13
выбора партнера для общения. Роль преподавателя заключается в наблюдении
и предоставлении помощи.
Обучение диалогической речи представляет собой комплексное развитие
различных навыков и умений и поэтому играет важную роль в изучении
иностранных языков. Школьники учатся слушать собеседника и быстро
воспринимать информацию, расширяют свой словарный запас и учатся
реагировать на разные неожиданные ситуации, возникающие во время диалога.
Занятия, посвященные устной речи, учат школьников использовать язык
в соответствии с социокультурными нормами. Например, поскольку стиль
общения может быть формальным или неформальным, практика диалогической
речи на уроках английского языка помогает учащимся адаптироваться к
различным стилям и выбирать подходящий в зависимости от ситуации.
Поскольку учебные диалоги включают в себя ситуации из реальной
жизни, школьники запоминают фразы и выражения, которые используются
носителями языка в повседневной жизни. Соответственно обучение
диалогической речи способствует изучению устойчивых сочетаний и речевых
оборотов.
Также практика диалогов с учителем и акцентирование внимания на
звуках и ритме языка формирует правильное произношение и интонацию.
Все вышеперечисленные умения играют важную роль в овладении
английским языком на высоком уровне. Они помогают достичь
взаимопонимания между собеседниками и являются неотъемлемой частью
общения на иностранном языке. Таким образом, обучение диалогической речи
английского языка способствует не только развитию лингвистических навыков,
но и навыков общения в целом.
1.2. Психологические и лингвистические особенности
диалогической речи
14
Диалогическая речь в рамках обучения иностранному языку включает в
себя как психологические, так и лингвистические аспекты.
В процессе обучения диалогической речи необходимо учитывать
психологические особенности диалогической речи, выделенные в
исследованиях психологов и психолингвистов. К ним относятся:
Спонтанность
Умение преподавателя задать стимул и породить потребность в
диалогическом общении играет важную роль, так как возникновение
диалогической речи происходит непосредственно при наличии
стимулирующих факторов, таких как ситуации, ответы собеседника и так
далее.
Невозможность планирования
Диалогическую речь невозможно заранее спланировать, так как она
представляет собой результат языковой активности двух или более
участников, и высказывания одного участника зависят от высказываний
другого.
Несмотря на то, что существует возможность подготовленной
диалогической речи, важно настроить учащихся на то, что направление
диалога может случайно или намеренно измениться. Следовательно,
нельзя ограничиваться механическим повторением заранее
подготовленных высказываний наизусть; необходимо внимательно
слушать своего собеседника.
Контактность
Это неотъемлемое для диалогической речи свойство заключается в том,
что диалог становится возможным только благодаря контакту между
собеседниками.
Помимо наличия взаимосвязанных высказываний, контактность также
часто подразумевает визуальный контакт, который упрощает общение,
поскольку это позволяет собеседникам полагаться на невербальную
информацию, например, жесты, мимику, окружающую обстановку,
15
движения и так далее. Поэтому в процессе обучения необходимо делать
акцент на том, что во время диалога учащиеся должны обращать взгляд
друг на друга.
Эмоциональная окраска
Дилогическая речь подразумевает эмоциональную окраску, поэтому
необходимо обучение школьников экспрессивным средствам.
Ситуативность
Ситуационные элементы, такие как роли участников, место и время
разговора, внешние обстоятельства и прочее, формируют основу для
диалогической речи. Понимание смысла разговора часто возникает лишь
при учете обстоятельств ситуации.
Эллиптичность реплик
В диалогической речи часто используются неполные высказывания,
которые дополняются использованием невербальных элементов. За счет
мимики, жестов, обстановки и принятия во внимание ответных
высказываний собеседника, а также при условии активного общения и
ориентации на обстоятельства, несмотря на недосказанность, смысл
остается ясным.
Реактивность
В диалогической речи важна прямая обратная связь, которая проявляется
во взаимодействии с собеседником и возможности отслеживания его
реакций.
Принимая во внимание данные психологические аспекты,
преподавателям необходимо развивать у учащихся умение адаптироваться к
переменам в ходе диалога, подчеркивать важность визуального контакта,
обращать внимание на эмоциональные аспекты и обучать использованию
невербальных средств для более эффективного общения.
16
Психологическая структура диалогической речи включает в себя четыре
фазы, связанные с восприятием, пониманием и взаимодействием участников
диалога. К ним относятся:
Побудительно-мотивационная фаза
Под воздействием конкретного стимула и при стремлении достичь
определенной цели в высказывании у человека возникает потребность в
общении.
Аналитико-синтетическая фаза
Эта фаза выражается в механизме умственного процесса по
формулированию мыслей, выбору слов и составлению связных
предложений.
Исполнительная звуковая фаза
Эта фаза включает в себя интонационное оформление мысли
Контролирующая фаза
Эта фаза предполагает предотвращение или исправление ошибок,
опираясь на сформированный в результате практики эталон речи [16].
