13
также учитывать специфику экзаменационных заданий и требований. Однако
в ходе подготовки и сдачи экзаменов многие учащиеся сталкиваются с
различными языковыми трудностями, которые могут негативно сказаться на
их результатах и самооценке.
Языковые трудности - это проблемы, возникающие у учащихся в
процессе восприятия, понимания, использования и производства языковых
единиц и высказываний
[35]. Языковые трудности могут быть связаны с
разными уровнями языковой системы: фонетическим, лексическим,
грамматическим, синтаксическим, текстовым, а также с разными видами
речевой деятельности: аудированием, чтением, письмом, говорением
[21].
Рассмотрим наиболее типичные языковые трудности учащихся при
подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку. Они могут быть разделены по
разным видам речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, лексико-
грамматические навыки, говорение. Кроме того, учтем разные уровни
сложности заданий: базовый и профильный.
Аудирование. Типичные трудности, с которыми сталкиваются
учащиеся:
- невнимательное или поверхностное прослушивание текста, ведущее к
пропуску или искажению важной информации;
- неспособность выделить ключевые слова и фразы, помогающие понять
основную идею, детали, мнения, факты и причинно-следственные связи в
тексте;
- неумение определить тему, цель, жанр, стиль и тональность текста по
его началу, концу, заголовку, музыке, звуковым эффектам;
- сложности с распознаванием синонимов, антонимов, парафраз,
сравнение и контрасты, которые используются говорящими для избежания
повторов и создания разнообразия в речи;
- неумение анализировать и интерпретировать неявную информацию,
подтекст, настроение, эмоции, отношения, намерения и отношение говорящих
к теме и друг к другу;
14
- сложности сопоставлять прослушанный текст с заданиями и выбирать
правильный вариант ответа, особенно в случае ложных и неуказанных
утверждений
;
- недостаток умения справляться с различными акцентами, диалектами,
скоростью, интонацией и произношением говорящих, а также с шумами и
помехами на фоне.
2.Чтение. Типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся:
- невнимательное или поверхностное прочтение текста, ведущее к
пропуску или искажению важной информации;
- неумение выделить ключевые слова и фразы, помогающие понять
основную идею, детали, мнения, факты и причинно-следственные связи в
тексте;
- неспособность определить тему, цель, жанр, стиль и тональность текста
по его заголовку, иллюстрациям, вводным и заключительным абзацам,
типографии;
- недостаток умения распознавать синонимы, антонимы, парафразы,
сравнения и контрасты, используемые авторами для создания разнообразия в
тексте;
- сложности с анализом и интерпретацией неявной информации,
подтекст, настроение, эмоции, отношения, намерения и отношение авторов к
теме и читателям;
- неумение сопоставлять прочитанный текст с заданиями и выбирать
правильный вариант ответа, особенно в случае ложных и неуказанных
утверждений;
- неспособность справляться с различными уровнями сложности
текстов, их объемом, структурой, логикой и лексикой
[19].
3.Письмо. Типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся:
- сложности с пониманием задания и определения цели, адресата, темы,
жанра, стиля и объема письменного текста;
15
- неумение составить план письменного текста, выделить главную идею,
аргументы, примеры, выводы и рекомендации;
- недостаток умения логично и связно организовать письменный текст,
разделить его на абзацы, использовать переходные слова и выражения,
соблюдать последовательность времен и точки зрения;
- некомпетентность в адаптировании письменного текста к заданному
контексту, учитывать интересы, потребности, ожидания и предпочтения
адресата, избегать шаблонов, клише, повторов и неуместных выражений;
- сложности с соблюдением правил орфографии, пунктуации,
грамматики и лексики английского языка, избегать ошибок, опечаток,
искажений и заимствований;
- недостаток навыков проверять и редактировать письменный текст,
исправлять и улучшать его содержание, структуру, стиль и форму
[17].
4. Лексико-грамматические навыки. Типичные трудности, с которыми
сталкиваются учащиеся:
- отсутствие умения определить и выбрать правильную грамматическую
форму или лексическую единицу в зависимости от контекста, смысла,
времени, числа, лица, рода, залога, модальности. Например, учащиеся могут
путать времена глаголов, не знать разницу между сравнительной и
превосходной степенями прилагательных, не уметь употреблять артикли,
местоимения и предлоги в соответствии с существительными;
- отсутствие навыка употреблять и согласовывать разные части речи,
такие как существительные, прилагательные, глаголы, наречия, местоимения,
артикли, предлоги, союзы. Например, учащиеся могут допускать ошибки в
числе, роде, падеже, склонении, спряжении, порядке слов;
- неспособность образовывать и использовать разные грамматические и
лексические конструкции, такие как сложные предложения, придаточные
предложения, условные предложения, пассивный залог, косвенная речь,
причастия, герундии, инфинитивы, модальные глаголы, фразовые глаголы,
идиомы, коллокации
[13]. Например, учащиеся могут не знать, как правильно
16
построить и связать разные типы предложений, как перевести прямую речь в
косвенную, как выбрать подходящий модальный глагол или фразовый глагол.
