23
Понятия «подкаст» и «подкастинг» происходят от английских
слов
«podcast» и «podcasting» соответственно. Оба термина образованы путем
сложения слов iPod (MP3-плеер компании Apple) и broadcasting/broadcast
(радио- или телевещание, транслирование/транслировать, передавать). Понятие
«подкаст» появилось в 2004 году и определялось как публикация посредством
Интернета аудиофайла, который можно слушать онлайн и загружать на разные
устройства.
Существует множество трактовок данного феномена, сформулированных
отечественными учеными. Рассмотрим некоторые из них. По П.В. Сысоеву
подкаст – это аудио или видеофайл, записанный человеком и доступный всем
пользователям сети Интернет для прослушивания или просмотра [44, с. 24].
Е.В. Рублева дает следующее определение подкасту: «Аудиозапись,
длительностью не более 3-4 минут или видеозапись, не более 7-8 минут,
обладающая определенной тематикой и периодичностью издания» [38, с. 29].
В нашей работе мы будем придерживаться точки зрения Е.Ю. Малушко,
согласно которой «подкаст – это звуковой или видеофайл, который
распространяется бесплатно через Интернет для массового прослушивания или
просмотра» [26, с. 147].
Существует большое количество классификаций подкастов по видам.
Чаще всего подкасты делят на три типа: аудио-подкасты, видео-подкасты и
скринкасты. Аудиоподкасты – это аудиозаписи, записанные на различные
тематики и в различных формах (лекция, радио или определенная передача и
многие другие). Для них используется формат MP3. Видеоподкасты – это
отдельная видеозапись или серия видеозаписей, которые объединены одной
темой. Чаще всего данный вид представлен в формате MOV. Скринкасты
представляют собой объединение и видео- и аудиозаписей в одном файле [39].
Создатель скринкаста делает запись всех действий на экране монитора и
затем накладывает звуковую дорожку с озвученными комментариями. В
настоящее время этот вид подкастинга является самым прогрессивным. Более
24
широкую классификацию подкастов предложил G. Stanley [Stanley, 2005]. Он
разделил подкасты на 4 группы:
1)
аутентичные подкасты (authentic podcasts) – подкасты для изучения
английского языка. Однако в большинстве своем они рассчитаны на
обучающихся с высоким уровнем владения английским языком;
2)
подкасты, которые созданы учителем (teacher podcasts) – создаются
учителями для достижения определенных целей при обучении английскому
языку;
3)
подкасты, которые созданы обучающимися – в их создании часто
присутствует помощь учителя.
4)
методические подкасты (educator podcasts) – подкасты, в которых
рассматриваются методические вопросы преподавания английского языка [57].
Среди отечественных ученых наиболее развернутая классификация типов
подкастов была представлена Л.И. Агафоновой и Ж.С. Аникиной. В своей
работе авторы делят подкасты на шесть видов:
1)
по технической платформе подкасты делятся на автономные (имеют
автономное программное обеспечение) и интегрированные (созданы в рамках
определенного сайта);
2)
по типу мультимедиа бывают аудио- и видеоподкасты;
3)
по количеству авторов – индивидуальные (созданные одним автором) и
коллективные подкасты (созданные несколькими авторами);
4)
по авторскому составу – преподавательские и студенческие подкасты;
5)
по жанру – учебные, развлекательные и общественно-политические
подкасты;
6)
по цели обучения – формирование навыков и развитие умений [1, c. 25-
26].
Как мы видим, основной канал восприятия информации, содержащейся в
подкасте, происходит через аудирование, что позволяет использовать подкаст
при развитии умений слушания. Высокая популярность подкастов при
25
обучении аудированию, по мнению Д.В. Дмитриева, обусловлена такими
факторами, как:
–
возможность бесплатно скачать подкасты на различные устройства с
последующим их просмотром или прослушиванием в удобное время и в
удобном месте;
–
наличие универсальных форматов аудио- и видеофайлов, что позволяет
воспроизводить их на большинстве портативных устройств;
–
периодичность, или серийность, создания новых подкастов;
–
возможность подписки, что означает автоматическое информирование
пользователя о новых подкастах по мере их появления;
–
аутентичность аудио- и видеоматериалов;
–
наличие текста (скрипта) для аудиофайла или субтитров для
видеофайла [13, с. 194].