Психологическая структура диалогической речи представляет собой
комплексный процесс взаимодействия участников диалога. Она отражает не
только потребность в общении, но и умственные механизмы формулирования
мыслей, их выражения с помощью языка, интонационное оформление и
контроль правильности высказывания. В целом, эти фазы объединены в
целостный процесс, обеспечивающий эффективное общение, основанное на
взаимопонимании.
Деятельность всегда начинается с мотивации, которая формируется на
основе индивидуальных потребностей. Соответственно необходимо
ориентировать процесс обучения на удовлетворение речевых потребностей
участников общения [23].
По мнению российского психолога А.А. Леонтьева, у говорящего «...есть
какая-то неречевая задача, для выполнения которой осуществляется речевая
деятельность и которая решается языковыми средствами. Высказывание или
17
текст есть процесс решения такой задачи и лишь вторично - продукт и
результат такого решения» [19].
Таким образом, для достижения мотивации школьников в процессе
обучения необходимо создание условий осуществления коммуникативного
намерения. Использование диалогической речи в дидактических целях
обусловлено набором ее характеристик. При соблюдении определенных
требований эти свойства соответствуют условиям формирования речевых
навыков и умений, что предоставляет возможность для функционального
использования диалогической речи.
Лингвистические особенности диалогической речи охватывают
разнообразные аспекты, начиная от структуры предложений и выбора лексики
до использования коммуникативных стратегий. К этим особенностям
относятся:
Неполносоставность
Это означает, что в диалогической речи не требуется использовать
длинные высказывания для обеспечения понимания ситуации – это
обосновано эллиптичностью реплик и опорой на ситуацию;
Разноструктурность
Независимо от длины диалога в нем должны присутствовать реплики,
образованные в разных временах и содержащие разнообразные
синтаксические структуры и грамматические конструкции;
Наличие речевых клише
Диалогической речи свойственно изобилие шаблонных фраз и
выражений, особенно в типовых диалогах на определенную тему, что
упрощает освоение навыков диалогической речи [34].
Как было отмечено ранее, диалог – это форма общения, включающая в
себя обмен высказываниями между участниками. Он основан на различных
типах высказываний – повествовательных, вопросительных и побудительных.
Повествование передает информацию о фактах, событиях или явлениях,
18
вопросы направлены на получение мнения собеседника, а побудительные
высказывания выражают волеизъявление. Каждое из этих высказываний может
быть утвердительным или отрицательным, а также приобрести
восклицательную интонацию при наличии эмоциональной окраски. В связи с
этим диалогической речи свойственно многообразие конкретных
высказываний, которыми обмениваются говорящие в процессе общения.
Диалогическая речь часто включает в себя вводные слова, междометия и
выражения с оценочным оттенком, которые передают реакцию участника на
сформулированную собеседником мысль. Также диалогу свойственны
сокращения формы глагола или полное опускание неспрягаемой части
сказуемого и инфинитива при использовании модальных глаголов.
В процессе обучения иноязычной диалогической речи необходимо
учитывать психологические и лингвистические особенности, так как для
успешного овладения диалогическими компетенциями необходим
комплексный подход и развитие у учащихся определенных навыков.
1.3. Теоретические основы формирования навыков диалогической
речи
Формирование диалогических компетенций представляет собой сложный
и многогранный процесс, основанный на различных теоретических подходах.
Он требует включения в учебный план языковых и культурологических знаний,
а также развития необходимых навыков и умений для успешного
взаимодействия с носителями языка и полноценного понимания аутентичных
текстов.
Содержание обучения диалогической речи формируется в соответствии с
поставленными обучающими целями, учитывая возрастные особенности и
интересы учащихся. Однако основная задача заключается в формировании и
развитии у школьников психических механизмов диалогической речи. К ним
19
относятся надфразовое упреждение, способность планировать логическое
развертывание диалога, быстрота реакции на высказывание собеседника и др
[34].
Обычно выделяют три основных элемента в обучении устной речи:
лингвистический, психологический и методологический [8].
Лингвистический компонент состоит в повторении лингвистических и
речевых элементов, усваиваемых в определенных образовательных
сценариях, связанных с конкретными темами.
Психологический компонент состоит в развитии навыков и умений
выразительной речи.
Методологический компонент состоит в способности использовать
опоры, осознанно выполнять действия, необходимые для высказывания, а
также формировать собственные опорные структуры для овладения
навыками монологической речи.
Существует определенная последовательность формирования навыков
диалогической речи, и на всех этапах обучения, а особенно на начальном,
преподаватель играет роль как равноправного собеседника, так и эталона речи
[34].
В учебной литературе представлены три различных подхода к
определению роли и места диалога в процессе изучения иностранного языка.
Диалог может быть рассмотрен как инструмент для усвоения языкового
материала, как форма организации всего образовательного процесса по
изучению иностранного языка, а также как одна из разновидностей речевой
деятельности, которую следует освоить в ходе обучения [34].
Для развития навыков диалогической речи можно выделить три вида
диалога:
Диалог – обмен информацией, имеющей фактический характер; диалог
взаимно-информирующего типа; диалог одностороннего сообщения
информации. Этот вид диалога может использоваться на первых этапах
20
обучения, когда освоены базовые формы вопросов и простые
предложения для повествования.
