23
- задания для аудирования, не проверяющие разные виды понимания,
такие как общее, детальное, критическое, а также разные виды ответов, такие
как выбор, вставка, соотнесение, заполнение;
- аудировательная практика, не позволяющие учащимся повторять,
предсказывать, догадываться, суммировать, комментировать прослушанные
тексты;
- языковые знания и умения, нужные для аудирования, таких как
словарный запас, грамматика, фонетика, помогающие распознавать и
понимать слова и фразы в речи;
- языковые компетенции и стратегии, важные для аудирования, таких
как понимание ключевых слов, идей, деталей, мнений, фактов, причинно-
следственных связей, неявной информации, подтекста, настроения, эмоций,
отношений, намерений и отношения говорящих к теме и друг к другу;
- когнитивные способности и процессы, обязательные для аудирования,
таких как внимание, память, мышление, восприятие, воображение,
помогающие анализировать и интерпретировать прослушанную информацию;
- метакогнитивные способности и процессы, важные для аудирования,
таких как планирование, контроль, оценка, регуляция, рефлексия,
помогающие управлять и оптимизировать аудировательную деятельность;
- аффективные состояния и процессы, необходимые для аудирования,
таких как эмоции, чувства, настроение, уверенность, самооценка, влияющие
на отношение и мотивацию к аудированию.
Трудности в чтении могут быть вызваны следующими факторами и
ресурсами:
- текстовые материалы, не соответствующие уровню, интересам и
потребностям учащихся, а также содержат разнообразные темы, жанры, стили
и типографию. Например, учащиеся могут испытывать трудности в чтении
текстов, которые слишком сложные или слишком простые для их уровня, не
интересные или не актуальные для их ситуации, имеющие необычную или
непривычную форму или оформление.
24
- языковые знания и умения, требуемых для чтения: словарный запас,
грамматика, фонетика, орфография, пунктуация, помогающие распознавать и
понимать слова и фразы в тексте. Например, учащиеся могут испытывать
трудности в чтении текстов, содержащих много неизвестных или редких слов,
имеющих сложную или нестандартную грамматическую структуру, имеющие
необычное или неправильное написание;
- языковые компетенции и стратегии, нужных для чтения: понимание
ключевых слов, идей, деталей, мнений, фактов, причинно-следственных
связей, неявной информации, подтекста, настроения, эмоций, отношений,
намерений и отношения авторов к теме и читателям. Например, учащиеся
могут испытывать трудности в анализе и интерпретации прочитанной
информации, если они не умеют выделять главную идею и детали текста, если
они не умеют определять тему, цель, жанр, стиль и тональность текста, если
они не умеют распознавать синонимы, антонимы, парафразы, сравнения и
контрасты в тексте;
- когнитивные способности и процессы, обязательных для чтения:
внимание, память, мышление, восприятие, воображение, помогающие
анализировать и интерпретировать прочитанную информацию. Например,
учащиеся могут испытывать трудности в чтении текстов, если они не могут
сосредоточиться на тексте, если они не могут запомнить важную информацию,
если они не могут логично связывать идеи и факты;
- аффективные состояния и процессы, нужных для чтения: эмоции,
чувства, настроение, уверенность, самооценка, влияющие на отношение и
мотивацию к чтению. Например, учащиеся могут испытывать трудности в
чтении текстов, если они испытывают страх, скуку, раздражение,
недовольство, низкую уверенность, негативную самооценку.