В методических рекомендациях и анализе типичных ошибок по ЕГЭ
английскому языку М.В.Вербицкая, К.С.Махмурян И А.Е.Бажанов выделили
основные трудности из-за которых ученики потеряли баллы по критериям:
- средства логической связи, например, «What about your questions»
вместо «As for/to your questions» (это ошибки, которые показывают, что
участник экзамена не владеет средствами логической связи, т.е. ошибки в
организации текста);
- нарушения логики;
- нарушение деления на абзацы;
- нарушение принятых норм оформления электронного письма;
- неполные ответы;
- фактические ошибки;
- ошибки в неправильном употреблении слова в контексте;
- ошибки в сочетаемости;
- пропуск слова, когда это не влияет на грамматическую структуру
предложения;
- ошибки в словообразовании (если не меняется часть речи: regular-
unregular вместо irregular);
- послелоги во фразовых глаголах;
- ошибки в написании слов, меняющие их значение (think – thing, lose –
loose);
- ошибки в употреблении видовременных форм глаголов, неличных
форм глаголов, модальных глаголов; форм множественного числа и
притяжательного падежа существительных; форм степеней сравнения
прилагательных и наречий; артиклей, предлогов, местоимений и т.д. (см.
Кодификатор);
- ошибки в порядке слов в предложении;
17
- пропуск слова (подлежащего и сказуемого), влияющий на
грамматическую структуру предложения;
- все ошибки в написании слова, если они не меняют значение слова (то
есть такого слова с каким-либо значением нет). Если ошибка в написании
слова меняет его значение, то такая ошибка переходит в разряд лексических
(think – thing, lose – loose);
- если слово, повторяющееся в работе несколько раз, один раз написано
правильно, а второй (третий и т.п.) – неправильно, это считается ошибкой.
- если слово написано неразборчиво и какая-то буква либо буквы
непонятны, то это считается ошибкой;
- если в начале предложения не стоит заглавная буква либо если в
середине предложения появляется большая буква, например, I like fast food
Because...., они считаются также орфографическими ошибками;
- отсутствие точки, восклицательного или вопросительного знака в
конце предложений;
- восклицательный знак в обращении (ВАЖНО: отсутствие запятой
после обращения ошибкой НЕ является);
- нет запятой после завершающей фразы; после завершающей фразы
стоит восклицательный знак или точка;
- стоит точка после подписи[23].
По мнению М. В. Вербицкой, И. А. Басовой и К. С. Махмурян несмотря
на то, что это задание базового уровня, ученики допускают серьезные ошибки
при написании ОГЭ и ЕГЭ[30].
В современном образовании возникает необходимость привлечения
новых педагогических технологий, соответствующие новым стандартам,
которые в дальнейшем будут способствовать самому ценному в
образовательной системе – развитию личности учащихся[2]. Учитывая также
необходимость создания новых упражнений для подготовки к ЕГЭ, в связи с
изменениями в КИМе, возникает потребность в разработке новых материалов
и способов обучения[31]. И чтобы создать такие условия обучения, педагоги
18
все чаще начинают использовать интерактивные методики, способствующие
развитию метапредметных умений и более эффективному изучению
иностранному языка. Интерактивное обучение – это специальная форма
организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной
деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению
общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями,
способами деятельности[14].
Т. С. Панина определяет интерактивное обучение как способ познания,
осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все
участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом,
обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют
ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение,
погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению
проблем[8].
При использовании интерактивных методик в процессе обучения
задействованы все учащиеся, поэтому интерактивное обучение можно назвать
особой формой организации учебного процесса. Особенно интерактивные
методики будут полезны при подготовке к экзамену[32].
Создание и применение интерактивных упражнений имеет много
преимуществ. Учитывая, что развитие умений письменной речи достаточно
долгосрочный процесс, и учителя не всегда могут позволить отводить много
времени на занятии только посвящая урок письменным высказываниям,
интерактивные упражнения позволяют заниматься не только на уроках, но и
дома, позволяя самостоятельно готовиться ученикам к экзамену[7].
Также у
старшеклассников возникает интерес, когда используются новые технологии,
использование геймификации делает процесс интереснее.
Современный мир невозможно представить без новых технологий, люди
используют их повсеместно, поэтому они должны внедряться в сферу
образования[31].
Новейшие средства мультимедиа помогают построить модель
обучения, соответствующую идеям Л. Выготского о ключевой роли диалога в
19
образовании. Современный диалог может быть представлен, не только в
форме диалога «учитель-ученик», «ученик-ученик», но и в формате «ученик-
компьютер-учитель», где машина становится посредником образовательного
процесса[33].
Использование информационно-компьютерных технологий позволяет
учителю разнообразить процесс преподавания своей дисциплины[6].
