43
Третий этап
В рамках третьего этапа методики, помимо упражнений и заданий из
первого и второго этапа, мы применяли приём синтагм. Это упражнение
преследует следующие цели:
а) увеличивает оперативную единицу восприятия текста;
б) развивает структурную антиципацию;
в) способствует усвоению новых слов, которые затем могут встретиться в
тексте (развивает контекстуальную догадку);
г) настаивает учащихся на чтение текста, т. к. направляет их мысли в
определённом направлении (развивает логическое понимание).
Главное достоинство чтения расширяющихся синтагм, безусловно, в том,
что это упражнение способствует расширению поля охвата при чтении: ученик
привыкает читать не по слогам, не пословно, а синтагмами, к тому же с каждым
разом всё более крупными. И чем больше становится единица восприятия текста,
тем лучше синтагматичность чтения, смысловое членение текста, а,
следовательно, тем выше скорость и лучше понимание [Эл. Рес, Давзит].
Shakespeare?
Shakespeare is a poet.
He is an English poet.
Shakespeare is a great English poet.
Как видно из примеров, синтагма (какое-либо словосочетание, имеющее в
речи самостоятельный смысл) в каждой последующей фразе распространяется и
расширяется, но не прямолинейно, а трансформируясь. Однако ключевое слово
повторяется в каждой фразе, хотя и в новом окружении. В первой фразе даётся
значение нового слова, в последующих оно должно быть понято без перевода, и
в результате многократного восприятия ученик должен запомнить его.
Оптимальным вариантом выполнения этого упражнения является чтение
под фонограмму вполголоса или шёпотом. Чтение расширяющихся синтагм
может осуществляться в разных режимах:
44
1) учащиеся слушают запись и повторяют по одной синтагме громко хором
в паузах вслед за диктором (учителем);
2) учащиеся повторяют по одной фразе громко хором в паузах вслед за
диктором (учителем);
3) учащиеся читают про себя весь блок синтагм;
4) учащиеся читают индивидуально (2 - 3 человека) по одной фразе громко
вслед за диктором (учителем) и сверяют каждую фразу с образцом чтения;
5) два - три ученика читают весь блок синтагм индивидуально (они
сверяют своё чтение фраз с чтением диктора, или учитель сам исправляет их
ошибки);
6) учащиеся читают все вместе хором одновременно с диктором;
7) три - четыре ученика читают индивидуально вместе с диктором.
Вышеизложенная методика была использована в ходе формирующего
этапа опытной работы по формированию техники чтения у младших
школьников. В процессе работы с детьми мы отметили положительные
результаты, которые заключались в очевидном улучшении навыков чтения среди
некоторых детей. Для того, чтобы проверить это предположения, было
проведено повторное исследование.
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
После реализации методики по формированию техники чтения на
иностранном языке у младших школьников мы провели контрольный срез. Цель
– определить эффективность разработанной методики и выявить динамику в
развитии навыков чтения у детей.
Задание 1. Чтение текста на скорость.
Инструкция: прочесть текст в течение одной минуты, сверяя время с
секундомером.
My Wonderful Family
45
I live in a house near the mountains. I have two brothers and one sister, and I
was born last. My father teaches mathematics, and my mother is a nurse at a big
hospital. My brothers are very smart and work hard in school. My sister is a nervous
girl, but she is very kind. My grandmother also lives with us. She came from Italy when
I was two years old. She has grown old, but she is still very strong. She cooks the best
food! My family is very important to me. We do lots of things together.
Задание 2. Чтение слов на скорость (количество/мин). Тематика – тело,
фрукты, дом.
Таблица 2.3
Задание на чтение слов
Family
Animals
Food
Head [hed] (голова)
Hair [heə] (волосы)
Eyes [aɪz] (глаза)
Nose [nəʊz] (нос)
Teeth [tiːθ] (зубы)
Lips [lɪps] (губы)
Ears [ɪəz] (уши)
Neck [nek] (шея)
Shoulders [ˈʃəʊldəz]
(плечи)
Leg [leg] (нога)
Feet [fiːt] (стопы)
Apple [ˈæpl] (яблоко)
Pear [peər] (груша)
Orange [ˈɒrɪnʤ]
(апельсин)
Banana [bəˈnɑːnə] (банан)
Lemon [ˈlemən] (лимон)
Pineapple [ˈpaɪnˌæpl]
(ананас)
Grapes [greɪps]
(виноград)
Kiwi [ˈkiːwi:] (киви)
Bedroom [ˈbedruːm]
(спальня)
Living room [ˈlɪvɪŋ
ruːm] (гостиная)
Kitchen [ˈkɪʧɪn] (кухня)
Bathroom [ˈbɑːθruːm]
(ванная комната)
Fridge [frɪʤ]
(холодильник)
Table [ ˈteɪbl ] (стол)
Chair [ ʧeə ] (стул)
Задание 3. Чтение диалога (с учителем или с одноклассником).
