35
детей дошкольного возраста при условии вхождения его составной частью в
целостный психолого-педагогический процесс, главной задачей которого
является формирование всесторонне развитой социализированной личности;
⎯ применительно к детям дошкольного возраста творческая
активность может трактоваться как ценностное личностно-деятельностное
образование, представляющее собой совокупность психических процессов,
которые обеспечивают субъективное открытие нового, постижение
неизвестного, выражающееся в инициативном усвоении новых знаний,
самостоятельно реализуемое при помощи познавательных потребностей и
интересов через творческие способности и умения дошкольника;
⎯ творческая активность детей дошкольного возраста носит ярко
выраженный личностно-индивидуальный характер, который обусловливается
биопсихологическими особенностями ребенка;
⎯ важнейшим видом творческой деятельности детей дошкольного
возраста является сюжетно-ролевая игра. В развитой ролевой игре с ее сюжетами
и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для
импровизации, у детей формируется творческое воображение.
Выводы по главе 1
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием
психических функций (развивается образная память, моторные функции,
внимание, мышление), являющихся основными для возникновения
новообразований в когнитивной сфере ив формировании произвольного
поведения.
Развитие и социализация психики детей дошкольного возраста происходит
одновременно по всем направлениям. Активно формируются механизмы
восприятия. Дошкольное детство является особым периодом в развитии ребенка,
когда у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы
человеку в любом виде деятельности.
36
Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным
формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с
другими людьми.
В процессе игры развиваются главные новообразования: творческое
воображение, образное мышление, самопознание, произвольное внимание,
память и здоровье.
Значимым фактором развития творческих способностей детей является
создание необходимых условий. Задача педагогов в дошкольных
образовательных организациях предоставить детям не только безопасные, но и
развивающие условия.
37
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических
особенностей формирования творческой активности
дошкольников на основе игровой деятельности
2.1. Организация и методы исследования
В рамках настоящей работы была предпринята попытка изучения
сформированности творческой активности детей дошкольного возраста на
основе игровой деятельности для определения достоверности гипотезы
исследования, согласно которой выдвинуто предположение, что формирование
творческой активности детей дошкольного возраста на основе игровой
деятельности будет эффективным при выполнении следующих педагогических
условий: гарантии самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях
педагогического руководства ею; создания эмоционально- благополучной
атмосферы в группе детского учреждения; организации занятий, основанных на
интеграции искусств.
Исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад №1881
«Колобок», расположенный по адресу, г. Москва ул. Трофимова, 30, корп. 1. В
исследовании участвовали 18 детей в возрасте от 6 до 7 лет: 9 мальчиков и 9
девочек.
Воспитанники МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок» – дети из семей
различного социального статуса и образовательного уровня. Социальный состав
родителей представлен на рисунке 2.
38
Рисунок 2. Социальный состав родителей воспитанников МБДОУ
Детский сад №1881 «Колобок»
Как видим, большая часть родителей воспитанников – служащие.
Образовательный уровень родителей представлен на рисунке 3.
Подавляющее большинство родителей воспитанников МБДОУ Детский
сад №1881 «Колобок» имеют высшее образование.
Рисунок 3. Образовательный уровень родителей воспитанников
МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок»
Рисунок 4 отражает тип семьи воспитанников МБДОУ Детский сад №1881
«Колобок».
Служащие
Рабочие
39
Рисунок 4. Тип семьи воспитанников МБДОУ Детский сад №1881
«Колобок»
Основную часть семей воспитанников МБДОУ Детский сад №1881
«Колобок» представляют благополучные семьи. Однако, имеются и
неблагополучные (4%), и неполные (11%) семьи.
Тип семьи по количеству детей представлен на рисунке 5.
Рисунок 5. Тип семьи воспитанников МБДОУ Детский сад №1881
«Колобок» по количеству детей
В таблице 1 представлен режим пребывания детей в МБДОУ Детский сад
№1881 «Колобок».
40
Наблюдая за организацией режимных процессов в течение дня, можно
отметить следующее: в группе созданы оптимальные условия для их реализации;
предусмотрены различные формы организации (прогулки, экскурсии, занятия,
игры, трудовые и др. процессы). Используются словесные, наглядные приемы,
личный пример.
Таблица 1
Режим пребывания детей в МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок»
Режимные моменты
Время
Приём детей на воздухе, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность. Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак.
8.30 – 8.55
Самостоятельная деятельность, муз. деятельность, игры, чтение
худ. литературы, индивид. работа с детьми.
8.55 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд),
физкультурные занятия на свежем воздухе
9.30 – 11.50
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
11.50 – 12.20
Подготовка ко сну. Дневной сон.
12.20 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры.
15.00 – 15.30
Подготовка к полднику. Полдник
15.30 – 15.50
Игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Прогулка. Уход домой.
15.50 – 18.00
Соблюдение режима дня способствует нормальному функционированию
всех систем организма ребенка, обеспечивает уравновешенное, бодрое
состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает
благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность
адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных
факторов.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение
периодов бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное
чередование различных видов деятельности и отдыха.
Основными задачами МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок» являются:
⎯ охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
детей;
⎯ обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,
⎯ художественно-эстетического и физического развития детей;
41
⎯ воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
⎯ взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей.
Управление МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок» осуществляется на
основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности, в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Структура, порядок формирования, срок полномочий и компетенция
органов управления образовательной организацией, порядок принятия ими
решений и выступления от имени образовательной организации
устанавливаются уставом МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок» в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
Непосредственное руководство детским садом осуществляет прошедший
соответствующую аттестацию заведующий, назначаемый на должность и
освобождаемый от нее Учредителем. В компетенцию заведующего относятся все
вопросы руководства текущей деятельностью МБДОУ Детский сад №1881
«Колобок».
