлер;
- о неправильных человеческих отношениях, которые порождают
невротические потребности говорилось в исследованиях К. Хорни;
47
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан – 2-е изд. –
Москва; Сант-Петербург: Питер, 2007г. – с.123. (Детскому психологу)
48
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: КноРус, 2014. – 232 с