13
способность и умение обучающегося предугадать слово по начальным буквам,
далее, умение, по первым словам, спрогнозировать построение предложения, а
по первому предложению высказать предположение в части построения всего
абзаца. Благодаря прогнозированию удаётся сформировать определённые
эмоциональные установки обучающихся, создать эффективные психологические
условия подготовки к чтению [18; 19].
Прогнозирование содержания текстового материала, выдвижение
предположений, а также система ожиданий воздействует на дальнейшее
формирование, развитие и совершенствование прогностических умений
обучающегося, поскольку в данных условиях постоянно активизируются
конструкты знаний и умений читающего, стимулируют фоновые знания и
приводят в деятельную активность языковой опыт.
Подготавливая сознание к процессу восприятия текста, читающий,
согласно мнению О.Н. Кужель, использует способности собственной
долговременной памяти – он вспоминает и учитывает уже известное,
предполагает, догадывается, выдвигает гипотезы на основании своего
социального опыта [16, с. 585].
Как уже выше говорилось, процессы восприятия и осмысления не только
тесно взаимосвязаны, но и происходят единовременно. Однако, несмотря на это,
умения и навыки, обеспечивающие процессы восприятия и осмысления условно
можно разделить на две группы:
- умения, благодаря которым происходит техническая сторона чтения; эти
умения и навыки эффективно воздействуют на восприятие графических знаков
или символов, сопоставление этих символов с определёнными значениями, а
также перекодирование визуальных сигналов в область смысловых единиц или
конструкций;
- умения и навыки, формирующие условия для осмысления и переработки
воспринятого текста, организация смысловых связей между языковыми
единицами и контекстом материала.
14
Данные умения и навыки воздействуют на понимание и осмысление
текстового материала, как цельной речевой конструкции, которое
осуществляется методом сложных логических операций. Таким образом,
формируются и устанавливаются связи в тексте, которые обеспечивают
логическую цепочку от слов к смыслам.
Таким образом, обучение чтению на иностранном языке – это одна из
актуальных проблем в современной педагогике иноязычного обучения.
Несмотря на то, что к настоящему времени педагоги могут использовать
разнообразные методы и подходы к формированию навыков в разных техниках
чтения, нельзя не отметить, что для многих младших школьников приобретение
навыков чтения является труднопреодолимой задачей. Тем не менее, педагог,
выбирая правильную методику и приёмы, может обеспечить развитие навыков
чтения через усиление содержания уроков разными средствами и
инструментами, о чём пойдёт речь в следующем параграфе.
1.2. Технологии, методы и приёмы обучения чтению на уроках
иностранного языка в начальной школе
Полноценный учебный процесс требует правильного, целесообразного
подхода в отборе технологий, методов и приёмов. Это касается, в частности,
обучению чтению на уроках иностранного языка. В данном параграфе мы
рассмотрим наиболее распространённые и эффективные методы, используемые
для обучения чтению на уроках английского языка в начальной школе.
Существуют разные точки зрения на понятия «технология», «метод»,
«приём» с точки зрения педагогической науки.
По мнению В.П. Беспалько, технология – это «систематичное и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-
воспитательного процесса», т. е. технология является «проектом определённой
педагогической системы, реализуемой на практике» [2, с. 10]. В соответствии с
15
другим подходом, технология – это «…технологическое, то есть методическое
обеспечение целостного образовательного процесса. В связи с
вышеизложенными двумя понятиями этот процесс непосредственно относится
ко всем педагогическим методам, которые используются на всех этапах
обучения» [2, с. 59].
Метод – (от греч. Methodos - путь, исследование, прослеживание]
определяется как способ достижения цели, совокупность приёмов и операций
теоретического или практического освоения действительности, а также
человеческой деятельности, организованной определённым образом [6, с. 49].
Как утверждает А.В. Протасевич, метод «…представляет собой совокупность
приёмов для достижения поставленных задач и имеет эмпирическое и
теоретическое применение» [23, с. 198].
Приём, согласно определению В.И. Загвязинского, это «…отдельный акт
взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение
конкретной воспитательной задачи» [9, с. 92].