Говорение. Трудности в говорении могут быть вызваны следующими
факторами:
25
- устные материалы, не соответствующие уровню, интересам и
потребностям учащихся, а также содержат разнообразные темы, жанры, стили
и ситуации;
- задания, не проверяющие разные виды говорения: монолог, диалог,
дискуссия, презентация, интервью, а также разные виды ответов, такие как
информация, мнение, аргумент, пример, вывод;
- говорящая практика, не позволяющая учащимся взаимодействовать с
носителями языка, сокурсниками, друзьями, семьей на разные темы и в разных
ситуациях;
- языковые знания и умения, требуемых для говорения: словарный
запас, грамматика, фонетика, орфоэпия, помогающие произносить и понимать
слова и фразы в речи;
- языковые компетенции и стратегии, важных для говорения: понимание
ключевых слов, идей, деталей, мнений, фактов, причинно-следственных
связей, неявной информации, подтекста, настроения, эмоций, отношений,
намерений и отношения говорящих к теме и друг к другу;
- когнитивные способности и процессы, необходимых для говорения:
внимание, память, мышление, восприятие, воображение, помогающие
анализировать и интерпретировать услышанную и сказанную информацию;
- метакогнитивные способности и процессы, необходимых для
говорения: планирование, контроль, оценка, регуляция, рефлексия,
помогающие управлять и оптимизировать говорящую деятельность;
- аффективные состояния и процессы, необходимых для говорения:
эмоции, чувства, настроение, уверенность, самооценка, влияющие на
отношение и мотивацию к говорению.
Для преодоления языковых трудностей, возникающих в процессе
подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку, учащимся рекомендуется:
- систематически изучать и повторять грамматику и лексику
английского языка, используя разные источники и материалы, такие как
учебники, словари, справочники, интернет-ресурсы;
26
- развивать свои навыки аудирования, чтения, письма и говорения,
выполняя разные типы заданий в формате экзамена, такие как выбор, вставка,
соотнесение, заполнение, сжатое изложение, сочинение-рассуждение;
- практиковать свою речь в разных ситуациях и на разные темы,
взаимодействуя с носителями языка, сокурсниками, друзьями, семьей, а также
записывая и анализируя свои устные и письменные высказывания;
- использовать разные стратегии и приемы для улучшения своего
понимания и произношения, такие как предсказание, догадка, выделение
ключевых слов и идей, распознавание синонимов, антонимов, парафразов,
сравнений и контрастов, а также коррекция своих ошибок и искажений;
- ознакомиться с критериями оценивания, особенностями и
требованиями экзамена, а также с примерами успешных и неуспешных работ,
чтобы понять, что от них ожидается и как избежать типичных ошибок и
недочетов;
- выполнять пробные варианты экзамена, контролируя свое время и
результаты, а также анализируя свои сильные и слабые стороны, чтобы
определить свои цели и задачи, а также пути их достижения;
- поддерживать свою мотивацию и интерес к изучению английского
языка, учитывая свои потребности, ожидания, награды, а также регулировать
свои эмоции, чувства, настроение, уверенность, самооценку, чтобы справиться
со стрессом и тревогой, связанными с экзаменом.
27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ЯЗЫКОВЫХ ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ В ПРОЦЕССЕ
ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ И ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Возможности использования информационных технологий для
преодоления языковых трудностей, возникающих в процессе подготовки
к ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку
Информационные технологии (ИТ) играют важную роль в обучении
иностранным языкам, так как они предоставляют разнообразные средства и
ресурсы для создания эффективного и интересного учебного процесса[13].
Среди основных преимуществ ИТ можно выделить следующие:
- ИТ способствуют развитию коммуникативных навыков учащихся, так
как они позволяют иметь доступ к различным источникам информации на
иностранном языке, общаться с носителями языка и участниками
межкультурного диалога, участвовать в различных проектах и совместных
заданиях;
- ИТ обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения,
так как они позволяют учитывать индивидуальные особенности, интересы,
потребности и уровень подготовки учащихся, а также предоставлять им
различные варианты заданий, темпа и сложности обучения;
- ИТ повышают мотивацию и заинтересованность учащихся в изучении
иностранного языка, так как они делают обучение более интерактивным,
динамичным, разнообразным и творческим, а также позволяют использовать
различные формы и методы обучения, такие как игры, симуляции,
мультимедиа.
Сегодня ИКТ способны решать многие педагогические задачи. Они
предоставляют совершенно новые возможности для творчества, позволяют
реализовать новые формы и методы не только в обучении, но и в подготовке
28
учащихся к одному из самых ответственных моментов в их жизни – к сдаче
ЕГЭ.
Целью ЕГЭ по иностранным языкам является определение уровня
иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемых. Основное
внимание при этом уделяется речевой компетенции, т. е. коммуникативным
умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме,
а также языковой компетенции, т. е. языковым знаниям и навыкам.
