Аннотация
Выпускная квалификационная работа посвящена проблемам теории и
практики формирования навыков техники чтения на уроках иностранного языка
в начальных классах. В работе представлен детальный анализ основных понятий
исследования, определены технологии, методы обучения чтению на уроках
иностранного языка в школе. Выпускная квалификационная работа содержит
анализ учебно-методических пособий, содержащих задания на формирование
навыков техники чтения.
Исследование включает описание опыта по внедрению методики
формирования навыков техники чтения на уроках английского языка в
начальной школе. Полученные в ходе исследования результаты позволяют
утверждать об эффективности предложенной автором методики.
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух
глав, заключения и библиографического списка. Материалы исследования
изложены на 56 страницах.
4
Содержание
Введение ................................................................................................................... 5
Глава I. Теоретические основы формирования навыков техники чтения на
уроках английского языка в начальной школе ................................................ 8
1.1. Обучение чтению на уроках иностранного языка как педагогическая
проблема, ключевые понятия и определения ......................................................... 8
1.2. Технологии, методы и приемы обучения чтению на уроках иностранного
языка в начальной школе ....................................................................................... 14
1.3. Анализ заданий в УМК по английскому языку для начальной школы,
направленных на обучение технике чтения.......................................................... 24
Выводы по главе I ................................................................................................ 32
Глава II. Обобщение и внедрение методики формирования
навыков техники чтения на уроках английского языка в начальной
школе……………………………………………………………………………….34
2.1. Организация, цель и задачи исследования..................................................... 34
2.2 Диагностика уровней сформированности навыков техники чтения на
английском языке у младших школьников........................................................... 35
2.3. Практика применения методики формирования навыков техники чтения на
уроках английского языка в начальной школе ..................................................... 39
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы ........................................... 44
Выводы по главе II .............................................................................................. 48
Заключение ........................................................................................................... 50
Библиографический список................................................................................ 53
5
Введение
Изучение иностранного языка на уровне начального общего образования –
это сложный, многоэтапный процесс, который характеризуется определённой
логичной последовательностью. Процесс преподавания иностранного языка в
средней общеобразовательной школе ярко демонстрирует сущность
дидактического принципа «от простого к сложному», который лежит в основе
каждого этапа освоения английского языка. Среди видов иноязычной речевой
деятельности, которыми необходимо овладеть школьникам в процессе изучения
иностранного языка, нас более интересует чтение. На наш взгляд, осваивая
различные техники чтения, младшие школьники формируют базис, на котором
далее будут строиться результаты обучения иностранному языку. Урок
английского языка предусматривает освоение нескольких видов иноязычной
речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. Однако именно
чтение является одним из опорных моментов для максимального развития
умений и навыков по иностранному языку. Чтение формирует навыки
правильного произношения, развивает внимательность и способность
переводить различные конструкции автоматически, вникая лишь в контекст
написанного. В то же время, изучение педагогического опыта, указывает на то,
что младшие школьники не всегда обладают достаточными умениями и
навыками для уверенного чтения на английском языке. Это связано с
несколькими факторами: недостаточная вовлеченность учеников в учебный
процесс, несовершенство отдельных традиционных методик формирования
навыков техники чтения на уроках английского языка в начальной школе,
отсутствие необходимых профессиональных компетенций у педагога, низкая
мотивация у детей, отсутствие системности в освоении навыков техники
чтения на английском языке младшими школьниками. Вышеназванные
недочёты обусловили актуальность нашего исследования.
6
Изложенное выше позволяет нам сформулировать проблему
исследования следующим образом: какова методика формирования
навыков техники чтения на уроках английского языка в начальной школе?
Цель исследования состоит в обобщении и внедрении методики
формирования навыков техники чтения на уроках английского языка в
начальной школе.
В соответствии с намеченной целью определены следующие задачи
исследования:
- описать сущность обучения чтению на уроках иностранного языка как
педагогическую проблему, ключевые понятия и определения;
-изучить технологии, методы и приёмы обучения чтению на уроках
иностранного языка в начальной школе;
- проанализировать задания в УМК по английскому языку для начальной
школы, направленные на обучение технике чтения;
-рассмотреть организацию, сформулировать цель и задачи исследования;
- провести диагностику уровней сформированности навыков техники
чтения на английском языке у младших школьников;
- представить практику применения методики формирования
навыков техники чтения на уроках английского языка в начальной школе;
- обозначить результаты опытно-экспериментальной работы.
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку
в начальной школе.
Предметом исследования является методика формирования
навыков техники чтения на уроках английского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
формирование навыков техники чтения на уроках английского языка в
начальной школе будет эффективным, если: реализуется комплексный подход в
обучении младших школьников чтению на уроках английского языка;
используется последовательная, поэтапная методика обучения иностранному
языку в процессе работы над техникой чтения.