Более широкое научное определение приёма в контексте учебной
деятельности даёт Е.Н. Кабанов-Миллер: приёмы учебной работы – способы,
которыми учебная работа выполняется учащимися и которые могут быть
объективно выражены в виде перечня действий, входящих в состав приёма [11,
с. 461].
Дефинитивный анализ позволит сделать вывод о том, что отечественные
учёные ещё не пришли к выводу о том, что собой представляют технологии,
методы и приёмы. Иными словами, единого, общепринятого подхода к понимаю
этих категорий не разработано. В то же время представленные взгляды учёных
дают возможность сформировать целостное представление об их содержании и
специфике.
Проведение краткого дефинитивного анализа позволило заключить, что
технологии, методы и приёмы – это разные, но взаимосвязанные категории
учебного процесса, объединённые единой целью – формирование умений и
навыков у обучающихся. Далее мы рассмотрим методы, используемые в ходе
16
формирования навыков чтения на уроках иностранного языка в начальной
школе.
Выбор технологии чтения на уроке иностранного языка напрямую зависит
от его вида (просмотровое чтение, ознакомительное чтение, изучающее чтение,
поисковое чтение).
Просмотровый вид чтения заключается в получении общего
представления о печатном материале. Его ключевая цель заключается в
приобретении самого общего представления о теме печатного материала и тех
вопросах, которые поднимаются и отражены в тексте. Обучающие задания в
рамках просмотрового чтения сфокусированы на умении сориентироваться в
смысловой и логической структуре текстового сообщения, способности
извлекать, а также активно использовать текстовый материал в аспекте вопросов
коммуникативного задания.
Ознакомительный тип чтения представляет собой активность, в рамках
которой все речевое произведение является предметом внимания читающего.
Это может быть рассказ, статья, выдержка из текста и т.п. Ознакомительное
чтение происходит без предварительных комментариев в части использования
полученной информации или ее воспроизведения. Ключевая задача работы с
ознакомительным текстом заключается в установлении в тексте основной
информации, определении круга вопросов и методов их реализации, в том числе,
каким образом в тексте представляется решение проблемы. Таким образом, в
рамках ознакомительного чтения необходимо произвести извлечение из текста
главной информации. Ознакомительное чтение ассоциируется с понятием
чтения «для себя», когда нет предварительной установки на дальнейшее
использование информации. Ознакомительное чтение требует от читающего
уметь различать основную и второстепенную информацию.
Изучающее чтение - это неспешное и вдумчивое чтение, которое
предполагает глубокое понимание информации, содержащейся в тексте, в том
числе, ее критическое осмысление. В рамках изучающего чтения осуществляется
глубокий и целенаправленный анализ текста с опорой на речеязыковые и
17
логические связи текста. Такой тип чтения, как изучающее чтение заключается в
наиболее точном понимании информации, содержащейся в текстовом материале,
в том числе.
Поисковый вид чтения является по сути чтением периодики или
специальной литературы. Целью поискового чтения выступает вопрос
нахождения в текстовом материале определённых данных [29].
Обучение чтению на иноязычной речи даёт возможность достичь ряда
целей:
- образовательных;
- воспитательных;
- развивающих.
Эксперты различают такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее,
просмотровое и поисковое чтение [28].
При отборе текстового материала для урока иностранного языка следует
обратить внимание на его размеры. Максимально рекомендуемый объем текста
к концу начального обучения - не более двух страниц. Такой объем
прочитывается за один-два урока В части объёма текста отметим, что
необходимо установить вид коммуникативного чтения и какие умения данный
вид развивает считает Тертышная С.Н. [27].
Исходя из методических рекомендаций, предлагаемых учёными и
педагогами иностранного языка, например, Киреевой В.С. [13], выбор объёма
текста зависит от вида чтения и тех умений, которые предполагается развивать
при помощи данного вида чтения:
− в рамках поисково-просмотрового чтения рассматриваются тексты самого
различного объёма;
− для ознакомительного вида чтения рекомендуются тексты объёмом 1-2
страницы;
− поскольку для полного понимания текстов необходимо особое внимание,
которое трудно удерживать, то тексты для изучающего чтения необходимо
подбирать короткие.