Многие вышеупомянутые факторы широкого и активного использования
подкастов в обучении легли в основу преимуществ подкастов перед
привычными текстами для аудирования из учебников. Перечислим эти
преимущества.
1.
Доступность. Обучающиеся имеют доступ к прослушиванию или
просмотру подкастов в любое удобное для них время.
2.
Аутентичность. Большое количество подкастов созданы носителями
изучаемого языка. Тем самым они представляют социокультурную реальность
страны изучаемого языка и демонстрируют сочетание вербального и
невербального кодов иноязычного общения [13, с. 195].
3.
Регулярные обновления и актуальность материала. «Основным
преимуществом подкастинга является то, что обучающийся, который
подписался, будет постоянно получать информацию, в отличие от виртуальной
учебной среды, в которой ученики должны быть заинтересованы в посещении
сайта. Таким образом, подкастинг позволяет легко передавать информацию
всем своим участникам» [30, с. 31]. Под актуальностью подкастов следует
понимать сам контент аудио- или видеозаписи, который связан с недавними
26
событиями или волнующими и обсуждаемыми темами из разных сфер жизни
общества.
4.
Возможность непрерывного изучения материала даже за пределами
учебного заведения.
5.
Многофункциональность подкастов. Подкасты существуют в
различных формах – лекции, интервью, отдельные рубрики, программы и
многое другое – что дает возможность ориентироваться на интересы каждого
обучающегося. Обучающийся, слушая или смотря подкаст, развивает
иноязычную коммуникативную компетенцию.
6.
Наличие архива. Учитель может создавать архив своих записанных и
загруженных уроков, чтобы обучающиеся имели доступ к предыдущим темам.
Тем не менее, даже несмотря на многочисленные достоинства подкастов,
противники этого определяют следующие недостатки:
–
большие финансовые затраты на закупку соответствующего
оборудования для компьютерных классов, программного обеспечения,
проведение обучения пользованию этими программами среди учителей и
учеников;
–
отсутствие непосредственной интеракции;
–
при неполадках Интернет-соединения возможны проблемы с доступом
к сайту, и, как следствие, становится невозможным проведение занятия по
заранее запланированному сценарию;
–
существует возможность задержки появления подкаста на сайте, что
является непосредственной зависимостью от модератора сайта;
–
временные затраты на скачивание и прослушивание подкаста;
–
ограничение доступа к сайтам, содержащих аутентичные подкасты, в
связи с введением санкций [23, с. 56].
Однако, абсолютно очевидно, что большинство исследователей данного
вопроса занимают сторону в пользу использования подкастов на уроках
английского языка. Это обуславливается тем, что в итоге могут получить как
обучающиеся, так и учителя. Преодолеть обозначенные трудности поможет
27
предварительная подготовка и проверка оборудования для прослушивания
подкастов, скачивание и воспроизведение файлов непосредственно с
устройства (вне зависимости от подключения к сети Интернет), поиск сайтов и
ресурсов доступных пользователям на территории Российской Федерации.
Сегодня можно найти большое количество ресурсов с подкастами – это
известные сайты для изучения английского языка (BBC Learning English, British
Council), а также различные приложения для смартфонов и других девайсов.
Следует выделить следующие сервисы, доступ к которым не ограничен:
–
www.bbc.co.uk/learningenglish/. На сайте, а также в приложении для
мобильных устройств, представлены такие разделы, где можно слушать
подкасты и выполнять задания. Это
тематические вкладки News, 6 Minute
English, 6 Minute Grammar, 6 Minute Vocabulary, The English We Speak.
–
https://learnenglish.britishcouncil.org. Ресурс имеет большое количество
материалов для аудирования, разделенных по уровням и интересам, в том числе
с использованием подкастов.
–
https://breakingnewsenglish.com. На сайте размещены новостные
подкасты, имеется разделение на уровни владения языком, а также к ним
прилагается большое количество заданий.
