23
Этот метод становится все более популярным за счет своей способности
уже с начальных этапов направлять на обучение взаимодействию.
Формирование речевых навыков при таком подходе происходит в процессе
активного общения [34]. На начальном уровне обучения в развитии навыков
важную роль играет использование аналогии, где эталонный диалог может
выступать не как образец для заучивания, а как пример для подражания. На
более продвинутом уровне обучения, согласно Н.В. Елухиной, внимание
акцентируется на обучении школьников самостоятельному планированию
речевых действий «через осознание мотивов, целей и возможных результатов»,
а также способности «разворачивать содержание и форму речевых выражений,
соответствующих смыслу» [14].
Одним из преимуществ индуктивного подхода является возможность
адаптации культурных особенностей и нюансов языка, что делает процесс
обучения более непосредственным и практичным. Учащиеся получают опыт
применения языка в реальных условиях, что способствует более глубокому
усвоению материала и лучшему владению диалогической речью.
Задача индуктивного подхода при обучении диалогической речи
иностранного языка заключается в том, чтобы научить учащихся
самостоятельно планировать речевые действия через осознание мотивов, целей
и возможных результатов действия. Согласно индуктивному способу обучения
подготовка к проведению диалога включает в себя:
совершенствование психологических механизмов диалогической речи;
формирование навыков использования лексического материала,
типичного для диалогической речи;
овладение умением взаимодействовать с партнерами в условиях
внутренней и внешней ситуации [14].
В обучении диалогической речи в основном используются упражнения,
где акцент делается на речевых выражениях. Тем не менее, предварительное
знакомство с типичными фразами и штампами, применяемыми в диалогах,
иногда проводится вне конкретной речевой ситуации. Эти упражнения
24
направлены на закрепление у учащихся прочных связей между
высказываниями, которые регулярно или часто встречаются в определенном
диалогическом контексте. Цель таких практик состоит в формировании в
памяти контекстных связей на функциональной основе и структурных связей
между репликами [14].
Для развития и формирования речевых умений важна способность
учитывать ситуативные аспекты диалога. Особенно значима двойная
ситуативность, которая включает в себя анализ как текущей обстановки
общения, так и контекста, созданного предыдущей репликой, что вызывает
дополнительный мотив для реагирования. Исследование ситуации
предоставляет базу для определения стратегии речевого действия, включая
дифференциацию, синтез и выделение ключевых элементов в данном
контексте. Важно, чтобы ситуации были повторяющимися, чтобы обучаемые
могли сформировать эталоны важных признаков ситуаций и соответствующих
им способов поведения [31].
Основополагающими элементами диалогической речи являются
диалогические единства, которые следует изучать с помощью индуктивного
подхода. Необходимо обучение коротким фразам, которые часто встречаются в
основных упражнениях по диалогической речи. Важно помнить, что обучение
стандартным выражениям может происходить вне речевых ситуаций. Эти
условия играют ключевую роль, поскольку основная цель таких упражнений
заключается в укреплении связей между высказываниями, которые часто
встречаются в рамках диалога.
В свою очередь, хотя заучивание диалога с помощью дедуктивного
метода способствует улучшению произношения, оно оказывает ограниченное
воздействие на развитие навыков диалогической речи, так как изучить каждый
потенциальный разговор невозможно.
Таким образом, выбор между различными подходами к обучению
диалогической речи представляется не столько выбором между ними, сколько
возможностью рассматривать их как последовательные этапы в овладении этим
25
навыком. Соответственно рациональным подходом является последовательное
использование преимуществ каждого метода.
Выводы по первой главе
Диалогическая речь представляет собой форму коммуникативной
деятельности, которая акцентируется на взаимодействии между собеседниками,
а именно на обмене вербальной и невербальной информацией.
Диалогическая речь играет важную роль при обучении иностранному
языку, способствуя усвоению лингвистических структур и лексики, а также
формированию ключевых навыков общения на иностранном языке. Мотивация
учащихся к активному участию является важной составляющей процесса
обучения. Преподаватель выполняет ключевую функцию, выступая как
собеседник, так и эталон речи.
