17
- проблемой взаимосвязи творчества и интеллекта занимались Д.Е.
Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, В.Т. Кудрявцев, Н.Е.
Хазратова, М.С. Семилеткина;
- описание личности одаренных детей можно найти в работах Е.В.
Бурменской, В.М. Слуцкого.
Фундаментальное исследование проблемы формирования и развития
творчества детей дошкольного возраста как основы их развития и саморазвития
были проведены группой ученых (Л.А. Парамонова, Е.П. Батищева, Н.Е.
Веракса и др.) под руководством Н.Н. Поддъякова. На основе этих
исследований был сформулирован концептуальный подход к формированию
детского творчества, как результату всего образа жизни дошкольника,
результат его общения и совместной деятельности со взрослыми, результат его
собственной активности. Н.Н. Поддъяков рассматривает творческий процесс
как особую форму качественного перехода от уже известного к новому
неизвестному, как универсальную способность, лежащую в основе всех его
других способностей
13
.
Через несколько лет к таким же выводам пришел В.Т. Кудрявцев
14
,
который указывал на необходимость различения двух форм творчества -
творчества как «открытия для себя» (изменение в самом ребенке,
возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений) и
творчества «как открытия для других». Именно поэтому творчество образует
основу психологического развития детей.
А.Г. Гогоберидзе отмечает: «Результат детского творчества, т.е.
создание произведения или образа, имеет свои особенности, так как сочинения
детей часто нельзя назвать принципиально новыми, имеющими общественную
ценность». Автор выделяет следующие особенности детского творчества
15
:
13
Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддьяков [Электронный
ресурс] URL: https://www.twirpx.com/file/17074/ (Дата обращения 05.07.2018).
14
Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т.
Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 1.– С. 72.
15
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – С. 154-155.
18
- относительная или субъективная новизна продукта творчества.
Сочиняя, ребенок в первую очередь открывает новое для себя;
- рассмотрение результатов сочинительства как результатов выражения
внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей, ценностей. Это
открытие себя окружающему миру и в какой-то степени самому себе.
Именно эти характеристики отличают творчество детей от творчества
взрослых и позволяют говорить о правомерности распространения понятия
творчества на деятельность ребенка. «В своем художественном творчестве
малыш активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих - новое о
себе»
16
.
О первостепенной роли воображения в творческой деятельности писал
известный психолог Л.С. Выготский
17
: «..все, что окружает нас и что сделано
рукой человека – все это является продуктом человеческого воображения и
творчества, основанного на этом воображении».
Л.С. Выготский, говоря о синкретизме детского творчества, отмечал:
«..творчество ребенка еще не строго дифференцировано, ни по различным
видам искусства, ни по различным формам литературы...у детей существует
широкий синкретизм... соединение различных видов искусства в одном целом
художественном действии. Этот синкретизм указывает на тот общий корень, из
которого разъединились все отдельные виды детского искусства. Этим общим
корнем является игра ребенка»
18
.
Л.С. Выготский отмечал: «Игра – воображение в действии. Творческий
процесс развивается в игре, поскольку реальным обстоятельствам придается
новое непривычное значение»
19
. Он пишет: «Можно сказать, что
психологический механизм игры всецело сводится к работе воображения...Игра
16
Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2016.– С.
34.
17
Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский Л.С. – М.: Просвещение,
2016. – С. 37.
18
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова [Электронный ресурс] URL:
http://bookre.org/reader?file=671391 (Дата обращения 05.07.2018).
19
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский Л.С. – М.: Просвещение,
2016. – С. 64-65.
19
есть ничто иное, как фантазия в действии...»
20
. «Детская игра – вот та сфера, в
которой фантазия находит свое полное обнаружение и где она протекает
всецело в своих собственных берегах»
21
.
Средства и мотивы своих игр ребенок черпает из общения со взрослыми,
причем, как отмечает Б.Г. Ананьев
22
: «...в процессе развития игры перестают
быть полностью подражательными и все более становятся творческими».
Создателем отечественной системы художественно-эстетического
воспитания детей дошкольного возраста является педагог, профессор Н.А.
Ветлугина. В круг ее научных интересов входила проблема детского
творчества, формирование и развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста в ходе целенаправленного педагогического руководства.
А.В. Петровский отмечает, что способности обнаруживаются только в
деятельности, которая, в свою очередь, не может осуществляться без наличия
этих способностей
23
.
В процессе организации воспитания дошкольника приоритетным
является субъективность и личность ребенка. Л.С. Выготский выделяет
следующие теоретические положения, являющиеся основными для педагогики
сотрудничества
24
:
- в основе воспитательного процесса лежит личная деятельность
ребенка, педагог является организатором окружающей среды, регулятором и
контролером ее взаимодействия с воспитанником;
- не менее важной является способность педагога заинтересовать
ребенка в предлагаемой деятельности.
