57
Рисунок 8. Критерии развития творческих способностей старших
дошкольников МБДОУ Детского сада №6 «Родничок»
Методика «Придумай игру» дала возможность судить об уровне
развития воображения детей в процессе придумывания ими оригинальных игр
со своими содержанием, условиями, правилами, ролями, системой оценки.
Анализ результатов на основе общего числа полученных данных
показал (см. рисунок 9), что в большинстве придуманных играх из двух групп
исследуемых детей слабо выражены или отсутствуют такие признаки, как
оригинальность, продуманность условий, наличие правил, точность уровней
оценки и успешности проведения игры.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Оригинальность Быстрота Гибкость Вариативность
Высокий
40% 40% 20% 20%
Средний
50% 50% 70% 60%
Низкий
10% 10% 10% 20%
58
Рисунок 9. Распределение старших дошкольников МБДОУ Детского
сада №6 «Родничок» по уровням развития умений творческого
воображения в игровой деятельности
Признак – наличие ролей присутствует во всех играх, но также выражен
преимущественно слабо.
Результаты исследования показывают, что в процессе придумывания
игр, дети продемонстрировали отсутствие оригинальности и бедное
содержание в своих решениях, а это говорит о слабо развитом творческом
воображении.
Результаты исследования показывают, что в процессе придумывания
игр, дети продемонстрировали отсутствие оригинальности и бедное
содержание в своих решениях, а это говорит о слабо развитом творческом
воображении.
Достоверность полученных данных была проверена с помощью
коэффициента корреляции Пирсона. Полученные значения очень высокого,
высокого и среднего уровней не вошли в зону значимости.
Таким образом, для развития творческих способностей старших
дошкольников необходимо создать определенные условия. А именно: гарантию
самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях педагогического
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Экспериментальная группа Контрольная группа
Очень высокий
0% 0%
Высокий
20% 10%
Средний
30% 40%
Низкий
40% 40%
Очень низкий
10% 10%
59
руководства ею и эмоционально-благополучную атмосферу в группе детского
учреждения.
Проведенный анализ позволил нам перейти к необходимости
проведения формирующего этапа исследования, направленного на работы по
развитие творческих способностей старших дошкольников средствами игровой
деятельности.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению развития
творческих способностей дошкольников
Мы пришли к выводу, что необходимыми условиями для развития
творческих способностей старших дошкольников являются: гарантии
самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях педагогического
руководства ею; создания эмоционально-благополучной атмосферы в группе
детского учреждения; организации занятий, основанных на интеграции
искусств.
Программа формирования творческой активности детей дошкольного
возраста на основе игровой деятельности включает 4 этапа:
1) игры дошкольников под контролем педагога;
2) участие педагога в играх дошкольников в качестве партнера;
3) совместное создание качественно нового текста;
4) комплекс мероприятий, сочетающих литературное творчество,
восприятие музыки, изобразительного и театрального искусства.
Для создания эмоционально-благополучной атмосферы в группе
детского сада, то есть выполнения первого условия, мы вспоминаем о том, что
такое игра для ребенка дошкольного возраста.
Дети дошкольного возраста любят играть и довольно часто, без
подсказки взрослого организуют игры. Однако преимущественно это ролевые
игры, которым малыши обучаются друг у друга.
В одной группе детского сада находятся дети с разными игровыми
умениями, как в многодетной семье, и поэтому, всегда найдется несколько
60
детей, играющих лучше, и занимающих лидирующие позиции при организации
игр. Но некоторым видам игр дошкольников требуется обучать, и педагог
проводит их с подгруппами детей или индивидуально.
Для занятия «Игра-сказка под контролем» были приготовлены:
комплекты спортивного инвентаря; лото; кукольный театр с ширмой;
настольные театры. При повторе сказки выполнение ролей передавались детям,
проявившим желание помочь педагогу. Педагог демонстрировал, как менять
голос при игре волком или лисой.