А: Have you got toys?
В: Yes, I have. I have a lot of toys on my shelf!
А: Could you show me them?
46
В: Ok! Look, this is my teddy bear, it’s not so big but very funny. This is my
grey rabbit, its name is Johnny. This is my pink elephant, I always sleep with it
every night.
А: You’ve got many toys! But have you got favorite?
В: No, I can’t choose a special toy. I like everything! But what about you?
А: I have only brown plush cat and black dog. Other toys are very old and
uninteresting for me.
В: I think it’s so sad that you have not so big numbers of toys… I can share with
you! Take my dolls and cars!
Уточним, что уровни и показатели сформированности навыков техники
чтения описаны в п. 2.2. настоящего исследования.
По итогам диагностики были получены следующие результаты:
- высокий уровень – 30%;
- средний уровень – 50%;
- низкий уровень – 20%.
Полученные результаты переведены в формат диаграммы для наглядной
демонстрации показателей.
Рис. 14. Уровни сформированности навыков техники чтения, контрольный
этап
47
Для определения эффективности разработанной и примененной в рамках
формирующего этапа методики мы сопоставили полученные результаты в
формате гистограммы. На рисунке ниже видно, как поменялись результаты
исследования между первым и заключительным этапами опытного
исследования.
Рис.15. Сравнение результатов опытной работы (констатирующий и
контрольный этапы)
Результаты, полученные в ходе контрольного среза, позволили сделать
такие выводы:
− показатель высокого уровня стал 30%, что на 10% выше констатирующего
этапа, что свидетельствует о положительной динамике в развитии техники
чтения младших школьников;
− показатели среднего уровня незначительно снизились – 50% (на 5% ниже,
чем до внедрения методики). Это также указывает на эффективность
разработанной методики;
− показатели низкого уровня также снизились – 20% (на 5% ниже по
сравнению с первым этапом опытной работы).
48
В ходе реализации методики было отмечено, что дети начали проявлять
больше интереса – как к английскому языку, так и к заданиям, направленным на
формирование техники чтения. Они с энтузиазмом откликались на предложения
по работе с креативным текстовым материалом, а также продемонстрировали
отличные навыки командной работы – например, в работе с поиском значения
незнакомых слов или фраз. Также было выявлено, что многие дети умеют
работать индивидуально, углубляясь в изучаемый материал на уроке
английского языка.
Таким образом, данная методика может применяться в обучении технике
чтению на уроках английского языка в начальной школе. Методика, её
содержание и последовательность могут меняться в соответствии с целями и
задачами обучения английскому языку.
Выводы по главе II
Вторая глава выпускной квалификационной работы посвящена разработке
и внедрению методики по формированию техники чтения на уроках
иностранного языка в начальной школе, а также определению её эффективности
в ходе опытной работы. Опытная работа состояла из констатирующего,
формирующего и контрольного этапов.
В первую очередь, была проведена диагностика исходного уровня
сформированности навыков чтения, в ходе которой выявлено, что большинство
учеников (55%) обладают средним уровнем сформированности навыков техники
чтения, и основные трудности у этой категории связаны с произношением и
слишком медленным чтением. При этом ученики с высоким уровнем (20%)
могут справляться с разнообразными заданиями, так как они обладают хорошей
техникой чтения. Младшие школьники из этой категории нуждаются в более
разнообразном учебном материале, с учётом их компетенций. Ученики с низким
уровнем (25%) испытывают потребность в дифференцированном подходе,
49
который позволил бы им выйти на новый уровень овладения техникой чтения на
уроках английского языка.
Полученные результаты послужили причиной для разработки и внедрения
методики по формированию техники чтения на уроках английского языка в
начальных классах. В основу методики положения упражнения, которые прямо
и косвенно формируют навыки чтения (фонетические упражнения,
послетекстовые упражнения, работа со словарём, работа с транскрипциями,
чтение диалогов и пр.). Методологической основой для её разработки стали
педагогические принципы (учёт индивидуальных, возрастных особенностей,
систематичность и последовательность, практичность, научность, доступность,
принцип связи обучения с жизнью).
После внедрения методики был проведён контрольный срез. Полученные
результаты показали положительную динамику в развитии техники чтения
учащихся, что подтвердило эффективность разработанной методики. Так,
показатель высокого уровня стал 30%, что на 10% выше констатирующего этапа.
Средний уровень – 50% (на 5% ниже, чем до внедрения методики) и низкий
уровень – 20% (на 5% ниже по сравнению с первым этапом опытной работы).
Таким образом, данная методика может применяться в обучении технике чтению
на уроках английского языка в начальной школе.
50
Заключение
В результате проведённого исследования сформулированы основные
выводы.
1. Описана сущность обучения чтению на уроках иностранного языка как
педагогическая проблема, ключевые понятия и определения. В рамках
литературного обзора определено, что процесс обучения английскому языку,
овладение навыками чтения, извлечения важной информации из текстового
материала, понимание смыслов прочитанного расширяет горизонты
личностного развития обучающегося, предоставляет возможность обогащаться
знаниями, в том числе получать эмоциональное удовлетворение от результатов
речевой деятельности на изучаемом языке. Чтение – одна из ключевых
иноязычных компетенций, которая развивается в синтезе с другими видами
иноязычной речи (письменной речью, аудированием, говорением). Проблеме
обучения технике чтения на иностранном языке посвящено множество научных
исследований и методических трудов, поскольку в современной парадигме
иноязычного обучения ещё не решены все задачи, связанные с разработкой
универсальной методики обучения чтению в начальных классах.
2. Изучены технологии, методы и приёмы обучения чтению на уроках
иностранного языка в начальной школе. В главе уделено внимание различных
технологиям, методам, приёмам и методикам формирования навыков чтению на
уроках иностранного языка в начальной школе. Мы пришли к выводу, что
необходимо с первых шагов обучения стремиться прививать обучающимся
культуру чтения, обучить эффективным методам работы с текстовым
материалом, что позволит эффективно осваивать иностранный язык.
3. Проанализированы задания в УМК по английскому языку для начальной
школы, направленные на обучение технике чтения. По итогам проведённого
анализа трёх УМК (2, 3, 4 классы) сделан вывод, что содержание учебников из
года в год становится все более сложным, а тексты – все более содержательными
и объёмными. Каждый учебник, рассмотренный в ходе анализа, находит
51
применение в общеобразовательных школах и позволяет педагогу полноценно
преподавать иностранный язык в начальных классах.
5. Проведена диагностика уровней сформированности навыков техники
чтения на английском языке у младших школьников. Для этой цели были
подобраны упражнения и задания, ориентированные на определение уровня
сформированности навыков чтения. По итогам проведения диагностики
выявлено, что большинство учеников (55%) обладают средним уровнем
сформированности навыков техники чтения, и основные трудности у этой
категории связаны с произношением и слишком медленным чтением. При этом
ученики с высоким уровнем (20%) могут справляться с разнообразными
заданиями, так как они обладают хорошей техникой чтения. Эти школьники
нуждаются в более разнообразном учебном материале, с учётом их компетенций
и знаний. Ученики с низким уровнем (25%) нуждаются в дифференцированном
подходе, который позволил бы им выйти на новый уровень овладения техникой
чтения на уроках английского языка.
6. Представлена практика применения методики формирования
навыков техники чтения на уроках английского языка в начальной школе.
Полученные результаты послужили причиной для разработки и внедрения
методики по формированию техники чтения на уроках английского языка в
начальных классах. Предлагаемая нами методика была сформирована на основе
базовых дидактических принципов (среди них – индивидуальные различия, учёт
возрастных особенностей, систематичность и последовательность,
практичность, научность, доступность, принцип связи обучения с жизнью) и
включала в себя три блока. Содержание каждого блока отличалось и
усложнялось по возрастающей. В основу методики положения упражнения,
которые прямо и косвенно формируют навыки чтения (фонетические
упражнения, послетекстовые упражнения, работа со словарём, работа с
транскрипциями, чтение диалогов и пр.).
7. Обозначены результаты опытно-экспериментальной работы. После
внедрения методики был проведён контрольный срез. Полученные результаты
52
показали положительную динамику в развитии техники чтения учащихся, что
подтвердило эффективность разработанной методики. Так, показатель высокого
уровня стал 30%, что на 10% выше констатирующего этапа. Средний уровень –
50% (на 5% ниже, чем до внедрения методики) и низкий уровень – 20% (на 5%
ниже по сравнению с первым этапом опытной работы). Данная методика может
применяться в обучении технике чтению на уроках английского языка в
начальной школе.