23
встречать изучаемое слово многократно и в самых различных комбинациях. Это
даёт возможность лучше освоить звуковую форму слова методом чтения вслух.
Графическую форму изучаемого слова можно освоить методом визуального
восприятия графемного состава. Освоение грамматической формы
осуществляется в ходе наблюдения за данным словом, употребляемого в
различных типах предложений.
Чтение - уникальное средство, используемое для овладения грамматикой
английского языка. Развивающие чтение упражнения, воздействуют на процесс
овладения грамматическими нормами и правилами, которые ранее освоили в
устной речи. Можно использовать такую форму наглядности, как наглядные
схемы. В учебниках активно используются наглядные схемы, например,
утвердительного предложения, общего вопроса и специального вопроса с
глаголом to be в английском языке. Отрицательные предложения или
формирование множественного числа имени существительного также возможно
визуализировать при помощи наглядных схем и упражнений. Некоторые
упражнения можно реализовывать с такими заданиями, как «Read and compare»
или «Listen, read and compare».
Такие виды речевой деятельности, как аудирование и чтение, соотносят с
рецептивными видами речевой активности. При этом следует обратить
внимание, что аудирование коррелируется с извлечением информации через
слуховой канал, а чтение, в свою очередь, производится через визуальные
каналы.
Ключевым основанием для аудирования и чтения служат их общие умения.
Эти умения связаны с процессом извлечения информации. Так, при аудировании
осуществляется определение смыслов информации, а в условиях чтения - умение
выделять главное в текстовом материале. Таким образом, мы можем
предположить следующее – чем больше обучающийся читает, тем легче
осуществляется аудирование. Отсюда следует вывод о том, что чтение является
эффективным инструментом обучения аудированию. Можно записать текстовый
24
материал на какой-либо носитель, что создаёт эффективную возможность
совмещать аудирование и чтение.
Рассмотрим последовательность совмещения аудирования и чтения на
уроке английского языка:
- следует предложить прослушать текстовый материал, при этом
обязательно попросить учеников закрыть книгу, в которой размещён данный
текст;
- проанализировать, как дети поняли прослушанный текст - о чём в
материале шла речь и т.д.;
- далее следует предложить детям открыть печатный текст и следя по
книге, повторять за диктором текст в паузах (шёпотом);
- выполнить задание, который предложит автор текста.
В отношении взаимосвязей чтения и письменной речи мы можем сказать
следующее: чтение является инструментом получения информации из печатного
материала, из чего следует, что обучение технике чтения – одна из ключевых
целей освоения иностранного языка на этапе начального образования в условиях
школы.
Таким образом, мы рассмотрели наиболее актуальные методы, технологи,
приёмы, используемые в педагогике начального образования для обучения
технике чтению на уроках иностранного языка. Многие методы, упоминаемые в
данном параграфе, используются лишь фрагментарно или вовсе игнорируются в
рамках учебного процесса. Однако их потенциал в обучении технике чтению
недооценён, чем и обусловлено их немассовое использование в обучении
иностранному языку.
1.3. Анализ заданий в УМК по английскому языку для начальной
школы, направленных на обучение технике чтения
Результативность успешного процесса и повышение учебных результатов
во многом зависит от содержания учебной программы и отдельных уроков. В
25
этом аспекте особую роль играют учебно-методические комплексы (УМК) по
английскому языку. В нынешних условиях педагоги могут использовать
разнообразные УМК, содержание которых соответствует поставленным целям и
задачам. В данном параграфе мы проанализируем ряд УМК по английскому
языку для 2, 3, 4 классов.
Быкова, Н. И., Дули, Дж., Поспелова, М. Д., Эванс, В. Английский язык. 2
класс. Spotlight (Английский в фокусе): учебник для 2 класса
общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, Дули, Дж., М. Д. Поспелова,
В. Эванс. - М.: Express Publishing: «Просвещение», 2018. - 102 с . Данный учебно-
методический комплекс предназначен для отечественных общеобразовательных
школ и является продуктом совместной разработки издательств Express
Publishing и Просвещение [5].
Учебник содержит достаточное количество заданий для чтения, и все они
носят разноплановый характер. Рассмотрим некоторые примеры упражнений из
учебника.
В ученике для 2 класса присутствуют упражнения для чтения отдельных
слов с артиклями. Пример такого упражнения показан ниже.
Рис. 1. Пример упражнения на чтение слов (с. 11)
26
В учебнике предусмотрены задания для ролевого чтения – например. В
формате диалога, в котором могут быть задействованы ученик – ученик, педагог
– ученик.
Рис. 2. Пример упражнения для чтения в формате диалога (с. 20)
Идентичные диалоги есть по всему учебнику – с. 23, 27, 32, 35 и т.д.
Также в учебнике предусмотрены упражнения на чтение словосочетаний,
например:
Рис. 3. Упражнение для чтения словосочетаний (с. 43)
По мере освоения учебника ученики сталкиваются с упражнениями на
чтение, которые требуют определённого лексического запаса. В представленном
ниже образце – задание, в котором нужно прочесть предложения и окончить их.
27
Рис. 4. Задание для чтения (с. 100)
В аспекте обучения технике чтению ученикам предлагают фонетические
задания для работы в паре.
Рис. 5. Задание для работы в паре (с. 140)
Анализ данного учебника показал, что в нем есть много упражнений для
чтения диалогов, а также отдельных слов и предложений, однако чтение текстов
осваивается на последующих этапах работы по освоению иностранного языка.
На наш взгляд, во 2 классе ученики уже могут читать несложные тексты и
анализировать их содержание.