7
Для решения поставленных задач, проверки гипотезы и получения
достоверных сведений использовались следующие методы исследования:
теоретические (анализ и синтез научной литературы, систематизация,
абстрагирование, классификация, обобщение); эмпирические (педагогическое
наблюдение, моделирование, тестирование).
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации
концептуальных положений, связанных с проблематикой формирования
навыков техники чтения на уроках английского языка в начальной школе.
Практическая значимость работы состоит в обобщении, внедрении и
опытно - экспериментальной проверке методики формирования
навыков техники чтения на уроках английского языка в начальной школе.
Материалы настоящего исследования могут найти применение в педагогической
практике учителей иностранных языков средней общеобразовательной школы.
Новизна исследования заключается в возможном усовершенствовании
методики формирования навыков техники чтения на уроках английского языка в
начальной школе.
Работа включает введение, две главы, выводы по двум главам, заключение
и библиографический список.
8
Глава I. Теоретические основы формирования навыков техники чтения на
уроках английского языка в начальной школе
1.1. Обучение чтению на уроках иностранного языка как
педагогическая проблема, ключевые понятия и определения
Обучение чтению как речевой деятельности является одним из наиболее
важных компонентов в процессе обучения иноязычной речи. Её основная
функция сфокусирована на визуальном восприятии письменной речи и её
понимании как таковой. Проблема обучения чтению на уроках иностранного
языка нашла отражение в трудах многих отечественных учёных, педагогов,
исследователей и методистов.
Рассмотрим некоторые концептуальные положения современных учёных,
которые в своих исследованиях раскрывают сущность чтения, его содержание и
роль в изучении иностранного языка.
Обучение чтению – это вид деятельности, в которой особое место отведено
психическим процессам – памяти, восприятия, воображению, мышлению и пр.
Об этом утверждают многие авторы и учёные. «С точки зрения психологии, -
пишет О. А. Розов, - чтение представляет собой чрезвычайно сложный процесс
деятельности нервной системы человека, характеризующийся громадным
объёмом подсознательной и сознательной работы мозга» [25, с. 13]. Чтение, как
утверждает С.А. Ларюшкин – это вид речевой деятельности, эффективное
овладение которым относится к числу основных задач на занятиях по
иностранному языку [17, с. 163].
Умение читать тексты основано на определённых навыках, которые
должны быть сформированы учителем в процессе работы с детьми в классе и
дома. И первый из этих навыков – это «соотнесение зрительного образа речевой
единицы с её слухоречедвигательным образом» [25, с. 13]. Сумма этих навыков
и составляет технику чтения. Е.И. Пассов идентифицирует технику чтения как
«моментальный распознавание зрительных изображений речевых единиц и их
озвучивание» [22, с. 7]. Техника чтения у И.Н. Зайдман определяется как
9
«…единство скорости, беглости и выразительности, связанных с процессом
понимания» [10, с. 31].
В первую очередь, рассмотрим основные требования к умениям и навыкам
в чтении на уроках иностранного языка в начальной школе. В начальных классах
(1-4 годы обучения) младшие школьники должны овладеть широким спектром
навыков и умений, касающихся развития читательской компетенции на уроках
иностранного языка:
− овладеть буквами алфавита английского языка;
− усвоить звукобуквенные соответствия;
− уметь читать вслух и про себя слова, сочетания слов, отдельные фразы и
короткие связные тексты, построенные на программном языковом
материале;
− правильно озвучивать графические образы слов и соотносить их с
контекстом, содержание прочитанного;
− выполнять фонетические задания, уметь разбирать слова;
− читать по синтагмам;
− читать диалоги;
− уметь читать тексты выразительно, в естественном темпе [7].
В течение десятилетий учёными был накоплен огромный опыт в аспекте
формирования навыков чтения в обучении иностранному языку на начальном
этапе. В первую очередь, рассмотрим основные положения, которые раскрывают
сущность и специфику чтения в иностранном языке, его функциональное
назначение и виды.
Феномен чтения заключается в его способности воздействовать на
формирование и развитие личности. Благодаря чтению человек
совершенствуется, знакомится с новыми и неизведанными ранее явлениями
окружающего мира, получает разного рода информацию. Чтение владеет
способностью обогащать активный и пассивный словарный запас
обучающегося, не только формировать и развивать лексико-грамматические
знания и умения, но и трансформировать их в навыки.
10
Как вид речевой активности, чтение носит рецептивный характер. Его
ключевыми конструктами выступают такие компоненты, как восприятие,
переработка письменного текста и его осмысление. Чтение, как процесс имеет
большое воспитательное и образовательное значение. В условиях чтения из
письменного текста извлекается необходимая информация, которая позволяет
обучающимся осуществлять разного рода коммуникативные задачи, осваивать
накопленный в источниках опыт социально-культурного или бытового
характера.
