67
одного художественного образа выразительными средствами различных
искусств.
Занятия соответствовали темам: «Международный день красоты» (4
занятия), «Осень – художница» (1 занятие), «Животные жарких стран. Зоопарк»
(1 занятие), «Игрушки» (1 занятие), «Что за чудо эти сказки!» (1 занятие),
«Электробытовые приборы» (15 занятий). При реализации практических
мероприятий присутствовали как групповые, так и индивидуальные формы
организации детей.
Воображение – психический процесс создания образов путем
приведения имеющихся представлений в новое сочетание. Воображение может
быть активным (воссоздающим и творческим) и пассивным. Новые образы
возникают при помощи следующих приемов: агглютинация, акцентирование,
гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.
Воображение выполняет следующие функции: познавательную,
эмоциональную, воспитательную, формирующую. Первоначально воображение
развивается в игровой деятельности, потом переходит в другие виды
деятельности. Для развития воображения необходимо создавать специальные
психолого-педагогические условия, в том числе использовать интегрированный
подход в организации художественно-творческой деятельности детей.
На завершающем этапе исследования был проведен контрольный
эксперимент. В процессе исследования использовались те же методики, что и
при определении исходного уровня.
Характеризуя творческие проявления старших дошкольников при
выполнении заданий на контрольном этапе исследования, следует отметить
быстроту, как способность адаптироваться достаточно быстро в сложившейся
ситуации, и гибкость, как способность предложить необычное применение для
известного предмета, свойственные большему количеству дошкольников по
сравнению с результатами констатирующего эксперимента.
У тех ребят, чьи результаты на констатирующем этапе исследования
были низкими, гибкость проявилась при выборе пути решения задач. Тем не
68
менее, дошкольники использовали привычные пути решения задач, что
позволяет сказать о привязанности их к реалистичному, привычному.
Проявления детей характеризовались эпизодическими выходами за
рамки стереотипных сюжетов, способов деятельности.
Можно отметить повышение у дошкольников активности, стремления
действовать самостоятельно при выполнении задания, желание изменить
привычный сюжет найти иной способ решения задач, действовать согласованно
с взрослыми и другими воспитанниками. И хотя специальной задачи –
сформировать способы творческой деятельности – на этом этапе не ставилось,
дети осваивали их в процессе совместной деятельности и общения со
взрослыми.
Контрольный этап исследования показал, что дошкольникам доступно
освоение способов комбинирования предложенных идей. В совместной
деятельности можно было наблюдать попытки малышей сочинить новый
сюжет, решить «сложную» задачу, использовать свой опыт для решения задачи
по-новому и так далее. Такого рода творческие проявления можно было
заметить и в самостоятельной деятельности дошкольников, особенно ближе к
концу работы. Использовались такие способы решения задач, как вспоминание
ситуаций из сюжетов, заимствованных из мультфильмов и книг и так далее.
Критерии развития творческих способностей старших дошкольников на
констатирующем и контрольном этапах представлены на рисунке 10.
69
Рисунок 10. Критерии развития творческих способностей старших
дошкольников МБДОУ Детского сада №6 «Родничок» до и после
реализации программы
Распределение старших дошкольников экспериментальной группы по
высокому (В.), среднему (С.), низкому (Н.) уровням развития творческого
воображения в игровой деятельности до и после реализации программы
формирования творческой активности детей дошкольного возраста на основе
игровой деятельности представлено на рисунке 11.
Рисунок 11. Распределение старших дошкольников
экспериментальной группы МБДОУ Детского сада №: «Родничок»
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
В. ЭГ до В. ЭГ
после
С. ЭГ до С. ЭГ
после
Н. ЭГ до Н. ЭГ
после
Оригинальность
40% 50% 50% 40% 10% 10%
Быстрота
40% 50% 50% 40% 10% 10%
Гибкость
20% 30% 70% 60% 10% 10%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
ЭГ до ЭГ после
Очень высокий
0% 10%
Высокий
20% 30%
Средний
30% 40%
Низкий
40% 10%
Очень низкий
10% 10%
70
по уровням развития творческого воображения в игровой
деятельности до и после реализации программы
Повторная диагностика внесла коррективы: коэффициент корреляции в
экспериментальной группе увеличился. Так как абсолютное значение,
полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения,
то оно попадает в зону значимости.
На рисунке 12 нами представлена «Ось значимости» для коэффициента
корреляции Пирсона.
Рисунок 12. «Ось значимости» для коэффициента корреляции
Пирсона
Вся экспериментальная работа была организована на основании тех
педагогических условий, выводы о которых были сделаны ранее, то есть на
следующих условиях:
- гарантии самостоятельности и свободы в игре дошкольника в
условиях педагогического руководства ею;
- создания эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского
учреждения;
- организации занятий, основанных на интеграции искусств.
Таким образом, нами доказана выдвинутая гипотеза.
Выводы по главе 2
В проведенном нами исследовании приняли участие 18 детей МБДОУ
Детского сада №6 «Родничок» в возрасте от 6 до 7 лет: 10 человек в
экспериментальной группе и 8 в контрольной.
71
Нами были использованы различные методики и опросники. Это:
методика «Способность оригинально обыграть игрушку» Н.Я. Михайленко,
Н.А. Коротковой; методика «Придумай сюжет по условиям»; методика
«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко; методика Р.С. Немова «Придумай
игру».
Анализ результатов первоначальной диагностики уровня
сформированности творческой активности детей МБДОУ Детского сада №6
«Родничок» на основе игровой деятельности позволяет сделать вывод, что для
развития творческих способностей старших дошкольников необходимо создать
определенные условия. А именно: гарантию самостоятельности и свободы в
игре дошкольника в условиях педагогического руководства ею и
эмоционально-благополучную атмосферу в группе детского учреждения.