20
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский Л.С. – М.: Просвещение,
2016. – С. 64-65.
21
Там же.
22
Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Под редакцией Н.А. Логиновой [Электронный ресурс]
URL: https://www.twirpx.com/file/1557334/ (Дата обращения 05.07.2018).
23
Введение в психологию / Под ред. В.А. Петровского [Электронный ресурс] URL:
http://medbookaide.ru/books/fold1002/book2107/p1.php (Дата обращения 05.07.2018).
24
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова [Электронный ресурс] URL:
http://bookre.org/reader?file=671391 (Дата обращения 05.07.2018).
20
Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает: «Личность и способности ребенка
развиваются только в той деятельности, которой он занимается по
собственному желанию и с интересом»
25
.
Иными словами, целенаправленное воспитание может осуществляться
только при сотрудничестве педагога с детьми, в их среде и только при желании
действовать самим вместе с педагогом. Здесь уместно говорить и
трехсторонней активности воспитательного процесса, когда активен ребенок,
активен педагог и активна заключенная между ними среда.
В работах отечественных психологов отмечается, что сенситивным
периодом для развития творчества является старший дошкольный возраст–
«неповторимая пора становления, роста умственных сил, когда формируются
бесчисленные навыки, сложнейшие свойства ума»
26
; период «конструирования
возможного будущего»
27
.
Старший дошкольный возраст выступает начальным этапом
интериоризации действий, формирования семиотических функций (язык,
умственный образ) и символического мышления, которое вбирает в себя
чувственный опыт и результаты теоретического осмысления действительности.
На данном этапе дети приобретают эту форму мышления в процессе активного
исследования окружающей среды, задавая вопросы и часто самостоятельно
находя на них ответы, впитывая впечатления жизни, накапливая опыт,
творчески перерабатывая его и таким образом самоутверждаясь в мире.
Таким образом, выступая ведущей интенцией жизнедеятельности в
старшем дошкольном возрасте, творческая активность направляет движение
внутренних ресурсов и возможностей личности на освоение социокультурного
опыта с целью выражения себя в общении, творчестве, познании.
25
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер [Электронный ресурс] URL:
https://bookz.ru/authors/ulia-gippenreiter/ob6at_sa_312/1-ob6at_sa_312.html (Дата обращения 05.07.2018).
26
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н С. Лейтес. – М.: Академия», 2016. – С. 167.
27
Синицина И.А. Игровое обучение детей 5-7 лет в образовательном процессе детской музыкальной школы /
И.А. Синицина // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 1.– С. 100-107.
21
1.2. Исследование психологических новообразований детей дошкольного
возраста в работах отечественных психологов
Возрастно-нормативные модели развития позволят педагогам и
психологам выстроить возрастно-ориентированную педагогическую
деятельность, выявить благоприятные и неблагоприятные условия нормального
развития, а впоследствии адекватным образом работать с этими условиями:
- благоприятные поддерживать;
- неблагоприятные – блокировать.
Возрастно-нормативная no модель no развития no имеет, no прежде no всего, no
регулятивный no характер, no она no отвечает no на no вопрос no no – no no как no и no зачем no строится no та no или no
иная no форма no образования. no Структура no возрастно-нормативной no модели no развития no
включает no в no себя no три no компонента
28
: no
1) no главные no линии no развития; no
2) no ситуации no развития, no
3) no новообразования no развития. no
При no выделении no главных no линий no развития no человека no в no первую no очередь no
необходимо no различить no образующие no и no составляющие no линии no развития. no
Образующие no линии no являются no сквозными no для no всех no периодов no онтогенеза no и no
остаются no ими, no пока no осуществляется no развитие; no это no все no то, no что no продолжает no
становиться no и no развиваться, no не no имеет no окончательного no завершения. no
Составляющие no линии no – no это no все no то, no что no имеет no относительно no завершенный no
характер, no функционирует no как no некая no способность, no обладающая no возможностью no к no
совершенствованию no и no оптимизации; no они no специфичны no в no пределах no
определенного no этапа no онтогенеза
29
.
В no описании no линий no и no результатов no (новообразований) no развития no как no
состава no и no структуры no возрастно-нормативной no модели no развития no человека no в no
образовании no мы no исходим no из no понимания no онтологии no человека. no Общность> no
28
Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве / Е.И. Исаев // Психологическая
наука и образование. – 2017. – Том 9. – № 2. – С. 167-168.
29
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – С. 148.
22
деятельность no и no сознание no в no своем no единстве no составляют no онтологические no
основания no человеческого no способа no жизни. no Эти no основания no взаимополагают no друг no
друга, no но no не no сводимы no и no не no выводимы no одно no из no другого
30
.
Уровень, no масштаб, no тип no практикования no той no или no иной no формы no бытия no
человека no задают no уровень, no масштаб no и no тип no его no субъектности, no субъектности no в no
сознании no (самосознание), no субъектности no в no общности no (самобытность), no
субъектности no в no деятельности no (самодеятельность). no Становление no субъектности no в no
сознании, no субъектности no в no общности, no субъектности no в no деятельности no образуют no
главные no линии no развития no человека no как no субъекта no собственной no жизни, no как no
субъекта no развития no и no саморазвития. no Данные no главные no линии no являются no
образующими no линиями no развития.
Ситуации no развития no выступает no в no функции no «несущей no конструкции» no
возрастно-нормативной no модели no развития. no Ситуация no развития no – no это no исходная no
ситуация, no пространство no развития; no тот no источник, no отправляясь no от no которого no
возможно no выстроить no и no то, no что no развивается no и no проследить, no как no осуществляется no
это no развитие. no Выявление no в no рамках no одного no возрастного no этапа no
последовательности no ситуаций no развития no раскрывает no внутреннюю no динамику no
возраста. no В no качестве no ситуации no развития no мы no выделили no детско-взрослую no
событийную no общность. no Каждая no ситуация no развития no задана no (или no определена) no
системой no связей no и no отношений no в no событийной no общности no детей no и no взрослых; no
каждый no раз no – no особых no отношений no к no деятельности, no к no взрослому, no к no сверстнику, no к no
самому no себе
31
.
Новообразования no развития no – no это no реализация no возможностей no
предыдущего no этапа no развития, no зона no актуального no развития no (того, no что no образуется) no
и no ближайшего no развития no (как no предпосылки no следующего no шага no развития). no
Существенно no заметить, no что no в no структуре no новообразований no важное no место no
занимают no причинная, no целевая, no ценностная no и no смысловая no детерминации no развития.
30
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное
пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – С. 245.
31
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – С. 148.
23
Содержание социально-коммуникативной образовательной области
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования рассматривает эмоциональные новообразования в качестве одних
из главных возрастных ценностей ребенка-дошкольника, имеющих
непосредственное отношение к его эмоциональному благополучию.
Вышеозначенное заставляет говорить о том, что организация сопровождающей
эмоциональное развитие детей деятельности в числе прочего предполагает
организацию эмпирических исследований с целью расширения представлений
о содержательных характеристиках процесса эмоционального развития
современных детей. При этом считаем возможным целостный процесс
эмоционального развития представить с позиции эмоционально-экспрессивного
развития, освоения способов эмоционального регулирования поведения и
общения, становления социальных эмоций
32
.
Стоит отметить, что изучение эмоционального развития в период
дошкольного возраста представлено в ряде немногочисленных современных
зарубежных и отечественных работ, имеющих несомненную теоретическую и
;прикладную значимость в решении задач эмоционального развития
современных детей.
Современные отечественные исследования развивают положения Л.С.
Выготского о связи аффективного развития с изменениями отношений между
аффектом и интеллектом в процессе психического развития ребенка, что
обуславливает переход от непосредственных аффективных реакций к высшим
чувствам и овладению ребенком средствами контроля над ними
33
.
Тезис о возможности рассмотрения эмоционального развития с позиции
законов формирования высших психических функций получил продолжение в
исследованиях А.В. Запорожца и его аспирантов. Развитие эмоций в онтогенезе
32
Лаптева Ю.А. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста / Ю.А. Лаптева, И.С. Морозова
// Вестник Кемеровского государственного университета. – 2016. – № 3. – С. 51-55.
33
Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 [Электронный ресурс]
URL: https://studfiles.net/preview/1728506/ (Дата обращения 05.07.2018); Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в
детском возрасте / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 [Электронный ресурс] URL:
https://studfiles.net/preview/5250586/page:4/ (Дата обращения 05.07.2018).
24
рассматривали с позиции появления эмоционального предвосхищения
34
, как
процесс, обусловленный изменениями простейших видов деятельности
дошкольников, в которых эмоции исполняют роль регулятора
35
, с позиции
становления эмпатиче- ских переживаний и социальных эмоций
36
.
Анализ современных отечественных исследований позволяет отметить
следующие факты, обозначенные относительно динамики эмоциональных
показателей на разных этапах дошкольного детства:
- в возрасте до 4 лет дети накапливают эмоциональный опыт, поэтому
период младшего дошкольного возраста целесообразно рассматривать как
пропедевтический период в общем процессе эмоционального развития
37
;
- наиболее высокая дифференциация всех показателей эмоционального
развития приходится на средний дошкольный возраст (4-5 лет), «в данном
возрастном периоде осуществляется активное формирование не только
эмоциональной сферы ребенка, но и ее индивидуальных вариантов»
38
;
- период от 4 до 6 лет связан с прогрессивным ростом отдельных
показателей эмоционального развития, что обеспечено повышением уровня
интеграции компонентов эмоциональной сферы (перцептивного, когнитивного,
вербального, рефлексивного)
39
;
- в течение всего периода дошкольного детства педагогический процесс
может обеспечить развитие опыта эмоционального реагирования,
34
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М.:
Академия, 2014. – С. 57; Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей
дошкольного возраста / Я.З. Неверович [Электронный ресурс] URL: https://www.prodlenka.org/psihologija/2319-
motivacija-i-jemocionalnaja-reguljacija-dejat.html (Дата обращения 05.07.2018).
35
Кошелева А Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева – М.: Академия, 2013. – С. 84.
36
Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дис. ... канд.
психол. наук / Л.П. Стрелкова [Электронный ресурс] URL: http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-
osobennosti-razvitiya-empatii-u-doshkolnikov (Дата обращения 05.07.2018).
37
Гребенщикова Т В. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном
образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Гребенщикова [Электронный ресурс] URL:
https://search.rsl.ru/ru/record/01004844413 (Дата обращения 05.07.2018).
38
Изотова Е.И. Динамика эмоционального развития современных дошкольников // Мир психологии. – 2015. –
№ 1. – С. 75.
39
Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации: автореф.
дис. ... канд. психол. наук / Н.А. Довгая. – Санкт-Петербург, 2012. – С. 18.
25
эмоциональной экспрессии, обогащение представлений об эмоциях,
активизацию словаря эмоциональной лексики
40
.
Таким образом, 5-6-летним детям сосредоточенная деятельность
доступна примерно на протяжении 15-20 минут, а к 7 годам данное время
возрастает до получаса. Воображение является одним из главных
новообразований дошкольного возраста. В этот период происходит
формирование таких его качеств, как оригинальность и произвольность. В
возрасте 5-6 лет малыши уже способны самостоятельно придумать на
предложенную тему маленькую сказку с последовательно
разворачивающимися событиями. В возрасте 7 лет дети способны подчинить
воображение конкретному замыслу, последовать заранее намеченному плану,
само собой, внося в него небольшие изменения.
В 6-7-летнем возрасте ребенок начинает переживать себя как
социального индивида, у него появляется потребность в новой жизненной
позиции, в общественно значимой деятельности, которая обеспечивает такую
позицию. Данное новообразование способствует кризису 7-летнего возраста. У
ребёнка появляется желание занять такое место в жизни, которое является
значимым для мира «взрослых», для их деятельности. Возникает своя
«внутренняя позиция», которая будет в дальнейшем присуща человеку на всех
этапах его жизненного пути, которая станет определять его отношение не
только к самому себе, но также к занимаемой им позиции в жизни»
41
.
Как указывал Л.С. Выготский, «самой существенной чертой кризиса 7
лет можно назвать начало дифференциации внешней и внутренней стороны
личности малыша»
42
. Ребенок начинает ориентироваться в собственных
переживаниях и чувствах, понимать сам себя. Возникают новые отношения к
40
Ежкова Н.С. Педагогические основы эмоционального развития детей 3-7 лет / Н.С. Ежова [Электронный
ресурс] URL: http://www.docme.ru/doc/1184134/755.pedagogicheskie-osnovy-e-mocional._nogo-razvitiya-detej-3...
(Дата обращения 05.07.2018).
41
Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником / И. Н. Мурашковска. – Рига: Эксперимент, 2015. – С. 13.
42
Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. Т.
2 [Электронный ресурс] URL: https://studfiles.net/preview/5250586/page:4/ (Дата обращения 05.07.2018).
26
самому себе, которые строятся на основе обобщений переживаний.
Формируется такое новообразования как самооценка.
При переходе от дошкольного возраста к школьному меняется характер
и поведение ребёнка, появляется нарочитость, малыш начинает капризничать,
манерничать и т.п. Данный период принято называть кризисом семи лет, также
его называют кризисом непосредственности.
1.3. Особенности формирования творческой активности дошкольников
Дошкольное детство является особым периодом в развитии ребенка,
когда у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы
человеку в любом виде деятельности. Одной из базовых линий психолого-
педагогической работы с дошкольниками является формирование у них
творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в плане
воспитания и познания данных явлений, так и в плане их практического
преобразования.
Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем
сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его
взаимоотношениям с другими людьми. Однако реально ребенок еще не
способен осуществить желаемое. Именно этим объясняется расцвет в период
дошкольного возраста творческой ролевой игры и в целом детского творчества,
в котором ребенок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых,
берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его
поведение и деятельность.
Творчество – это деятельность, порождающая новое на основе
реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний,
умений, продуктов. Творчество представляет собой вид человеческой
деятельности и имеет ряд признаков, характеризующих ее как целостный
процесс
43
:
- наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;
43
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2015. – С. 563.