Подготовка обучающихся к итоговой аттестации – это серьезный и
кропотливый процесс, осложненный введением устной части экзамена,
формат которой направлен на оценку уровня владения умениями и навыками
неподготовленной устной речи. Существующая концепция устной части
предполагает проведение экзамена без участия экзаменатора-собеседника, на
основе информационно-коммуникационных технологий с использованием
визуальных опор. При этом экзаменующиеся не имеют возможности делать
записи.
В связи с этим перед педагогами ставится непростая задача – повышение
уровня устно-речевых умений и навыков обучающихся с одной стороны, с
другой – обеспечение их достаточной подготовленности к работе с
программным обеспечением участников экзамена. В сложившихся условиях
очевиден факт необходимости использования в процессе подготовки к ЕГЭ
разнообразных электронных пособий (тренажеров), которые полностью
имитируют реальный экзамен. Такие тренажеры позволяют обучающимся
познакомиться с форматом экзамена и понять, что конкретно им нужно делать,
в какое время укладываться и т. д.
В настоящее время существует множество платных и бесплатных
Интернет-ресурсов, предлагающих online-тестирование устной части ЕГЭ.
Вот лишь некоторые из них:
1. Тренировочное тестирование на Официальном информационном
портале ЕГЭ (http://ege.edu.ru)
29
2. Онлайн-тренажер Устная часть ЕГЭ на сайте издательства
«Макмиллан» (www.macmillan.ru). – Онлайн-тренажер Устной части ЕГЭ
позволяет максимально эффективно подготовиться к выполнению всех
заданий устной части экзамена в условиях, приближенных к реальному
экзамену. Тренажер доступен для всех, у кого есть книга «Тесты для
подготовки к ЕГЭ по английскому языку с Интернет-ресурсом».
3. Устная часть ЕГЭ: Тренажер на сайте «English Study Café»
(http://english-study-cafe.ru) и другие.
Кроме того, с помощью программы Microsoft PowerPoint можно
самостоятельно создавать тренажеры для подготовки к устной части экзамена.
С такими тренажерами обучающиеся могут работать самостоятельно как в
школе так и дома.
Работа с тренажерами, имитирующими экзамен, несомненно важна, но
все же основой подготовки к ЕГЭ по английскому языку остается изучение
языка. Без этого трудно рассчитывать на экзамене на хороший балл.
Варианты использования ИКТ при подготовке к выполнению заданий
ЕГЭ:
1. Подборка в Интернете интересных текстов для чтения вслух с
аудио сопровождением. К сожалению, в открытом доступе сегодня пока ещё
нет в достаточном количестве аудиозаписей MP3 текстов общенаучной
тематики, предназначенных для отработки интонационных навыков и
произношения. Неплохой сайт для отработки чтения вслух — cdlponline.org.
Здесь предлагаются короткие тексты, начитанные носителями английского
языка, а также интересные интерактивные упражнения на отработку чтения и
изучения лексических единиц.
2. Использование сервисов Web 2.0 для создания собственных
упражнений или работы с готовым интерактивным материалом, например, для
изучения лексики, отработки правильного произношения слов. Примером
такого Интернет-ресурса является сервис Барабук, материалы которого можно
использовать для заучивания любой информации на мобильном устройстве.
30
3. Использование разного рода компьютерных программ (таких как
Hot Potatoes) для создания тренировочных упражнений на отработку навыков
чтения вслух. Так, очень полезную программу под названием “Text for Test”
предлагает в своей Педагогической гостиной на сайте издательства
«Просвещение» Радислав Петрович Мильруд, автор линии УМК «Звездный
английский». С помощью этой программы можно легко превратить любой
текст объемом до 500 слов в полезное упражнение или языковой тест для
учащихся. Необходимо всего лишь скопировать и вставить текст в окно
приложения и нажать выбранную кнопку. За секунду текст превращается в
задание вставить в текст пропущенные слова путем «перетаскивания» этих
слов в соответствующий пропуск в тексте или восстановить нарушенную
последовательность предложений в тексте, «щелкая» мышкой на эти
предложения в выбранной последовательности. Программа считает
правильные и неправильные ответы, сообщая результат выполнения задания.