Чтение выступает важным и эффективным инструментом обучения.
Место, роль и значение чтения сложно переоценить в аспекте овладения
обучающимися речеязыковым материалом. Так, З.И. Клычникова считает, что в
процессе чтения неизменно происходит запоминание языковых лексем и
языковых конструкций [14].
В рамках чтения происходит запоминание, которое бывает, как показывает
опыт, непроизвольным и произвольным [20]. Непроизвольное запоминание
коррелируется с чтением ознакомительного характера. В данном аспекте
читающий текст человек фокусирует своё внимание исключительно на
содержании текста, что обуславливает непроизвольное усвоение речеязыковых
форм. В свою очередь, произвольное запоминание следует ассоциировать с
осознанным чтением, когда внимание читающего сосредоточено не только на
контексте, но и на языковых инструментах, используемых в текстовом
материале.
Чтение имеет обязательные связи с иными видами и формами речевой
активности. Так, письменная речь играет ключевую роль в рамках процесса
чтения. Вместе с тем, без умения читать письменная речь бесполезна. Говорение
играет важную роль в обучении чтению, поскольку невозможно освоить чтение,
если человек не владеет практикой говорения. Из этого следует, что чтение – это
одна из основ в освоении иностранного языка, а все виды деятельности – чтение,
говорение, письменная речь, аудирование – тесно взаимосвязаны между собой.
Лишь комплексный подход к обучению иностранному языку позволит решить
11
проблемы развития техники чтения на уроках английского языка в начальной
школе.
Таким образом, процесс чтения – это распознавание в печатном материале
языкового материала, который уже известен в форме устной речи. Таким
образом, чтение имеет непосредственное влияние на формирование, развитие и
совершенствование правильной устной речи. Данное утверждение базируется на
многократных повторениях языковых единиц и языковых конструкций в самых
различных контекстах, что способствует уточнению горизонтов семантических
границ, норм и правил их использования.
Интонационный аспект речевой активности зависит от слухового
восприятия человека, что в результате воздействует на уровень техники чтения
[15].
В трудах отечественных учёных рассматривается вопрос взаимодействия
авторского текста и читателя. Исследователи указывают на чтение, как речевое
взаимодействие автора текста и его читателя. В этом аспекте встаёт проблема
осознания текста, решение которой позволит осуществить следующие
положения:
- урегулировать умозаключения, произведённые читателем с замыслом
отправителя информации - автора текста;
- воспринять визуально текст, осознать степень его развёрнутости,
доступности, чёткости изложения и углублённости в материал;
- рецептивный принцип общения, сфокусированный на осмыслении
печатного текста, что стимулирует его усвоение;
- анализ и оценка, имеющейся в печатном тексте информации [1].
Большинство отечественных исследователей, в том числе, Е.И.
Клычникова, отождествляют процесс чтения на иностранном языке с такими
видами работы как говорение, аудирование и письменная речь. Авторы
утверждают, что чтение на иностранном языке выступает важной составляющей
иноязычной коммуникативной компетенции в роли вида речевой активности.
12
Также исследователи подчёркивают, что процесс чтения может выступать в
качестве косвенной модели общения [14].
Естественное взаимодействие с носителями языка, как правило, удаётся
немногим. Вместе с тем, чтение на иностранном языке осваивают практически
все.
В ряде исследований отечественных учёных выделяется вопрос баланса в
текстах для чтения, который должен предусматривать соотношение между уже
известной обучающимся информацией и новой информацией, содержащейся в
тексте разработаны рекомендации к контенту текстового материала,
рассчитанного на развитие каждого из трёх видов коммуникативного чтения
умений:
- в рамках поисково-просмотрового чтения тексты должны содержать
разнообразные экстралингвистические элементы, например, таблицы, графики,
рисунки;
- в аспекте ознакомительного чтения тексты должны включать ранее
изученный материал;
- в условиях изучающего чтения тексты должны содержать не только ранее
изученный материал, но и слова, значение которых угадываются при помощи
лингвистических подсказок и контекстных уточнений [26].
В трудах А.Н. Леонтьева исследуются различные психологические
компоненты, возникающие в условиях чтения. Автор особо выделяет
психологический компонент, который определил в качестве механизма
вероятностного прогнозирования, проявляемый на уровне смыслов и в
когнитивном (вербальном) аспекте.
Способность спрогнозировать содержание текстового материала,
предопределить содержание текста, в том числе, верно предположить
содержание и развитие текста по отношению к заголовку или первому
предложению, или иным частям текста, определяется, как смысловое
прогнозирование. В свою очередь, к когнитивному или вербальному
прогнозированию следует, согласно мнению А.Н. Леонтьева, отнести