После игры под контролем театр оставлялся для свободного
пользования детям, но и в свободной игровой деятельности педагог
контролировал, чтобы правила игры, регламентированные на занятии,
соблюдались и в свободной самостоятельной игре. Если желающих
оказывалось много, им предлагались также настольные театры, но по мотивам
других, уже известных дошкольникам сказок.
Детей знакомили с историей театра, видами театра и театральными
профессиями. Данные знания пригодились позже для проведения игр-
инсценировок. Не все малыши хотели быть актерами и выступать на сцене,
были те, кто выказывал желание быть оформителями декораций, швеями,
гримерами, мастерами по изготовлению игрушек, масок. Для организации
подобных игр с дошкольниками проводились подгрупповые занятия по
обучению выбранной профессии.
Детям предлагалось инсценировать сюжет сказки или другого
литературного произведения, с которым они хорошо знакомы. Педагог просил
каждую подгруппу наметить план своих действий при подготовке спектакля.
Помогал распределить роли.
Приходилось обучать играть детей в настольные игры, при проведении
которых педагог занимал ведущую позицию. У шашек, домино, лото есть свои
правила, которые нужно запомнить каждому игроку. Система выбора и
ненавязчивости, позволяла детям отказываться от игры, но участие педагога в
игре привлекало их внимание, и дети проявят желание играть.
61
И, таким образом, мы переходим ко второму условию - создание
гарантии свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях
педагогического руководства. Для этого следовало внести требующиеся
изменения в воспитательный процесс.
Отказаться от прямых указаний и перенести больший акцент на
косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру,
игровое общение, использование средств искусства и литературы,
кинематографа и мультимедийного оборудования; в непосредственном
общении большое внимание уделять формированию нравственных качеств.
«Ты знаешь, что кот в Сапогах был очень храбрым и умным. Ты хочешь быть
таким же, как он?».
Принимать участие в играх дошкольников в качестве партнера. В игре
брать на себя одну из ролей (не обязательно главную) и согласно ей выполнять
игровые действия. Пример: «Я - бабушка. Я приехала к вам из Москвы. Внучка,
чем ты меня угостишь? А у вас есть клубничный пирог? Нет? Тогда давайте
сходим в магазин за продуктами и испечем его...»
Не следует навязывать детям свое мнение о развитии сюжета и
поведении персонажей, но принимать участие в обсуждении и планировании
дальнейшего хода игры. Пример: «А можно мы поиграем в автобус? Я буду
пассажиром, который забыл купить билет, а в автобус зашел контролер...»
Также в игровую деятельность необходимо вовлекать тех детей, которые
не очень активны. И предпочитают уйти от игры и просто побыть на
периферии, как бы присутствуя, но при этом почти не участвуя. Обращаясь
такими детьми, работать индивидуально, предлагать им роли, и поощрять их
ответы, даже простые. А за оригинальные и нестандартные решения хвалить.
Принимать ответы на задания даже отличающиеся друг от друга.
В работе с такими детьми важно определить направление их интереса и
какие-то особенности личности, которые могут помочь вывести их состояния
отстраненности и невысокой активности, через совместную с педагогом
игровую деятельность.
62
Во время проведения игровой деятельности ввести игру с мелкими
игрушками и игрушками сюрпризами - небольшие по формату, как лего
человечки и игрушки из киндер-сюрпризов. Использовать космический песок
для строительства дополнительных декораций, возможно включение воды.
Основным условием проведения эксперимента и развития творчества у детей
явилось руководство игрой со стороны воспитателя и при этом предоставление
малышам самостоятельности и свободы в игре.
Для развития диалога ввести «телефонные» разговоры героев. Приведем
примеры.
Ситуация №1. «Здравствуйте, вам звонит директор зоопарка. (А у нас
нет животных). Я знаю, но мы хотим предложить вам посетить наш зоопарк. (А
когда мы к вам можем прийти?) Возможно, завтра? Хотите мы сделаем вам
экскурсию?»
Ситуация №2. «Здравствуйте! Вам звонит из магазина овощей и
фруктов! Может быть, вы приедете и сможете завезти нам продукты? А то у
нас впереди праздник и нужно много разных овощей?»