18
В соответствии с современными педагогическими подходами, технология
чтения заключается в методе реализации предтекстовых, текстовых и
послетекстовых заданий, такой подход описывает Папенина М.П. [21].
Рассмотрим предтекстовый этап. На данном этапе, чтобы избежать
трудностей в части понимания текстовых смыслов, преподаватель рассказывает
ученикам основную информацию – кто автор текста, о чем данное произведение,
когда оно написано и пр. Отметим, что предтекстовый этап обучения чтению
предполагает вопросы, стимулирующие познавательную деятельность
обучающихся.
На текстовом этапе рассматриваются задания, которые фокусируют
обучающихся на вопросе общего понимания печатного материала, его
интерпретации согласно поставленным задачам. На данном этапе необходимо
использовать разнообразные упражнения в аспекте извлечения основной и
второстепенной информации из текста, лексико-семантической основы с целью
объединения смысловых отрезков в единое целое.
На послетекстовом этапе необходимо произвести контроль в отношении
понимания контекста. Также на данном этапе даётся интерпретация содержания
текстового материала. Этот этап считается заключительным, а его результаты
свидетельствуют о степени проработки материала.
Для педагога начальных классов основная задача заключается в
вооружении обучающихся методами активности в процессе чтения про себя,
которое развивает обучающихся в части концентрации на смысловом
содержании печатного текста.
Данные методы и приёмы воздействуют на процесс формирования
речеязыковой компетенции обучающихся и благоприятствуют их
интеллектуальному совершенствованию, утверждает Сакаева Л.Р.
Таким образом, происходит развитие следующих параметров:
- логического мышления, что предусматривает анализ инструментов связи,
её структуры;
- концентрации внимания;
19
- способности к прогнозированию в условиях самоанализа, интуиции,
воображения;
- самооценки и оценки поступков и мыслей других людей, как производной
от критического мышления;
- способность продуцировать новые идеи;
- способность легко и быстро определять новые стратегические решения,
ассоциативные связи [26].
Процесс чтения, как акт получения информации формирует предпосылки
для стимулирования заинтересованности к предмету, его самостоятельному
изучению, поскольку для чтения необходима книга, либо иной печатный
источник, но не слушатель или собеседник.
Рассмотрим также методы обучения чтению, которые реализуются в
начальной школе.
В современной научной литературе можно встретить разные
классификации методов обучения технике чтения. Российские методисты в
основу своих методов обучения технике чтения ставят два основных
типологических признака:
1) исходная языковая единица, которая лежит в основе обучения чтению
(буква, звук, слово, предложение или текст);
2) вид ведущей когнитивной деятельности обучающихся (например,
анализ, синтез).
Если в основе разработки методов обучения технике чтения на
иностранном языке лежит исходная языковая единица, то выделяются
следующие методы обучения, по данным Протасевич А.В.:
− буквенные;
− звуковые;
− слоговые методы;
− метод целых слов;
− синтетический;
− аналитико-синтетический [23].
20
В западной методической литературе учёными предлагается несколько
иная классификация методов обучения технике чтения. В основе западной
типологии лежит исходная языковая единица. Учёные Brewster, J., Ellis, G.,
Girard, D., Wallace C. выделяют: следующие методы:
− алфавитный метод (alphabetic method). Детям предлагается назвать буквы
и звуки, которые ими обозначаются;
− звуковой метод (phonic method). Детям предлагается прочитать звуки,
знаки транскрипции, слова, записанные в транскрипции, и т. п.;
− метод целых слов (look and say method). Ученикам предлагают образ
целого слова, в котором могут быть графически выделены изучаемая буква
или буквосочетание, затем по аналогии предлагается прочитать другие
слова;
− метод целых предложений (sentence method) представляет собой обучение
чтению посредством коротких предложений, из которых выделяются
сложные слова. Например, ученикам предлагается прочитать предложение
и найти транскрипцию неизвестных слов в словаре;
− метод рассказа (whole language method) предполагает прочтение
учениками текста на определённую тему, из которого выделяются
сложные для прочтения предложения, словосочетания, слова и
определяются правила их чтения [30; 31].
Как мы видим, российская и западная классификации методов обучения
технике чтения, в основе которых лежит исходная языковая единица,
практически совпадают.