Задание можно выполнять повторно. Каждый раз будет появляться все новый
вариант теста из текста, введенного в окно приложения. Такие упражнения
развивают умение быстро ориентироваться в тексте, учат читать вдумчиво,
внимательно.
4. Использование видеоматериалов при обучении чтению вслух. Так,
например, для отработки чтения слов-исключений можно взять видеоматериал
со стихотворением The Chaos (by Gerard Nolst Trenité). После неоднократного
чтения этого удивительного произведения, трудные слова сами запомнятся.
5. Использование on-line уроков для изучения видов и структуры
вопросов, интерактивных грамматических тестов, для тренировки навыков их
употребления в речи и т. д.
Выше приведены лишь некоторые возможности использования ИКТ при
подготовке к ЕГЭ. Вариантов их применения гораздо больше. Необходимо
лишь творчески подойти к вопросу их интеграции в процесс обучения.
Внедрение ИТ в сферу образования меняет формы, содержание,
средства обучения, приближает его к реалиям современной жизни.
31
Компьютерная техника – не просто умная и прилежная помощница учителя,
которая готова откликнуться на любую его команду, но и сама становится
активным действенным участником учебного процесса, побуждает
учителя менять характер работы на занятии, искать более динамичную и
гибкую методику, которая позволяет более полно применять возможности
современных ИТ.
Методика использования компьютеров в обучении иностранных языков
оказалась перспективным направлением [11]. Традиционные формы контроля
учебной деятельности – письменная контрольная работа, устное
опрос, диктант, сочинение, перевод и экзамен – недостаточное объективные,
точные и оперативные. Компьютеризированное обучение позволяет
контролировать учебную деятельность с высокой точностью и
объективностью, осуществляя постоянную обратная связь.
Использование обучающих и познавательных программ на СD -
наиболее доступный способ использования компьютера как на уроках, так и
во внеурочное время. Учитель может проводить групповую и
индивидуальную работу с детьми, используя обучающие программы с
игровыми элементами: «Triple Play Plus», «Euro Talk. Elementary», «Euro Talk.
Intermediate», «Learn to Speak English», «Bridge to English», «Английский - путь
к совершенству». Овладение языком через игру- один из основных принципов
системы обучения. Разнообразные мультимедийные игры способствуют
расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка,
учат понимать речь на слух, правильно писать.
Е.В.Муковникова предлагает следующие формы работы с
компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка на
среднем этапе:
1. При введении и отработке тематической лексики используются
следующие программы: «Английский путь к совершенству»- курс содержит
около 1200 слов и выражений. Позволяет увидеть перевод и предложение,
32
показывающее правильное использование слов. «Английский из Англии»-
содержит разнообразные задания с новой лексикой.
2. Программа «Профессор Хиггинс» рассчитана на индивидуальную
отработку фонетических навыков учащихся с микрофоном; постановку
произношения с помощью чтения пословиц и скороговорок.
3. При обучении диалогической речи. (Интерактивный курс
«Английский. Путь к совершенству» состоит 6 дисков 3-х уровней. В
содержание курса включены видеофрагменты, “озвученный” словарь,
диалоги. (I этап - знакомство с диалогом; II этап - разучивание диалога; III этап
- инсценирование диалога)).
4. При обучении письму. (Новый компонент курса «New Opportunities:
Russian Edition»- разработан для каждого уровня УМК. Он предоставляет
большие возможности для письменного контроля знаний и навыков. Данная
программа легка в пользовании, необходимы минимальные навыки работы с
компьютером, что очень важно при работе с группой учащихся).
5. В интерактивном курсе «Round-up» №3,4,5 упражнения расположены
по грамматическим темам. Достоинствами курса являются возможность
проверки своих ответов и компьютерное подведение результатов выполнения
заданий. Интерактивные курсы отличаются уровнем сложности по
возрастным этапам.
Компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный
потенциал. Компьютер гарантирует конфиденциальность. Результаты
деятельности ученика известны только ему. ИКТ работает на конкретного
ребенка. Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с
теми нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ
относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в
процесс обучения.
Проанализировав достаточное количество источников к преимуществу
использования компьютерных технологий можно отнести следующие:
1. Психологические преимущества: