33
связанных с проблемами формирования техники чтения в младшем школьном
возрасте.
34
Глава II. Обобщение и внедрение методики формирования
навыков техники чтения на уроках английского языка в начальной школе
2.1. Организация, цель и задачи исследования
Теоретическое обоснование проблемы формирования техники чтения у
детей младшего школьного возраста послужило основой для организации и
проведения опытно-экспериментальной работы.
Цель – формирование техники чтения на уроках английского языка
посредством разработанной методики.
База исследования: МБОУ «Сургутский естественно-научный лицей».
Задачи:
- осуществить диагностику уровня сформированности навыков чтения у
школьников;
- на основе полученных результатов разработать и внедрить методику
формирования техники чтения на уроках английского языка;
- провести повторную диагностику и сравнить полученные результаты,
оценив эффективности разработанной методики.
Эксперимент состоял из трёх этапов:
- констатирующего;
- формирующего;
- контрольного.
В исследовании приняли участие 20 школьников (4 класс).
Длительность исследования – 6 недель.
Содержание этапов исследования:
Констатирующий этап: теоретическое обоснование проблемы, отбор
диагностического материала и упражнений, разработка шкалы оценивания
результатов, проведение диагностики и анализ полученных результатов.
Формирующий этап: отбор методов, приёмов работы над развитием
техники чтения, отбор заданий и упражнений, систематизация содержания
методики её практическое внедрение в учебный процесс.
35
Контрольный этап: проведение повторной диагностики, анализ и
сравнение результатов, оценка эффективности методики, подведение итогов
опытной работы.
2.2 Диагностика уровней сформированности навыков техники чтения на
английском языке у младших школьников
Для проведения диагностики исходного уровня сформированности
техники чтения нами были подобраны задания и упражнения, с помощью
которых можно оценить уровень навыков.
Задание 1. Чтение текста на скорость.
Инструкция: прочесть текст в течение одной минуты, сверяя время с
секундомером.
Family
This is Rose. She’s ten. She has got a big family. Rose has got a dad, a mum, two
sisters, two brothers, a granny and a grandad. This is her dad. His name is Sam. This
is her mum. Her name is Liz. These are her sisters. Their names are Pam and Lolly.
These are her brothers. Their names are Tim and Bim. This is her granny. Her name
is Susie. This is her grandad. His name is Tom.
Задание 2. Чтение слов на скорость (количество/мин). Тематика – семья,
животные, еда.
Таблица 2.1
Задание на чтение слов
Family
Animals
Food
Mother [ˈmʌðə] (мать)
Father [ˈfɑːðə] (отец)
Brother [ ˈbrʌðə ]
(брат)
Sister [ˈsɪstə] (сестра)
Grandmother [ˈgrænˌmʌðə]
Dog [dɒg] (собака)
Cat [kæt] (кошка)
Kitten [ˈkɪtn] (котенок)
Puppy [ˈpʌpi] (щенок)
Rabbit [ˈræbɪt] (кролик)
Parrot [ˈpærət] (попугай)
Water [ˈwɔːtə] (вода)
Tea [tiː] (чай)
Juice [ʤuːs] (сок)
Sugar [ˈʃʊgə] (сахар)
Salt [sɒlt] (соль)
Yogurt [ˈjɒgət] (йогурт)
36
(бабушка)
Grandfather [ ˈgrændˌfɑːðə ]
(дедушка)
Fish [fɪʃ] (рыбка)
Hamster [ˈhæmstə]
(хомяк)
Snake [sneɪk] (змея)
Turtle [ˈtɜːtl] (черепаха)
Bread [bred] (хлеб)
Milk [mɪlk] (молоко)
Cheese [ʧiːz] (сыр)
Eggs [egz] (яйца)
Задание 3. Чтение в диалоге (с учителем, с одноклассниками).
А: I want a kilo of bananas, a kilo of apples and a bottle of coke, please.
В: Yes, here you are.
А: How much does it cost?
В: It costs 50 dollars.
А: Ok, thank you. And can I have a packet of biscuits, please?
В: Yes, of course. It costs 3 dollars. Our biscuits are very tasty with green hot
tea!
А: I know! That’s why I want to buy it!
Для оценки техники чтения на констатирующем этапе нами разработана
шкалы оценки, которая включала три уровня:
- высокий уровень (3 балла);
- средний уровень (2 балла);
- низкий уровень (1 балл).
Критерии, уровни и показатели представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Уровни и показатели сфомированности навыков техники чтения у младших
школьников
Уровни сформированности навыков техники чтения
Высокий
3 балла
Средний
2 балла
Низкий
1 балл
Ученики читают быстро
и без запинок, соблюдая
базовые правила
Ученик читает в
умеренном темпе,
понимает смысл текста.
Качество чтения на
английском языке
низкое, что
37
фонетики. Помощь и
подсказки педагога для
правильного
произношения не
требуются, а если ученик
допускает ошибку, то
самостоятельно
исправляет ее. Чтение
вдумчивое и
разборчивое; ученик
понимает смысл и
контекст, что
обусловлено наличие
лексического запаса.
Однако изредка
допускает ошибки. В
отдельных случаях
требуется подсказка
педагога и его
наблюдение за
правильностью
произношения. В
процессе чтения ученик
проявляет
внимательность, однако
иногда допускает
неточности.
обусловлено
недостаточной
подготовленностью
ученика. Часто
допускаются ошибки
при чтении текстов и
отдельных слов.
Произношение
недостаточно
сформированное, что
влияет на
разборчивость
прочитанного.
Для анализа результатов был осуществлён подсчёт. Для этого
определялось, сколько заданий выполнено учениками на 3, 2, 1 балл. Итак, 4
учеников (20%) получили преимущественно по 3 балла; 11 учеников (55%)
получали за выполненные задания по 2 балла; 5 учеников (25%) получили за
каждое выполненное задание по 1 баллу. В процентном соотношении получены
следующие результаты.
- высокий уровень – 20%;
- средний уровень – 55%;
- низкий уровень – 25%.
Полученные результаты переведены в формат диаграммы для наглядной
демонстрации показателей.
38
Рис. 13. Уровни сформированности навыков техники чтения,
констатирующий этап
Результаты, полученные в ходе диагностики, позволили сделать ряд
выводов:
− большинство учеников (55%) обладают средним уровнем
сформированности навыков техники чтения, и основные трудности у этой
категории связаны с произношением и слишком медленным чтением;
− ученики с высоким уровнем (20%) могут справляться с разнообразными
заданиями, так как они обладают хорошей техникой чтения. В то же время
они нуждаются в более разнообразном учебном материале, с учётом их
компетенций;
− ученики с низким уровнем (25%) нуждаются в дифференцированном
подходе, который позволил бы им выйти на новый уровень овладения
техникой чтения на уроках английского языка. Мы обратили внимание, что
чтение как первооснова иноязычного обучения влияет на другие виды
речевой деятельности. У данной категории учеников трудности в чтении
являются катализатором к недостаточной усвояемости грамматики,
лексики, фонетики английского языка.
39
2.3. Практика применения методики формирования навыков техники
чтения на уроках английского языка в начальной школе
После проведения диагностики было решено разработать методику по
формированию техники чтения на уроках английского языка и внедрить её в
учебный процесс с детьми младшего школьного возраста.
Наша методика предусматривала поэтапную структуру.
Первый этап:
− актуализация фонетических знаний и навыков, выполнение простых
фонетических упражнений;
− работа с транскрипцией;
− чтение несложных текстов небольшого объёма с переводом и поиском
незнакомых слов.
Второй этап:
− преодоление трудностей чтения;
− изучение новых слов, обогащение лексического запаса;
− фонетические упражнения (произношения слов с транскрипцией);
− чтение текстов и выполнение послетектовых упражнений.
Третий этап:
− выполнение предтекстовых и послетекстовых упражнений;
− развитие навыков уверенного чтения;
− изучение новых слов и их транскрипция.
В ходе разработки методики и её внедрения мы руководствовали
некоторыми педагогическими принципами:
− принцип учёта индивидуальных различий;
− принцип учёта возрастных особенностей;
− принцип систематичности и последовательности;
− принцип научности;
− принцип связи обучения с жизнью;
40
− принцип доступности и пр.
На каждом из перечисленных этапов было проведено по три урока. Далее
изложено примерное содержание каждого этапа и примеры текстовых заданий
для развития техники чтения у младших школьников.
Первый этап
На первом этапе дети развивали фонетические навыки. На наш взгляд,
фонетика – это основа чтения, поэтому ей уделено особое место в
разрабатываемой методике.
Примеры фонетических упражнений:
1. Произнесите альвеолярные звуки: [d], [l], [s], [z], [tʃ], [dʒ], [t], [d], [n].
2. Произнесите слова с примерами дифтонгов: [ei] – day, [ai] – fire, [ɔi] –
boy, [iə] – tears, [eə] - prepare, [uə] - fuel, [au] – now, [əu] – boat, [ou] –
soul.
3. Игра «Придумай рифму».
Преподаватель называет слово, дети называют рифму по цепочке. Кто
не справляется, тот выбывает. Также можно предложить придумать
стихотворение из предложенных педагогом слов.
Также в рамках первого этапа дети читали несложные тексты,
проговаривая каждое слово и каждый звук в соответствии с правилами
произношения.
Пример упражнения:
I like animals a lot. My parents bought me a dog. She is small and loves to play.
Sometimes I walk with her in the park. If the weather is good, we play outside. She
doesn't like it when I go to school. She waits for me all day and is very happy about
my return. After school I always spend time with my pet, but sometimes I get tired
quickly. She is very active when she is in a great mood.
После первого чтения дети переводят текст практически дословно. После
второго чтения дети подчёркивают маркером слова, которые было трудно
произносить. После этого текст читается снова, с проработанными ошибками.
41
Затем ученики ищут слова, значение которых им незнакомо и выписывают
их, вместе с транскрипцией, в личный словарь.
Второй этап
При обучении чтению на английском языке возникают трудности для
обучающихся, связанные с графическими и орфографическими особенностями
английского языка. В самом начале обучения чтению следует особо выделить
вопрос характеристик каждой новой буквы, подчеркнуть и провести параллели -
какие звуки ей соответствуют в английском языке, а также выделить - какие
звуки соответствуют или не соответствуют определённой букве в русском языке.
При чтении гласных и некоторых согласных читающие сталкиваются с
довольно большой трудностью, вызванной особенностями чтения гласных и
ряда согласных в зависимости от их положения в словах. В качестве примера
рассмотрим следующие слова:
- man-name;
- day-rain;
- this-think;
- pencil-cat;
- Geography – garden;
- window-down.
Обучающиеся должны усвоить ряд базовых правил чтения:
- чтение гласных в закрытом или открытом слогах под ударением, в том
числе, чтение гласных перед буквой «r”;
- чтение гласных в сочетании ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow;
- чтение согласных и сочетаний согласных - c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck, в том
числе следующих сочетаний -tion, - ssion , - ous, -igh.
Слова, которые пишутся по-разному, но, вместе с тем их звучание
одинаково, следует особо выделить. Например, такие слова, как sun – son, two –
too, write – right, sea – see , eye – I, обучение чтению которых следует производить
по синтагмам, выделяя слова в отдельные группы по смыслам. Так, ребёнку
42
предлагается прочитать следующие слова – |The |book |is |on |the |deck.
Предварительное устное обсуждение может разрешить некоторые трудности,
которые мешают пониманию содержания текста. Такое устное обсуждение
учебного материала воздействует на понимание контекста, иным словами,
обучающимся необходимо понять то, что они читают.
Когда обучающийся непосредственно приступает к чтению, то это
свидетельствует о том, что алфавит изучен и ребёнку известно, какой буквой
передаётся определённый звук, в том числе, обучающийся уже умеет привести
соответствующие примеры.
Пример задания на чтение с предтекстовыми и послетекстовыми
упражнениями.
1. Прочитайте текст. Выделите в нем незнакомые слова и найдите их
значение.
Me and school
I am a schoolboy (schoolgirl) and I like to study. I cannot say that I am the best
in my class, but I have good grades in English, Literature, and Art. I like that I don't
have to do a lot of homework, because I also like to play football and spend time with
friends.
At school I try to listen to what the teachers tell me. Sometimes I am inattentive,
and therefore I don’t always remember what I was asked for the next lesson. Luckily,
I have classmates and they always give me tips.
I would like to have more time for fun, but I understand that studying is much
more important. My parents claim that every year it gets easier to study, but it seems
to me that the opposite is true.
2. Прочтите текст снова и выделите слова, которые трудно произносить.
Повторите, используя транскрипцию.
3. Объясните значение выделенных слов.