47
Первая методика «Способность оригинально обыграть игрушку».
В группу вносилась игрушка и педагог предлагал малышу обыграть её,
например: «Сегодня у нас в группе в гостях будет девочка с голубыми
волосами. Её зовут Мальвина и ей очень-очень скучно. Придумаем, как её
развлечь?».
Чтобы оценить данное задание были выделены три уровня:
I уровень – высокий – соответствует оригинальному обыгрыванию
игрушки, когда дошкольник быстро и ярко начинает играть ею, принимает
игрушку с желанием, изучает её, обращается к ней особым образом, включает
ее в особый свой собственный сюжет.
II уровень – средний. Малыш легко принимает игрушку, изучает её,
использует уже известный сюжет, однако не предлагает новый вариант, может
использовать сюжет, который был предложен воспитателем или другим
малышом.
III уровень – низкий. Малыш принимает игрушку, просто ходит с ней,
может произвести какие-то действия, не включает игрушку в сюжет, не
придумывает новых вариантов сюжета, быстро устает от игрушки и оставляет
ее.
Второй методикой, которая отражала второй критерий вариативность и
быстроту была «Придумай сюжет по условиям».
Наблюдения за организацией игровой деятельности старших
дошкольников на начальном этапе позволили определить, что ролевые
действия малышей не всегда согласованны, часто нарушается логика
творческого воссоздания жизненного мотивированных связей. Также
наблюдается частое пересечение реальных и ролевых отношений играющих
воспитанников, они выражают свое недовольство, несогласие с партнерами,
отвлекаются от цели игры и не до конца воплощают замысел.
Игра старших дошкольников характеризуется низким уровнем развития,
если это задерживает сюжетосложение как перспективность уровня развития
игры. Игровая тематика однообразна, в ролевом поведении участников игры
48
отсутствует вариативность, новизна. Дети решают игровые задачи привычными
способами.
I уровень – высокий – дети решают игровые задачи быстро, не
задерживаясь для поиска решения, предлагая свои варианты, и при
отрицательных реакциях партнеров по игре, предлагают новые решения.
Время, затраченное на продумывание ситуации и новые варианты решения
игровой ситуации, затрачивается минимальное. Ребенок использует не только
известные ему ходы. Но и придумывает свои решения.
II уровень – средний. Ребенок легко принимает игровую ситуацию, но
продумывает решения, опираясь уже на ранее предложенные варианты,
предлагает усеченные варианты решения, задумывается, уступая более
активным ребятам, и передает право решения другим участникам игровой
ситуации.
III уровень – низкий. Ребенок просто принимает игровую ситуацию. Не
предлагает никаких решений, идет на поводу общей группы, или отказывается
участвовать в игровой деятельности, уходя в другую.
Следующая методика – третья, определяла гибкость воображения и
соответственно возможность развития творческих способностей. И это было
«Дорисовывание фигур» на определение уровня развития воображения,
способности создавать новые образы.
62
Материал: 10 карточек, размером с половину стандартного листа (А5),
на каждой из них изображена небольшая (примерно 1x2 см) фигурка
неопределенной формы, набор карандашей (в ином варианте методики
используется простой карандаш).
В ходе исследования, дошкольнику говорят: «Сейчас ты будешь
дорисовывать волшебные фигурки. Они волшебные, поскольку каждую
фигурку можно дорисовать так, что получиться какая-то картинка – любая,
какую ты захочешь». Далее ребенку дают листок с изображением фигурки.
62
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко [Электронный ресурс] URL: http://dogmon.org/1-metodika-
dorisovivanie-figur-o-m-deyachenko.html (Дата обращения 04.07.2018).
49
Когда малыш закончит дорисовывание фигурки, ему задают вопрос: «Как
называется картинка? Что это?». Ответ ребенка записывают и дают следующий
листок, показывая последовательно все 10 карточек.
Если дошкольник не принимает инструкцию (рисует рядом что-то свое
не используя фигурку, обводит её, рисует неопределенное изображение – узор
и т.д.), воспитатель может нарисовать на листике квадрат и
продемонстрировать, как можно превратить его в вагон, портфель, дом,
машину, которая едет по улице города и т.п. Далее нужно еще-раз попросить
ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не применяются.
Чтобы оценить уровень выполнения задания каждым дошкольником
подсчитывают количество изображений, которые не повторяются.
Изображения считаются одинаковыми в том случае, если фигура для
дорисовывания превращается в один и тот же объект.
К примеру, превращение и треугольника, и квадрата в экран телевизора
считается повторением, и оба эти изображения малышу не засчитываются.
Далее сравнивают изображения, которые были созданы каждым из
воспитанников обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для
дорисовывания. К примеру, если двое малышей превращают квадрат в экран
телевизора, то данный рисунок никому из них не засчитывается.