Процесс обучения чтению следует разным методикам, которые в большом
количестве предлагаются ведущими, как отечественными, та и зарубежными
специалистами. Рассмотрим два метода. Первый метод заключается в чтении
целых слов. Для второго метода характерно чтение уже целых предложений на
иностранном языке.
Как правило, в современной педагогической литературе, рассчитанной на
использование на начальном этапе обучения, используется первый метод, когда
21
обучение чтению осуществляется на примере отдельных слов. Обучающиеся
сначала читают отдельные слова. Эти слова представлены согласно правил
чтения - буквой, звуком и ключевым словом. Отметим, что ключевое слово в
этом процессе объясняет графический образ и картинку, глядя на которую, в
сознании ребёнка всплывает название предмета. Далее звуковой образ словно
накладывается на графический. Следовательно, каждый ученик прочитывает это
слово про себя, затем повторяет вслух. Когда обучающийся попадёт в сложные
обстоятельства, важно, чтобы он предпринял самостоятельные действия, что
будет свидетельствовать о сознательном отношении в части овладения
графемно-фонемным соответствиям в иноязычной речи.
Первые шаги над работой по освоению чтения требуют терпения,
значительных усилий и внимания со стороны обучающихся. Этот процесс не
ограничивается простым повторением слов за педагогом. Рассматриваемый
метод позволяет выработать сознательное отношение к чтению. Например,
ученик пропустил занятие, а дома некому помочь, тогда, как работа над новым
материалом в школе продолжалась. Ученик преодолел данную трудность,
причём, самостоятельно, сообщил учителю, слова были прочитаны с опорой на
ключевое слово. Чтение ключевого слова из текста даёт возможность
действовать по аналогии – читать по проверенному методу с опорой на ключевое
слово.
Интересный подход к обучению чтения можно предложить с
использованием разрезной буквы. Педагог составляет слово и обращается к
ученикам, чтобы кто-либо прочитал это слово. Затем буквы в слове меняет и
обучающиеся читают уже новое слово. Например, pen – ten , pen – pan, five – nine,
five – life. Таким образом, эффективность обучения чтению отдельных слов
состоит в том, насколько осознанно ученик подходит к поставленной задаче,
насколько самостоятельно читает ключевое слово, видит в ключевом слове
алгоритм, позволяющий читать иные слова, узнавать среди иных слов. Контроль
за чтением слов педагог должен осуществлять индивидуально с каждым
учеником.
22
Чтение предложений - следующий этап обучения чтению, как речевой
деятельности. На данном этапе необходимо придерживаться
последовательности обучающий действий. Сначала необходимо внимательно
изучить предложение, словно прочитать про себя, представить себе, о чём это
предложение. Это уже само по себе является подготовкой к воспроизведению
текстового материала, т.е., правильному чтению.
Значительный интерес представляет методика обучения чтению,
разработанная современными учёными-методистами. Авторы предлагают
определённую последовательность, в которую заложена логическая смысловая
цепочка:
- Интонационная разметка материала текста. Обращаемся к небольшому
(3-4 предложения) тексту. Этот текст демонстрируется на экране монитора или
он написан на доске. Учащимся необходимо ознакомиться с текстом и всем
вместе произвести интонационную разметку текста, т.е., выставить синтагмы и
поставить ударения;
- Этап коллективного чтения размеченного текста. Чтение осуществляется
вслух и хором. Это метод акустической наглядности. Он позволяет обратить
внимание на разные интонационные явления и способствует формированию и
развитию осознанной имитации;
- Парное обращённое чтение. Данный этап сфокусирован на развитие
способности более глубокого понимания содержания, в том числе, на
способности передачи содержания другому лицу;
- Индивидуальное шепотное чтение. Здесь отрабатываются
артикуляционные навыки. Как правило, данный этап осуществляется в
лингафонном кабинете;
- Индивидуальное контрольное чтение вслух. Это заключительный этап
работы учеников над чтением вслух, по завершении которого можно подвезти
итоги [27].
Функциональная сфера чтения очень широка. Чтение можно использовать
как средство овладения лексическими нормами. Упражнения дают возможность