Чтоб развить сюжетно-сложение провести со старшими дошкольниками
игру-придумывания. При этом задать такой вопрос: «Что и как придумывать?»
Важным является этапность от простого к сложному. Можно брать
сказку или основу сказки знакомой им по подготовке или предложенную
самими детьми, формировать простой сюжет, по принципу уже знакомому
детям в просмотренном или подсказанном педагогом. Потом в совместной
деятельности привести детей к более сложным сюжетным линиям, здесь
возможно использование специфики настольных игр из игротек типа Хобби
Геймс, такие как «В далеко-далекой стране», «Страшные сказки», но
адаптированный под дошкольный возраст вариант.
Третьим этапом станет совместное создание качественно нового текста.
Для этого этапа можно применять уже новые методики, такие как
«Продолжи за другим», направленную на слушание друг друга, где необходимо
продолжить рассказа предыдущего ребенка или взрослого. Предложить
63
«вспомнить» вместе известную сказку. Пересказ должен происходить в
свободной обстановке, без оценок качества речи ребенка и требований полноты
рассказа. Важно, чтобы малыш передал общий смысл очередного события.
После его изложения предложить передать «ход» другому малышу. В том
случае, если малыши забыли часть сказки, можно включиться вне очереди: «Я
вспомнила, дальше было так...»
Предложить тем же дошкольникам новую игру. «Давайте играть по-
новому. Будем вместе придумывать общую сказку, про Василису прекрасную и
Кощея Бессмертного, но эта сказка будет немного другая».
Такая игра «игра продолжение, придумывание» должна длиться не
больше 10-15 минут в небольших группах. Желательно посадить участников
так, чтобы они видели друг друга – это возможно на ковре или в удобных
кресло-мешках.
Число участников более трех человек для такой короткой игры, так как
ребята не могут долго ждать своей очереди высказаться, теряют нить сюжета, и
в результате их интерес падает.
Здесь мы приходим к неожиданному моменту, стоит понимать, как
вообще стоит играть с детьми дошкольного возраста. Это важно понимать, как
педагогу, так и семье - любому взрослому, который будет взаимодействовать в
игровой деятельности с ребенком.
Дети дошкольного возраста любят играть и довольно часто, без
подсказки взрослого организуют игры, мы уже рассматривали этот процесс. Но
не упомянули такой факт, как передача опыта игры друг другу.
Обнаружено такое явление, как сотворчество – обмен опытом и
некоторые дети, которые дома играют с родителями, братьями, сестрами и
ведут активный образ жизни в семье, часто оказываются более подготовлены к
социализации – игровой деятельности. Они готовы играть и делиться своим
опытом с другими детьми, и невольно берут на себя лидерские позиции в
группе.
64
Но, как уже упоминалось, игровая деятельность должна быть под
руководством педагога, потому что некоторым видам игр дошкольников
требуется обучать, и педагог проводит их с подгруппами детей или
индивидуально, именно это мы и показали в методике проведения игры
придумывания. Но также важно, чтобы вся группа могла так или иначе
взаимодействовать и участвовать в игровом процессе.
Игра-придумывания должна длиться каждый раз не больше 10-15 минут.
Желательно посадить участников так, чтобы они видели друг друга.
Постепенно в игру можно добавить до трех воспитанников. Большее число
участников пока не целесообразно, поскольку дошкольники не могут долго
ждать своей очереди высказаться, теряют нить сюжета, и в результате их
интерес падает.
Как можно отметить из всего выше сказанного, второе условие тесно
переплетается с третьим – специальная проводимая взрослым работа по
развитию творческих способностей старших дошкольников в игровой
деятельности, но с ориентированием на нашу опытно-экспериментальную
работу. То есть через игровую деятельность.
Детей, кроме уже перечисленного, нужно было обучать играть в
соревновательные игры. Проводить подвижные и спортивные игры лучше в
спортивном зале или на участке детского сада, поскольку для них нужно
больше места. Правила объяснялись всем детям. Иногда приходилось
остановить игру при нарушении правил. После этого малыши сами следили за
их выполнением.