Следовательно, КО равен количеству рисунков, которые не повторяются по
характеру использования заданной фигурки у самого малыша и ни у кого из
воспитанников группы.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали
– имена малышей. Под каждой фигуркой указывается, какие изображения
выполнил дошкольник. Названия повторяющихся изображений по горизонтали
(повторы у одного малыша) и по вертикали (повторы по одной и той же
фигурке у разных малышей) выделяют (к примеру, зачеркивают). Количество
не зачеркнутых ответов – КО каждого дошкольника. Далее определяют средний
КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на
количество воспитанников в группе).
50
Низкий уровень выполнения задания – КО меньше среднего по группе
на 2 и больше балла. Средний уровень – КО равен среднему по группе или на 1
был ниже или выше среднего. Высокий уровень – КО выше среднего по группе
на 2 и более балла. Одновременно с количественной обработкой результатов
также возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни.
При низком уровне дошкольники практически не понимают задание:
они или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное
изображение («такой узор»), иногда эти ребята (для 1-2 фигурок) могут
нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной
фигурки. В таком случае рисунки, зачастую, шаблонные, примитивные схемы.
При среднем уровне дошкольники дорисовывают большую часть
фигурок, но все рисунки без деталей, схематичные.
Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другим
воспитанником группы. При высоком уровне дошкольники дают схематичные
иногда детализированные, но, зачастую, оригинальные рисунки (не
повторяющиеся самим малышом или другим воспитанником группы).
Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным
элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является
показателем творческого воображения.
Методика Р.С. Немова «Придумай игру» дает возможность судить об
уровне развития воображения. В процессе диагностики дошкольники
проявляют свое воображение, придумывая игру, в которой оцениваются её
оригинальность, содержание, наличие правил, ролей и т.д. По результатам
оценки можно судить об уровне развития воображения дошкольников.
Дети должны придумать какую-либо игру за 5 минут и подробно
рассказать о ней, отвечая на вопросы экспериментатора. Через 5 минут
экспериментатор задает ребёнку вопросы:
1) Как называется игра?
2) В чем она состоит?
51
3) Сколько человек необходимо для игры?
4) Какие роли получают участники в игре?
5) Как будет проходить игра?
6) Каковы правила игры?
7) Чем должна будет закончиться игра?
8) Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных
участников?
В ответах детей должна оцениваться не речь, а содержание придуманной
игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему – постоянно
задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.
Ответы детей оцениваются по определенным уровням и баллам.
Уровни оценки содержания придуманной игры в данной методике
следующие:
- оригинальность и новизна;
- продуманность условий;
- наличие в игре различных ролей для разных её участников;
- наличие в игре определённых правил;
- точность уровней оценки успешности проведения игры.
По каждому из этих критериев придуманная игра может оцениваться от
0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из
пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра
оценивается отдельно). 1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре
данного признака. 2 балла – присутствие и отчетливая выраженность в игре
соответствующего признака.
По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в
сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа
полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий;
52
8-9 баллов – высокий;
6-7 баллов – средний;
4-5 баллов – низкий;
0-3 балла – очень низкий.
2.2. Анализ полученных результатов
Указанные выше методики были использованы, чтобы
проанализировать уровень сформированности творческой активности детей
МБДОУ Детского сада №6 «Родничок» старшего дошкольного возраста на
основе игровой деятельности.
В исследовании участвовали 18 детей в возрасте от 6 до 7 лет: 10
человек в экспериментальной группе (ЭГ) и 8 в контрольной (КГ).
Оценка уровней обыгрывания игрушки была проведена по
вышеописанным критериям развития креативности, показатели высокого
уровня оценивались 3 баллами, среднего – 2, низкого – 1 баллом.
Результаты представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Оценка уровней обыгрывания игрушки на
констатирующем этапе исследования
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Высокий Средний Низкий
Экспериментальная группа
7% 48% 45%
Контрольная группа
9% 40% 51%
53
Как видим по результатам, оригинальное обыгрывание игрушки,
соответствующее высокому уровню, наблюдается в экспериментальной группе
лишь у 7% и у 9% в оригинальной, т.е. у 1-2 детей из 18.
Большинство детей-респондентов экспериментальной группы
распределилось в средний уровень (48%). Дети легко принимают игрушку,
изучают её, используют уже известный сюжет, однако не предлагают новый
вариант; могут использовать сюжет, который был уже предложен воспитателем
или другим малышом. Из контрольной группы на среднем уровне оказалось
40% детей.
Значительное количество детей контрольной группы оказалось на
третьем (низком) уровне. Дети этой группы принимают игрушку и просто
ходят с ней. Они могут произвести какие-то действия, не включая игрушку в
сюжет, не придумывая новых вариантов сюжета, быстро устают от игрушки и
оставляют ее. К сожалению, в этом уровне оказалось 45% из
экспериментальной группы и 51% – из контрольной.
Методика «Придумай сюжет по условиям» отражала критерий
вариативность и быстроту. Здесь помогали как индивидуальные задания и
реакции на игровые предложения, так и наблюдение за развитием ситуации.