Разнообразие видов и контента подкастов, наличие большого количества
ресурсов, на которых они размещены, а также перечисленные преимущества
при работе с ними делают данную информационно-коммуникационную
технологию популярной среди изучающих английский язык, в том числе при
работе по развитию умений аудирования.
Помимо этого, можно определить следующие важные задачи
использования подкастов в образовательном процессе: стимулирование
когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание
информации; повышение мотивации школьников к учению; развитие навыков
совместной работы и коллективного познания у обучающихся; формирование
более глубокого понимания изучаемого материала; развитие творческих
способностей ученика, что способствует раскрытию его личных качеств. С
28
помощью таких средств обучения школьники будут принимать активное
участие в беседах, станут более мотивированными в изучении и использовании
языка.
Как было отмечено нами ранее, внедрение подкастов интересно и полезно
на всех уровнях обучения в школе. Мы рассмотрим их более подробно на
примере среднего школьного возраста, который характеризуется достаточным
для этого уровнем владения языком.
Следует отметить, что подкасты являются нестандартными средствами
обучения и имеют ряд особенностей, а именно: интерактивность,
мультисенсорность и нелинейность предоставления информации. Для
использования подкастов в обучении иностранному языку учителю необходимо
самостоятельно производить отбор материалов, разработку заданий и систему
оценивания [62].
Благодаря тому, что подкасты включают в себя аутентичный материал,
который можно подобрать в соответствии с интересами, возрастными и
психологическими особенностями обучающихся, они являются основой для
разработки блока упражнений, который позволит учителю решить следующие
задачи:
1)
образовательные, а именно, контролировать степень усвоения
основных знаний, умений и навыков, основных задач, входящих в содержание
темы урока;
2)
воспитательные – содействовать в ходе урока формированию
следующего мировоззренческого понятия – познаваемости мира, осуществлять
нравственное воспитание;
3)
задачи развития обучающихся, другими словами, формировать у
школьников умения преодолевать трудности в учении; обеспечивать ситуации
эмоциональных переживаний, для развития у обучающихся познавательного
интереса [65].
Важно также обратить внимание на мотивационный аспект
использования подкастов на уроке иностранного языка. В нашем исследовании
29
такие средства могут использоваться в качестве инструментальной мотивации.
Однако стоит отметить, что они способны влиять на все виды и подвиды
мотивации (внешнюю (инструментальную) и внутреннюю мотивацию).
На наш взгляд, с помощью использования подкастов учителя могут
повысить внутреннюю мотивацию обучающихся, а именно, реализовать
потребности, интересы и эмоционально-психологический аспект деятельности.
С помощью подкастов учителя могут реализовывать эмоциональные приемы
мотивации, например: поощрение, учебно-познавательные игры,
стимулирующее оценивание.
Можно также задействовать познавательные приемы мотивации:
активизацию познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, опору
на жизненный опыт обучающегося, выполнение творческих заданий, экскурс в
историю, использование обучающей интеграции между учениками.
Видится, что именно подкасты способны реализовать факторы создания
атмосферы общения. В первую очередь, внедрение новизны в учебный процесс
обусловлено тем, что зачастую на уроках иностранного языка учителя отдают
предпочтение традиционным средствам обучения, а также часто возникает
нехватка времени в условиях урока. Однако, если учитель уделит время более
тщательной подготовке материала, он может компьютеризировать уже
имеющиеся наработки по темам посредством подобранных тематических
подкастов, что внедрит элементы новизны для обучающихся. Что касается
приема опоры на эмоции обучающихся, то мы можем говорить о том, что
интерактивность, мультимедийность подкастинга делает учебный процесс
более эмоциональным, аутентичным и эффективным [34, с. 60].
Важной составляющей мотивации является юмор, он может быть
задействован с помощью подкаста. Так, учитель может не только мотивировать
обучающихся, но и учитывать лингвокультурологический аспект, а именно,
найти подкасты, показывающие английский юмор – для младших классов,
например, “Little Stories for Tiny People”, а также записи выступлений комиков
(“The Adam Carolla Show”) для старших классов.