Знакомство с новой игрой происходило только тогда, когда предыдущая
освоена детьми и не требует контроля со стороны взрослого. Новая игра
вводилась один раз в неделю, а в остальное время проводились и закреплялись
уже известные игры. Репертуар игр может быть расширен за счет народных
игр, творческих или музыкальных, придуманных воспитателем или детьми
самостоятельно.
65
Для проведения игр с дошкольниками педагогу необходимо заранее
приготовить различный инвентарь. Составить конспект игры, продумать
возможные проблемные ситуации и предупредить их (например, заранее
подготовить 2-3 комплекта настольных театров, чтобы не возникло конфликтов
у детей).
Во время проведения игры с дошкольниками, педагог является
играющим партнером, но более опытным и умеющим. Надо постараться не
брать на себя лидирующую роль, а предоставить возможность проявлять
инициативу детям.
Если ребенок не умеет или не хочет играть, педагогу нужно поиграть в
его игрушки самому, показать, что нужно делать с куклой или конструктором.
Ребенок быстро присоединится.
Основные трудности при проведении опытно-поисковой работы были
связаны с тем, что не все дети могли принять взрослого/педагога, как партнера
по действию, особенно игровому.
Особенно тяжело приходилось на начальных этапах, дети воспринимали
педагога, как указующего и не могли перейти на свободную игровую
деятельность, действуя постоянно с оглядкой на педагога, «как мне поступать
дальше?», фактически требуя управления своими действиями.
Другие дети рассматривали деятельность педагога как некую форму
игры-представления, которая скоро закончится, и они смогут заняться своими
делами. Наблюдения показали, что дети достаточно часто настороженно
воспринимают любого водящего в группу взрослого, как педагога, так и членов
семьи, а тем более того, который идет на непосредственный контакт с ним.
Выяснилось, что дети сдерживают свои эмоциональные проявления, боясь быть
замеченным педагогом и вовлеченными в непонятную им деятельность.
Постепенная работа педагога по включению себя, как партнера детей, а
не указующего, постепенно меняло позицию детей и по отношению к педагогу.
Дети стали чаще обращаться с просьбами и разъяснениями к педагогу, делиться
своими переживаниями, предлагать деятельность на текущий отрезок времени.
66
Искренность в общении, особенно в тех случаях, когда педагог
поддерживал беседу детей о героях мультфильмов, находился в курсе детских
интересов, включался в обсуждение детского замысла, считался с мнением
других детей, подчеркивал достоинства замысла ребенка. Педагог реально
оказывал помощь ребенку в случае его затруднений или обращений за советом.
При этом принципы: «не лгать ребенку», «отвечать на любой вопрос»,
«использовать ситуацию успеха» показали себя наиболее удачными в работе.
В ходе опытно-поисковой работы, большое и важное значение занимала
индивидуальная работа с детьми, в которой требовалось показать свою
доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке,
особое значение такая работа имела для малоактивных, конфликтующих детей
и замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии»
их детьми и взрослыми.
Эмоциональное поведение педагога, его увлеченность и способность к
импровизации, гибкому реагированию на любые предложения детей во многом
повлияли на радость сотворчества, партнерских отношений, сотрудничества.
В поведении детей были замечены следующие изменения: принятие
педагога, как партнера в игровой деятельности, наравне, а не возвышающимся.
Также появилась большая уверенность в себе в процессе участия в
совместной деятельности, даже те, кто предпочитал стоять в стороне и
наблюдать, начали высказывать свое мнение и безбоязненно предлагать
варианты действия и даже участвовать в нем, пусть и поближе к педагогу.
Комплекс практических мероприятий четвертого этапа основан на
сочетании литературного творчества, восприятия музыки, изобразительного и
театрального искусств.
Поскольку при интеграции только один вид искусства должен быть
стержневым, а другие – служить для дополнения образа, в качестве
доминирующего искусства была выбрана музыка. При выполнении каждого из
заданий, творческая деятельность детей была направлена на создание только