Коллегиальными органами управления являются:
⎯ общее собрание трудового коллектива ДОУ – высший орган
самоуправления МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок». Он осуществляет
общее руководство ДОУ и представляет полномочия трудового коллектива;
⎯ педагогический совет является постоянно действующим органом
самоуправления МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок» для рассмотрения
основных вопросов организации и осуществления образовательного процесса;
⎯ совет родителей – постоянный коллегиальный орган самоуправления
учреждения, действующий в целях развития и совершенствования
образовательного и воспитательного процесса, взаимодействия родительской
общественности и МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок»;
⎯ профессиональный союз работников Учреждения;
42
Основная общеобразовательная программа (ООП) МБДОУ Детский сад
№1881 «Колобок» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2
месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Для реализации непосредственно образовательной деятельности в
условиях реализации ФГОС по приоритетным направлениям (физическое
развитие, социально личностное развитие, познавательно-речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие) в МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок»
созданы необходимые условия. Имеются в наличии:
⎯ спортивный, музыкальный залы, бассейн;
⎯ кабинет учителя – логопеда,
⎯ музей «Русская изба».
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
строится на основе сотрудничества. Деятельность дошкольного учреждения
направлена на оказание помощи родителям (законным представителям) в
образовании и воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии их индивидуальных способностей, а также на
создание условий для непосредственного вовлечения родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность, посредством создания
образовательных проектов.
В МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок» широко используются и
внедряются разные формы взаимодействия с семьями воспитанников, такие как:
родительские собрания, консультирование, выставки совместного творчества
детей и родителей, анкетирование с целью изучения запросов родителей, их
оценки деятельности дошкольного учреждения, праздники с активным участием
родителей (законных представителей), проектная деятельность и т.п.
Необходимо отметить, что специальной работы в МБДОУ Детский сад
№1881 «Колобок» по формированию творческой активности детей дошкольного
возраста на основе игровой деятельности не проводится. Поэтому нашей задачей
и стало выявление уровня творческой активности детей старшего дошкольного
возраста на основе игровой деятельности.
43
Проводимое нами исследование на базе МБДОУ Детский сад №1881
«Колобок» включало три этапа: констатирующий, формирующий и
контрольный.
На констатирующем этапе эксперимента нами были использованы:
- методика «Способность оригинально обыграть игрушку» Н.Я.
Михайленко, Н.А. Коротковой (Приложение 1);
- методика «Придумай сюжет по условиям» (Приложение 2);
- методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко (Приложение 3);
- методика Р.С. Немова «Придумай игру» (Приложение 4).
На втором, формирующем, этапе исследования была реализована нами
разработанная и апробированная программа формирования творческой
активности детей дошкольного возраста на основе игровой деятельности.
На третьем, завершающем, контрольном этапе нашего исследования была
проведена повторная диагностика после апробации коррекционной программы,
показавшая изменение диагностических показателей.
Статистическая обработка результатов экспериментальных данных была
проведена с помощью коэффициента корреляции Пирсона.
Рассмотрим указанные выше методы формирования творческой
активности детей старшего дошкольного возраста на основе игровой
деятельности подробнее.
Чтобы оценить игровые проявления дошкольников были выделены
критерии развития творчества, которые разработали Д.П. Гилфорд и Э.П.
Торренс
45
:
⎯ оригинальность, проявляющаяся в том, что малыш может
предложить необычный замысел для привычной игры;
⎯ быстрота – как способность адаптироваться достаточно быстро в
сложившейся ситуации;
45
Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П.Торренса [Электронный ресурс] URL:
https://psy.wikireading.ru/2437 (Дата обращения 25.09.2019)
44
⎯ гибкость, проявляющаяся в том, что малыш может предложить
необычное применение для известного предмета;
⎯ вариативность, то есть способность предложить разные идеи в той
или иной ситуации.
Чтобы определить уровень оригинальности в игре, мы предложили детям
следующие задания: на оригинальность решения, на скорость выполнения,
гибкость через вариативность выполнения заданий.
Оригинальность определялась через задание обыграть предмет, игрушку.
Первая методика «Способность оригинально обыграть игрушку».
В группу вносилась игрушка и педагог предлагал малышу обыграть её,
например: «Сегодня у нас в группе в гостях будет девочка с голубыми волосами.
Её зовут Мальвина и ей очень-очень скучно. Придумаем, как её развлечь?».
Чтобы оценить данное задание были выделены три уровня:
I уровень – высокий – соответствует оригинальному обыгрыванию
игрушки, когда дошкольник быстро и ярко начинает играть ею, принимает
игрушку с желанием, изучает её, обращается к ней особым образом, включает ее
в особый свой собственный сюжет.
II уровень – средний. Малыш легко принимает игрушку, изучает её,
использует уже известный сюжет, однако не предлагает новый вариант, может
использовать сюжет, который был предложен воспитателем или другим
малышом.
III уровень – низкий. Малыш принимает игрушку, просто ходит с ней,
может произвести какие-то действия, не включает игрушку в сюжет, не
придумывает новых вариантов сюжета, быстро устает от игрушки и оставляет ее.
Второй методикой, которая отражала второй критерий вариативность и
быстроту была «Придумай сюжет по условиям».
Наблюдения за организацией игровой деятельности старших
дошкольников на начальном этапе позволили определить, что ролевые действия
малышей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого
воссоздания жизненного мотивированных связей. Также наблюдается частое