К элементам ИКТ, чаще используемые при подготовке к учащихся при
подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку, относят:
- интерактивные доски;
- электронные учебники и пособия;
- образовательные ресурсы Интернета;
- различные диски с картинами и иллюстрациями (медиафайлы);
- аудио и видеотехника;
- интерактивные конференции и конкурсы;
- интерактивные задания на Интернет-платформах;
- материалы для дистанционного обучения[35].
Основным понятием интерактивного метода является взаимодействие.
Кашлев С.С. классифицирует интерактивные методы по их ведущей
функции в педагогическом взаимодействии на методы:
- создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
- организации обмена деятельностями;
- организации мыследеятельности;
- организации смыслотворчества;
- организации рефлексивной деятельности[36].
Внедрение интерактивных форм обучения становится одним из
важнейших направлений улучшения образовательного процесса в школе. Для
преподавателя нового времени недостаточно быть компетентным в своей
области знаний, необходимо в образовательном процессе использовать
методические инновации, которые на сегодняшний день связаны с
применением интерактивных методов обучения.
20
Цель интерактивного обучения – повышение эффективности учебного
процесса, в котором все обучающиеся достигают высоких результатов в
обучении[7].
Использование интерактивных форм обучения при работе с учащимися
имеет много преимуществ:
- вовлечение всех учащихся на занятии, как активных учеников, так и
пассивных слушателей;
- успешное освоение современных форм обучения;
- появление и повышение мотивации к изучаемой дисциплине;
- формирование навыков самостоятельной работы и их использование в
дальнейшей практической деятельности[25].
Одним из элементов ИКТ и интерактивного обучения являются
интерактивные задания на Интернет-платформах. Использовать их можно как
на уроках при закреплении знаний, практических умений и навыков, так и на
уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных
знаний[19].
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Суть
интерактивных упражнений отражается в том, что взаимодействие
происходит не только у учителя и учащихся, но и между самими учениками.
Задача преподавателя состоит в том, что ему нужно направить учеников в
течение урока на достижение целей занятия, используя интерактивные
упражнения[26]. Таким образом, можно отметить, что важнейшими
составляющими введения интерактивного метода обучения являются
интерактивные упражнения и задания.
Интерактивные упражнения можно разделить на следующие типы:
- по области деятельности: интеллектуальные, социальные,
психологические;
- по игровой среде: компьютерные, технические, настольные,
телевизионные;
21
- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные, драматизация;
- по характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные,
репродуктивные, творческие, обобщающие, диагностические, тренинговые,
контролирующие, развивающие[27].
Чаще всего на практике преподаватели используют следующие
интерактивные упражнения на Интернет-платформах:
- заполнение кроссворда;
- викторина;
- восстановить хронологию;
- найти пару;
- ввод текста;
- сортировка;
- классификация[28].
Интерактивные упражнения отлично помогают не только в учебных и
внеучебных занятиях, но также их целесообразно включать в подготовку к
Итоговой Государственной Аттестации[9]. Использование интерактивных
упражнений помогает продуктивно решать большее количество заданий за
меньшее время, классифицировать и изучать информации[29].
Таким образом, мы рассмотрели типичные языковые трудности
учащихся и проанализировали наиболее типичные языковые трудности
учащихся при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку.
1.3 Анализ причин возникновения трудностей при подготовке к
ЕГЭ
Рассмотри причины и факторы, влияющие на трудности в изучении
английского языка.
Внешние факторы связаны с условиями и средой обучения:
22
- учебные материалы: учебники, словари, аудио- и видеозаписи,
интернет-ресурсы;
- учебное временя: количество и продолжительность уроков, домашних
заданий, самостоятельной работы;
- обратная связь от преподавателя: оценка, контроль, коррекция,
поощрение, поддержка;
- коммуникативная практика: взаимодействие с носителями языка,
сокурсниками, друзьями, семьей;
- мотивация и стимул для изучения языка: цели, интересы, потребности,
ожидания, награды
[20].
Внутренние причины и факторы связаны с индивидуальными
особенностями учащегося:
- языковые знания и умения: словарный запас, грамматика, фонетика,
орфография, пунктуация;
- языковая компетенция и стратегия: понимание, говорение, чтение,
письмо, перевод, аудирование;
- когнитивные способности и процессы: внимание, память, мышление,
восприятие, воображение;
- метакогнитивные способности и процессы: планирование, контроль,
оценка, регуляция, рефлексия;
- аффективные состояния и процессы: эмоции, чувства, настроение,
уверенность, самооценка
[21].
Изучим как эти причины и факторы влияют на трудности в разных видах
речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, лексико-грамматические
навыки, говорение.
Трудности в аудировании могут быть вызваны следующими факторами
и элементами обучения:
- аудиоматериалы, не соответствующие уровню, интересам и
потребностям учащихся, а также содержат разнообразные темы, жанры, стили
и акценты;