Кауфман, К.И. Happy English.ru. Учебник для 3 класса. В 2 ч. / К.И.
Кауфман, М.Ю. – Обнинск: Титул, 2012. – 128 с. УМК разработан в соответствии
с ФГОС НОО и ориентирован на массовые школы. Этот учебник отличается
большим разнообразием заданий для отработки техники чтения, что является его
существенным преимуществом перед аналогами [12]. Рассмотрим некоторые
примеры упражнений и задания для чтения.
В третьем классе работа над текстами усложняется, так кк появляются
подготовительные и послетекстовые задания.
28
Рис. 6. Задание на чтение текста песенки с послетекстовыми заданиями (с.
35)
В данном учебнике также предлагаются тексты диалогической формы,
которые требуют от учеников понимания сути текста.
Рис. 7. Задание на чтение диалогов (с. 70)
Ученикам предлагаются и творческие задания, которые позволяют
существенно улучшать навыки чтения. Примером может послужить задание на
чтение рэпа.
Рис. 8. Задание на чтение рэпа (с. 80)
По мере освоения учебника появляются полноценные тексты, которые
направлены на развитие монологического чтения.
29
Рис. 9. Текстовое упражнение (с. 116)
Как и в предыдущем учебнике по английскому языку, здесь содержится
множество упражнений и заданий на чтение слов, словосочетаний, предложений,
отдельных звуков, которые, как правило, включают и грамматическую
составляющую.
Многие текстовые задания из учебника предусматривают выполнение
заданий, который активизируют мыследеятельность учащихся – например, через
различные вопросы, которые касаются содержания текста.
Такой подход позволяет учителям английского языка комплексно
подходить к вопросам развития иноязычной компетенции, формируя не только
технику чтения, но и прочные грамматические, лексические, фонетические
навыки и знания.
Ещё одним неоспоримым преимуществом учебника является его
красочность и наличие разнообразных иллюстраций, схем, которые усиливают
восприятие младших школьников.
Биболетова, М.3., Денисенко, О.А., Трубанева, Н.Н. Английский язык:
Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 4 кл. общеобраз.
учрежд. / М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул,
2009. – 144 с. этот учебно-методический комплекс также довольно
распространён в современных общеобразовательных учебных заведениях,
поскольку его содержание соответствует стандартам обучения иностранному
30
языку [3]. Многие положительные стороны данного УМК обусловлены
дифференцированным подходом к разным видам речеязыковой деятельности.
По мере изучения учебника становится очевидным, что 4 классе
усложняется программа, а вместе с ней и задания, направленные на развитие
техники чтения. Тексты, предлагаемые авторами для учащихся, становятся более
содержательными и объёмными, а задания требуют большей
сконцентрированности.
Рис. 10. Текст для чтения с послетекстовыми заданиями (с. 7)
В образце видно, что текст объёмный и содержит новую лексику. Также
предусмотрено задание в формате «вопрос – ответ» по результатам
прочитанного.
В учебник включены задания на чтение с переводом прочитанного.
31
Рис. 11. Задание на чтение с переводом (с. 12)
Учебник содержит большое количество упражнений, направленных на
развитие фонетических умений, которые важны ля качественно чтения на
английском языке.
Рис. 12. Задание на чтение слов (с. 34)
Содержание учебника, инструкции к упражнениям практически все
изложены на английском языке, что дает возможность полностью погрузиться в
обучение языку.
Проанализировав несколько УМК по английскому языку для 2, 3, 4
классов, мы может заключить, что в каждом учебнике есть необходимые
упражнения, задания, которые как прямо, так и косвенно направлены на
формирование техники чтения у детей младшего школьного возраста. Из года в
год, как видно из содержания учебников, текстовые задания и упражнения к ним
усложняются, что дает возможность полноценно изучать язык и достигать
поставленных целей. Важно отметить, что в некоторых учебниках недостаточно
наглядного материала, который дает возможность глубже усваивать навыки
чтения, однако это обусловлено, в большей степени, авторским взглядом
разработчиков на содержание УМК.
32
Выводы по главе I
Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена научно-
теоретическому обоснованию проблемы формирования навыков техники чтения
на уроках английского языка в начальной школе.
Процесс обучения английскому языку, овладение навыками чтения,
извлечения важной информации из текстового материала, понимание смыслов
прочитанного расширяет горизонты личностного развития обучающегося,
предоставляет возможность обогащаться знаниями, в том числе, получать
эмоциональное удовлетворение от результатов речевой деятельности на
изучаемом языке.
В главе уделено внимание различных технологиям, методам, приёмам и
методикам формирования навыков чтению на уроках иностранного языка в
начальной школе. Мы сделали вывод, что необходимо с первых шагов обучения
стремиться привить обучающимся культуру чтения, обучить эффективным
методам работы с текстовым материалом. Для того, чтобы процесс
формирования техники чтения на английском языке был успешным, важен
грамотный подход педагога к отбору методов и приёмов работы на уроках
иностранного языка.
Не менее важной задачей в рамках написания первой главы исследования
стало осуществления анализа УМК на предмет текстовых заданий,
направленных на формирование навыков чтения. По итогам проведённого
анализа трёх УМК (2, 3, 4 классы) сделан вывод, что содержание учебников из
года в год становится все более сложным, а тексты – все более содержательными
и объёмными. Каждый учебник, рассмотренный в ходе анализа, находит
применение в общеобразовательных школах и позволяет педагогу полноценно
преподавать иностранный язык в начальных классах. При этом все учебники,
которые были проанализированы в первой главе, позволяют достигать целей,