Формирующий этап исследования был направлен на развитие
творческих способностей старших дошкольников средствами игровой
деятельности. Повторная диагностика подтвердила эффективность
предложенных мероприятий.
В итоге выдвинутая нами гипотеза о том, что формирование творческой
активности детей дошкольного возраста на основе игровой деятельности будет
эффективным при выполнении следующих педагогических условий: гарантии
самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях педагогического
руководства ею; создания эмоционально-благополучной атмосферы в группе
детского учреждения; организации занятий, основанных на интеграции
искусств, – нашла свое подтверждение.
72
Заключение
Внимание современной педагогической науки и практики к проблеме
развития интересов детей обусловлено, прежде всего, целью современного
образования, ориентированного на обогащение духовного опыта, на развитие
творческой активности и индивидуальности личности, способной на созидание
нового социокультурного пространства.
На современном этапе развития системы дошкольного образования
центром инновационного поиска становится личность ребенка с огромным
потенциалом для дальнейшего прогрессивного развития и самореализации.
Потребность современного общества в людях, способных самостоятельно
творчески мыслить, имеющих активную жизненную позицию очевидна.
Развитие современной системы образования побуждает к поиску и
внедрению новых педагогических подходов, форм и методов работы, которые
бы способствовали развитию личности, содействовали раскрытию ее духовных,
умственных и эстетичных качеств.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема
развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
является одной из центральных проблем в формировании личности. Вопросы,
связанные с развитием творческих способностей, входят в число наиболее
актуальных и активно исследуемых различными учеными педагогике и
психологии.
В рамках проведенного исследования были решены следующие задачи:
- дошкольный возраст рассмотрен как предмет психологического
исследования;
- исследованы психологические новообразования детей дошкольного
возраста в работах отечественных психологов;
- выявлены особенности формирования творческой активности
дошкольников;
73
- проведено эмпирическое исследование психологических
особенностей формирования творческой активности дошкольников на основе
игровой деятельности;
- проанализированы полученные результаты;
- представлены рекомендации по психологическому сопровождению
развития творческих способностей дошкольников
Выполнение обозначенных задач обеспечило реализацию
эмпирического исследования, направленного на формирование творческой
активности детей дошкольного возраста на основе игровой деятельности.
На первом этапе эмпирического исследования было выявлено: на
основании проведенных наблюдений, а также организации специальной,
продуктивной деятельности было определено 3 уровня развития творческих
способностей у старших дошкольников: низкий, средний, высокий. На основе
анализа результата проведенных методик, был сделан вывод о преобладании у
старших дошкольников среднего уровня развития творческих способностей.
Были выявлены и установлены для исследования, критерии развития
творческих способностей, такие как: оригинальность, быстрота, гибкость,
вариативность. Именно на основании этих критериев позже была проведена
исследовательская работа.
Основой работы служила поставленная цель - создать условия для
развития творческих способностей детей дошкольного возраста через игровую
деятельность, то есть игру.
Для наиболее эффективного результата, выше перечисленные
педагогические условия, влияющие на игровую деятельность, были успешно
созданы. Нами было установлено, что дети старшего дошкольного возраста,
которые принимали участие в опытно-поисковой работе, чувствовали себя
достаточно комфортно, проявляли высокую творческую активность и
творческую деятельность; приняли педагога как партнера в игровой
деятельности, принимая наиболее полно его руководство в игре, и применяя
полученные знания и правила уже в свободной игровой деятельности,
74
апробируя и развиваясь дальше, то есть, проявляя свободу выбора и действия в
целом.
Анализ результатов исследования подтвердил эффективность
проведенных мероприятий. Сравнительный анализ результатов по критериям
творческих способностей до и после реазлизованных мероприятий программы
показала заметный рост по всем показателям развития творческих
способностей, дети стали более самостоятельными в выборе темы, проявляли
фантазию, придумывая что-то оригинальное, новое, вовлекали в деятельность
других детей и взрослых также, не как наблюдателей, как полноценных
партнеров по игре.
Таким образом, подтвердилось наше предположение о том, что развитие
творческих способностей у старших дошкольников в игре возможно при
соблюдении следующих условий: гарантии самостоятельности и свободы в
игре дошкольника в условиях педагогического руководства ею; создания
эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского учреждения;
организации занятий, основанных на интеграции искусств.
75
Список использованной литературы
50. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая
система Консультант Плюс
51. Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду / Н.А.
Ветлугина. – М.: Просвещение, 2016.– 175 с.
52. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.
Выготский Л.С. – М.: Просвещение, 2016. – 93 с.
53. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 320 с.
54. Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с
особенностями семейной ситуации: автореф. дис. ... канд. психол. наук /
Н.А. Довгая. – Санкт-Петербург, 2012. – 24 с.
55. Изотова Е.И. Динамика эмоционального развития современных
дошкольников // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 65-77.
56. Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном
детстве / Е.И. Исаев // Психологическая наука и образование. – 2017. –
Том 9. – № 2. – С. 166-177.
57. Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров. – М.:
Юрайт, 2014. – 347 с.
58. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования человека:
Становление субъектности в образовательных процессах: учебное
пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – 32 с.
59. Ковынева О.Г., Введенский В.Н. Психологические особенности детей
дошкольного возраста // UNIVERSUM: Психология и образование. –
2017. – № 11(41). – С. 13-16
60. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие. –
М.: Академия, 2016 – 214 с.