30
Особое внимание следует уделить приему «наглядности», образца речи
носителя иностранного языка, именно с помощью подкаста учителя могут
предложить аутентичный наглядный материал иноязычной речи. Что касается
приема значимости и актуальности, то в данном случае подкастинг занимает
особое место в жизни современных школьников, что обусловлено процессами
компьютеризации и интересами обучающихся.
Все вышеперечисленные факторы позволяют говорить о преимуществах
использования подкастов перед традиционными средствами обучения.
Подкасты, представляя собой аутентичный аудиотекст по определенной
тематике, способны не только формировать аудитивные навыки, но и повысить
мотивацию обучающихся, влиять на их эмоции, создавать ощущение
самостоятельности процесса поиска знаний, ощущение свободы выбора и
успешности. Доступность, простота использования и большой выбор типов и
тематического оформления, делают подкасты универсальным средством
обучения аудированию. Поскольку данные текста созданы не для учебных
целей, при их отборе учителю важно опираться на уровень владения языком,
интересы, а также психологические особенности обучающихся.
31
Выводы по первой главе
Аудирование – это комплексное понятие, которое сочетает в себе в
первую очередь вид речевой деятельности (с лингвистической точки зрения),
некоторый мыслительный процесс (с психологической точки зрения), который
проводится учащимися для достижения коммуникативных целей освоения
языка (с педагогической точки зрения). Именно поэтому речь идёт о важности
развития данного умения.
Мы установили, что при изучении любого иностранного языка не
целесообразно преподавать каждый навык отдельно. Необходимо выстраивать
процесс обучения в единстве, изучая их в комплексе. Такой подход позволяет
выделить следующую обобщённую классификацию видов аудирования:
интенсивное, экстенсивное, выборочное, интерактивное, критическое и
самостоятельное.
Вместе с тем, аудирование является одним из самых сложных видов
речевой деятельности и требует поиска оптимальных и эффективных средств
обучения, которые позволят не только развивать навыки слушания, но и будут
способствовать повышению мотивации обучающихся, вызывать интерес и
эмоциональный отклик.
В связи с развитием современных коммуникационных и
информационных технологий, в образовательном процессе особую
популярность получили аутентичные англоязычные подкасты в качестве
средства развития умений аудирования. Подкасты представляют собой аудио и
видеофайлы, созданные носителями языка и размещенные в сети Интернет.
Подкасты делятся на несколько видов и различаются по продолжительности,
содержанию и выполняемым функциям. Эффективность применения подкастов
на уроках английского языка и при самостоятельной работе обучающихся
определяется аутентичностью материалов, широким кругом тем, простотой
использования и возможность многократного прослушивания. Однако при
подготовке требуется проведение предварительной работы по разработке
заданий и критериев оценивания.
32
Глава 2. Практическая работа по формированию аудитивных навыков
при обучении английскому языку с применением мультимедийных cредств
2.1.
Критерии отбора аутентичных подкастов для формирования
аудитивных навыков обучающихся средней ступени
В настоящее время подкасты только начинают набирать популярность
как средство обучения иностранному языку, поэтому вполне очевидным
представляется интерес учителей к их дидактическим возможностям.
В первую очередь, подкасты следует рассматривать не только как тренд,
но и как возможность для развития языковых навыков обучающихся,
творчества и свободы в подборе материалов, которых сейчас вполне достаточно
и на те темы, которые представляют особый интерес для обучающихся.
Изучение английского языка имеет определенную специфику, поэтому одним
из эффективных методов является погружение в иноязычную среду, т. е. работа
с неадаптированным материалом.
Следовательно, речь идет о современном и самобытном средстве
передачи информации, которое можно использовать для развития умения
аудирования как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Среди основных преимуществ подкастов выделяют новизну и
актуальность. Новые выпуски появляются практически даже каждый день, что
это дает им значительное преимущество перед любыми аудиотекстами из
учебников. К тому же это обуславливает актуальность тем, благодаря чему
такие ресурсы являются отправной точкой для практики говорения. Также
подкасты содержат полезную лексику, которую носители языка используют в
реальной речи.
Для того чтобы сделать работу с подкастом продуктивной и
результативной необходимо знать какими качествами он должен обладать,
опираться на них при отборе подкастов и соблюдать этапы контроля