В процессе диагностики был выявлен один лидер, решающий и
руководящий игровыми ситуациями, но в то же время быстро их отпускающий,
когда более включенные в игровую деятельность дети начинали выдвигать
свои предложения «а давай...». При этом ребенок, разворачивал ситуацию по
этой идее. Тем не менее, для ребенка-лидера характерен высокий уровень
гибкости и вариативности решения.
Но в основном дети продемонстрировали низкий уровень, предпочитая
«идти по течению», подчиняясь лидерским наработкам и решению ситуации
или полностью отстранившись от игровой ситуации в целом, уйдя в другую
деятельность, например, отправившись рисовать, полностью выйдя из игры.
Следует отметить, что в детских играх редко наблюдаются ролевые
диалоги, предполагающие общение ребят из своей роли. В предложенных
54
заданиях: «Способность оригинально обыграть игрушку» и «Придумай сюжет
по условию» дошкольники преимущественно используют сюжет, который был
предложен воспитателем или другим ребенком; они редко предлагают
необычные варианты игры, необычное применение известного предмета; не
всегда реализуют свой замысел деятельности. Только некоторые дошкольники
выбирают тему самостоятельно; могут домысливать предложенный вариант
сюжета; способны увлечь своими идеями остальных ребят; быстро
адаптируются к игровой ситуации; способны предложить не один вариант
сюжета.
В результате проведенной работы на анализе начального этапа
исследования нами было отмечено, что 20% воспитанников действуют
самостоятельно в проигрываемых нами играх, фантазируют, выдумывают
новые сюжеты, комбинируя свои знания из окружающей действительности со
своими фантазиями.
Эти дети во всём проявляют инициативу: могут выбрать тему
продуктивной игровой деятельности самостоятельно, продумать содержание
работы, могут домысливать предложенный вариант сюжета, легко реализуют
свои замыслы, придумывают что-то оригинальное, необычное. Они способны
увлечь своими идеями остальных ребят группы, поэтому они отнесены к
первому (высшему) уровню развития творческих способностей.
Ко второму (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех
воспитанников, задействованных в опытно-поисковой работе.Дошкольники
этого уровня эпизодически могут выбрать тему продуктивной игровой
деятельности, однако чаще они принимают тему взрослого, ребят-лидеров; в
своей самостоятельной деятельности они способны заимствовать сюжеты
известных мультфильмов, фильмов, сказок; не всегда реализуют свой замысел
деятельности.
К третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников (см.
рисунок 7). Дошкольники этой не очень общительны, они почти все время
играют в одиночестве. Детям сложно придумать тему, сюжет продуктивной
55
игровой деятельности, они не способны дополнить предложенный вариант,
редко проявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой
деятельностью. Они не способны фантазировать, а также придумывать что-то
оригинальное, необычное. Принимают предложенную тему без интереса и
зачастую не доводят ее до конца.
Рисунок 7. Результаты диагностики по методике «Придумай сюжет
по условию»
Количественная обработка методики «Дорисовывание фигур» О.М.
Дьяченко показала неожиданный результат, что в общей группе из 18 детей
преобладают дошкольники со средним уровнем развития воображения – это
около 90 %, 10 % на высоком уровне. На низком нет ни одного ребенка. И
такой результат при сравнении с результатами первой методики приводит нас к
выводу: чтобы получить более благоприятный результат анализа деятельности
педагога к концу исследования и проведения эксперимента, оказалось
необходимым создать: эмоционально-благополучную атмосферу для детей.
Для аналитической обработки результатов исследования нами были
выделены также как и в предыдущих методиках, три уровня развития
творческих способностей у детей в игре:
I уровень – высокий. Ребенок способен предложить разные
непривычные замыслы, способен быстро адаптироваться к новому замыслу,
игровой задаче. Активно предлагает разные варианты и реагирует на нежелание
20%
60%
20%
Высокий Средний Низкий
56
других детей участвовать в данном замысле, тут же изменяя его под новые
требования. Может предложить не один вариант сюжета, а предложить новое
применение для известных объектов и предметов.
II уровень – средний. Ребенок реагирует на задания, но предлагает уже
испробованные варианты, увиденные в мультфильмах или услышанные в
недавних сказках. Ребенок не всегда готов принять новый сюжет или идею. Как
повернуть игровую деятельность. Отрицает возможность изменения, застывая в
определенной позиции уже выбранной роли. Затрудняется в предложении
нового применения объектов.
III уровень – низкий. Ребенок не способен предложить новый замысел,
хочет играть по уже известному. У него возникают трудности при принятии
игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче), он
использует известный вариант, вообще уходит из игровой деятельности,
отрицая возможность данной игровой ситуации и свою вовлеченность в неё.
Итак, с помощью выбранных методик («Способность оригинально
обыграть игрушку», «Придумай сюжет по условиям» и «Дорисовывание
фигур») нами были оценены критерии развития творчества: оригинальность,
быстрота, гибкость и вариативность. Итоговая диагностика представлена на
рисунке 8.