Диалог – планирование совместных действий. Этот вид диалога может
использоваться на среднем этапе обучения, когда учащийся уже владеет
грамматикой будущего времени, умеет использовать побудительные и
отрицательные предложения, а также может отстоять свое мнение и
предвидеть возможные последствия предложенных действий.
Диалог – обмен впечатлениями, мнениями при совпадении взглядов, при
их расхождении. Этот вид диалога может использоваться на продвинутом
этапе обучения, так как в нем необходимо использовать
сложноподчиненные предложения для выявления причинно-
следственных связей и различных средств выражения модальности, а
также требуется способность не только понимать собеседника,
анализировать его рассуждения и критически оценивать высказанное, но
и умение убедительно выстраивать свои аргументы [34].
В методической литературе по преподаванию выделяются два подхода к
обучению диалогической речи – дедуктивный и индуктивный [34].
Дедуктивный подход в обучении диалогической речи на уроках
иностранного языка представляет собой систематическую и
структурированную методику, основанную на логическом выводе и
последовательном углублении знаний. Он подразумевает движение от общего
к конкретному, поэтому его называют методом обучения «сверху вниз».
Обучение начинается с изучения общих принципов, теорий, правил и основных
концепций, которые затем учащиеся разрабатывают и применяют к конкретным
ситуациям.
Дедуктивный подход направлен на формирование у школьников навыков
анализа информации, что способствует более глубокому пониманию языковых
конструкций и способностям логического мышления. Данный подход особенно
эффективен, когда у учащихся уже имеются базовые знания и навыки в языке.
21
Этот метод активно используется для формирования навыков общения на
иностранном языке, обеспечивая школьникам четкое понимание основных
языковых конструкций и правил.
В дедуктивном подходе обучение инициируется предоставлением
диалога, рассматриваемого как структурно-интонационный образец, с целью
создания аналогичных вариантов в дальнейшем. Этот процесс осуществляется
поэтапно. Сначала школьники полностью прослушивают диалог и заучивают
его наизусть. Затем проводят обзор его ключевых слов и фраз, а также
грамматических структур, необходимых для правильного формирования
предложений. Последняя ступень заключается в составлении, а затем
воспроизведении аналогичного диалога с применением изученных
конструкций.
Для создания собственных диалогов школьники могут использовать
следующие основы:
Образцы текстов диалогов
Речевые указания учителя о создании измененных диалогов
Описания ролей для каждого участника беседы
Визуальные материалы, такие как изображения или видеоролики без
звука
Одним из преимуществ дедуктивного подхода является систематизация
знаний и умений. Учащиеся, освоившие основы языка и логики, более легко
справляются с новыми ситуациями и учатся адаптировать свою речь к
различным обстоятельствам. В конечном итоге, дедуктивный подход в
обучении диалогической речи способствует формированию коммуникативной
компетенции и уверенности в общении на иностранном языке.
Методист и ученая И.Н. Верещагина считает, что «в естественных
условиях ребенок усваивает систему языка «сверху вниз»: от крупных
интонационно-синтаксических блоков к их элементам, развитие идет путем
вычленения элементов из целого, принадлежность к целому облегчает
припоминание и тому подобное».
22
Наряду с множеством достоинств этого подхода, недостаток его состоит в
том, что он не развивает умение самостоятельного использования языкового
материала в речи. Путь от целого до диалога к усвоению его элементов
приводит к тому, что происходит преждевременная автоматизация элементов в
той взаимосвязи, в которой они используются в целом диалоге. Это приводит к
механическому заучиванию и ограничивает возможности свободного разговора
в измененных условиях [10].
Индуктивный подход – это второй методологический подход, который
описывается в исследованиях по методике обучения иностранным языкам. В
его основе лежит противоположный принцип движения «снизу вверх» – то есть
от конкретного к общему. Учащиеся начинают с освоения компонентов
диалога, а затем самостоятельно ведут диалог, используя учебные сценарии для
развития устной речи. Учащиеся могут самостоятельно исследовать и извлекать
общие закономерности из своих собственных наблюдений.
Этот подход уделяет особое внимание систематическому и пошаговому
освоению навыков диалогической речи. Индуктивный подход направлен на
практическое применение языка в различных контекстах, что способствует
более эффективному усвоению иностранной речи.
В начале процесса обучения в рамках индуктивного подхода школьники
сталкиваются с реальными образцами диалогов, которые могут возникнуть в
повседневной жизни или в определенных обстоятельствах. Затем происходит
изучение лексики, грамматики и фразеологии, необходимых для успешного
ведения подобных диалогов, а также акцентируется внимание на таких
ключевых элементах как вежливость, интонация, акцент, что позволяет
школьникам лучше понимать и использовать язык в различных
обстоятельствах.
Центральным элементом индуктивного подхода является практика в
реальных сценариях общения. Школьники учатся не только запоминать фразы,
но и применять их в реальных ситуациях.