Формирование диалогических компетенций включает в себя
лингвистический, психологический и методологический компоненты.
Существуют два подхода к обучению диалогической речи: дедуктивный и
индуктивный. Дедуктивный подход систематизирует знания, но может
ограничивать самостоятельное использование языка. Индуктивный подход в
свою очередь акцентирует внимание на практическом применении языка в
различных контекстах, обеспечивая усвоение и развитие коммуникативных
навыков. Для лучшего результата необходимо комбинированное использование
дедуктивного и индуктивного подходов, учитывая их преимущества и
недостатки при формировании диалогических компетенций.
В целом, диалог в обучении иностранному языку рассматривается как
эффективный инструмент усвоения материала, форма организации
образовательного процесса и разновидность речевой деятельности.
26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
диалогических компетенций при изучении английского языка
2.1. Исследование современных методик обучения диалогической речи
На основании рассмотренного теоретического материала был сделан
вывод, что в современном мире диалогическая речь играет важную роль в
обучении английскому языку, а владение данным навыком является ключевым
для успешной социальной и профессиональной адаптации учащихся. В связи с
этим существует актуальная проблема необходимости изучения и применения
современных эффективных методик преподавания диалогической речи на
уроках английского языка в общеобразовательной школе. Изучение тенденций
педагогики позволит оптимизировать процесс обучения, учитывая цели
образовательных программ и потребности школьников.
Образовательные технологии объединяют в себе различные методы,
педагогические стратегии, инструменты и ресурсы, направленные на
обогащение учебного опыта и развитие учащихся. Целью применения этих
технологий является создание более увлекательного и результативного
образовательного процесса.
Современные образовательные технологии должны соответствовать
определенным требованиям. К ним относятся:
Последовательность
Процесс обучения должен быть систематичным, а его компоненты –
взаимосвязанными.
Концептуальность
Научная концепция каждой технологии должна включать в себя
обоснование достижения образовательных целей с учетом
психологических и социально-педагогических аспектов.
Эффективность
Технологии должны обеспечивать достижение соответствующего
установленным образовательным стандартам результата.
27
Гибкость
Технологии должны учитывать индивидуальные потребности и
предпочтения учащихся.
Динамичность
Технологии должны иметь перспективу дальнейшего развития.
Доступность
Технологии должны быть понятны и доступны в применении.
Исследование различных источников информации позволяет выделить
ряд современных подходов и стратегий, используемых преподавателями для
стимулирования диалогической активности учащихся на уроках английского
языка.
Методика обучения представляет собой фундаментальный элемент
учебного процесса. Методы обучения – это разнообразные подходы к
совместной деятельности педагога и ученика с целью достижения конкретных
образовательных задач.
Так как основной целью современных методик является развитие
коммуникативных умений у учащихся, на данный момент коммуникативный
подход считается одним из наиболее результативных методов, направленных на
развитие навыков устной речи и улучшение языковых умений в целом через
активное общение на английском языке.
Данная методика зародилась в Великобритании в 1960-е годы. Суть
данного подхода заключается в акцентировании внимания на развитии
коммуникативных умений учащихся и минимизации роли правил и грамматики
в процессе обучения. То есть на занятиях главную роль играет общение на
иностранном языке, и использование родного языка сводится к минимуму. За
счет этого навыки диалогической речи развиваются естественным образом.
Применение коммуникативного подхода особенно эффективно при
обучении детей дошкольного возраста и учеников начальной школы. Это
связано с тем, что на этом уровне развития ребенка языки усваиваются лучше и
быстрее, чем у подростков и взрослых.
28
Разновидностью коммуникативного подхода являются интерактивные
методы обучения. “
Interaction” в переводе с английского означает
взаимодействие. Соответственно интерактивные методы обучения основаны
именно на принципах взаимодействия между школьниками или школьниками и
преподавателем.
Интерактивные методы применяются с целью создания условий
комфортного обучения и развития интереса и мотивации обучающихся.
Вовлечение школьников в образовательный процесс обеспечивает достижение
высоких результатов.
Преподаватель организует учебную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей школьников (например, возраст или уровень
владения языком) и выступает в роли наблюдателя и помощника. Важно
отметить, что внедрение интерактивных методов обучения следует
осуществлять пошагово. Лучше всего начинать с работы в парах или в
небольших группах, чтобы у каждого школьника была возможность активно
участвовать в процессе взаимодействия.
Одним из интерактивных методов обучения является игра. Игра
относится к одной из основных форм деятельности человека. Это значит, что
игра присутствует в процессе развития каждой личности.
Е.И. Пассов выделяет следующие цели использования игрового подхода:
формирование определенных навыков;
развитие определенных речевых умений;
развитие навыков общения;
развитие необходимых способностей и функций;
запоминание речевого материала [30].
Эффективность игрового подхода оценили многие ученые, психологи и
методисты: например, Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин, И.Н. Верещагина, Г.В.
Роговая и другие. Изучение иностранного языка через игру трансформирует
образовательный процесс. Скучные уроки становятся увлекательными, и у
школьников появляется стимул к обучению.
29
В учебных играх на уроках английского языка воссоздаются
реалистичные сценарии жизни.
При обучении диалогической речи это
способствует лучшему усвоению материала. Школьники запоминают
устойчивые выражения, лексику и синтаксические конструкции, а также
закрепляют общие навыки, необходимые для общения на иностранном языке.
Например, участвуя в командных
играх и диалогах, учащиеся учатся слушать
собеседника и четко и логично выражать свои мысли. А использование
правильной грамматики помогает усвоить правила естественным путем. Также
обучение через игры развивает творческое мышление и формирует
положительное отношение к учебному процессу.
Важно отметить, что существует большое разнообразие игр, которые
можно персонализировать и адаптировать под разный возраст школьников, а
также под их уровень владения языком. Это предоставляет возможность
использования игрового подхода как среди учеников начальной, так и старшей
школы.
Для развития навыков диалогической речи на уроках английского языка в
общеобразовательной школе в учебный процесс можно интегрировать ролевые
игры. Этот вид деятельности сочетает в себе коммуникативный, интерактивный
и игровой подходы.
Ролевая игра – это имитация какой-то ситуации. Участникам дается
определенный сценарий, который необходимо разыграть по ролям.
Ролевые игры являются действенным методом обучения иностранному
языку. На уроках английского в процессе игры используются ситуации из
реальной жизни. Школьники вживаются в роль своего персонажа и практикуют
разговорную речь. Важным аспектом ролевой игры является импровизация –
учащиеся должны уметь быстро реагировать на непредвиденные события.
Таким образом, ролевые игры помогают школьникам изучить модели
поведения в социальной среде и применить эти знания на практике. Это в свою
очередь способствует закреплению пройденного лингвистического материала.
Также, тренируя разговорную речь на уроках английского со своими
30
одноклассниками, школьникам становится проще преодолеть языковой барьер.
То есть, оказавшись в такой ситуации в реальной жизни, учащийся будет
чувствовать себя более уверенно.
Например, сценарием ролевой игры может быть ситуация "Заказ в
ресторане". Школьники делятся на официантов и посетителей. Посетители
должны заказывать еду и напитки, а официанты – принимать заказы и задавать
вопросы о предпочтениях.
Разновидностью ролевых игр является задание интервью. Его суть тоже
заключается в разыгрывании ситуации по ролям. В данном случае, как
очевидно из названия, сценарий ситуации включает в себя интервью, и один
школьник задает вопросы, а второй соответственно отвечает на них. Затем роли
можно поменять.
Данный вид деятельности может быть увлекательной альтернативой
стандартному заданию для практики диалога. Темы интервью могут быть
абсолютно разными: это может быть что-то повседневное, например,
предпочтения; обсуждение мировых событий или актуальных проблем; или же
менее реалистичные выдуманные ситуации, например, разговор о полете в
космос или премьере нового фильма, в котором будто бы играл отвечающий на
вопросы школьник.
Конечно, самыми результативными будут задания интервью со
сценарием из реальной жизни, которые школьники смогут применить на
практике. Выбор темы зависит от уровня владения языком учащихся и целей
занятия. Для начального уровня английского лучше выбирать простые
повседневные сценарии с упрощенной лексикой. Однако для
старшеклассников, уже достаточно хорошо владеющих языком, может подойти
и более творческое задание.
Такие упражнения хорошо подходят для расширения словарного запаса,
развития навыков понимания речи партнера и, конечно же, развития навыков
разговорной речи в целом.
31
Групповые дискуссии – это вид деятельности с элементами
коммуникативного и интерактивного подходов. Как видно из названия, суть
данного упражнения заключается в групповом обсуждении. Школьники учатся
обмениваться мнениями и аргументировать свою позицию на английском
языке.
Важным аспектом организации групповых дискуссий является создание
комфортной обстановки, в которой школьники чувствуют себя уверенно и
готовы принимать участие. Задача преподавателя заключается в поддержании
доброжелательной атмосферы и побуждении учащихся высказывать и слушать
мнения друг друга.
К разновидности групповых дискуссий можно отнести мозговой штурм.
Суть этого упражнения заключается в генерировании и обсуждении идей на
определенную тему. Это творческое задание делает уроки английского
интересными и живыми и вовлекает школьников в учебный процесс.
Темы групповых дискуссий и мозгового штурма могут быть самыми
разнообразными – от актуальных социальных проблем до вымышленных
ситуаций. Как и в случае с интервью, выбор темы зависит от уровня знаний и
возраста школьников. Главное, чтобы учащиеся могли использовать в
разговоре новый лексический и грамматический материал.
В контексте обучения диалогической речи метод проектов выступает как
групповой проект. Например, в УМК “Английский в фокусе /
Spotlight”
(Авторы: Ю.Е. Ваулина; Д.Дули; О.Е. Подоляко; В.Эванс) чаще всего
встречается упражнение “Project: survey”. Школьникам дается задание провести
опрос среди одноклассников на определенную тему и рассказать о полученных
результатах.
Такой вид деятельности включает в себя фазы планирования,
исследования и презентации результатов. Это требует от школьников умения
организовывать свою речь и позволяет им проявить свою индивидуальность в
процессе обучения.
32
Все вышеперечисленные виды деятельности подразумевают совместную
работу учащихся – либо в парах, либо в группах. Ключевым принципом
подхода, основанного на сотрудничестве, является уважение к индивидуальным
способностям и особенностям, а также вкладу каждого участника.
Группы могут формироваться различными способами, например,
учитывая предпочтения учащихся, сильные или слабые стороны собеседников
или же просто случайным образом.
Не зависимо от способа образования группы, как правило, ее членам
необходимо определенное время для адаптации. Школьники
приспосабливаются к личностным качествам, навыкам и методам работы
участников группы.
Командная работа предусматривает решение более сложных задач по
сравнению с теми, которые могут быть разрешены в рамках индивидуальной
деятельности.
При выполнении группового проекта каждому члену группы необходимо
осознавать свои обязанности и понимать, как происходит распределение задач
и каким образом будут достигнуты поставленные цели.
Организация и поддержка групповой работы осуществляются
преподавателем. Его задача заключается в том, чтобы объяснить школьникам,
что планируется изучить, какие ставятся цели и какие задачи необходимо
решить для их достижения.
На начальных этапах работы школьникам может потребоваться больше
поддержки со стороны преподавателя. Однако в целом при таком виде
деятельности преподаватель больше выступает в роли помощника и
наблюдателя.
Грамотно организованная коллективная деятельность развивает навыки
общения и решения задач, а также вовлекает школьников в учебный процесс.
В современном мире неотъемлемым требованием становится
использование мультимедийных средств на занятиях по английскому языку.
Несмотря на необходимость дополнительных усилий при подготовке урока,