37
учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую)
живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к
«маленькому». Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители,
которых все так же приходится слушаться. До реальной взрослости далеко - и
физически, и психологически, и социально, но так хочется. Он объективно не
может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на
равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне
подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»:
курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я
тоже имею свою личную жизнь»). Хотя претензии на взрослость бывают
нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания - не лучшими, в
принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений.
Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор
ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой
социализации. Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости,
благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого
подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную
деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или
искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Это может быть забота о
семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь
тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков
достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие
способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более
распространённой в наше время является социальная инфантильность.
Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется
походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко
двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в
карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения.
Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами,
которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму
38
эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто
становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье.
Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их
ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время
стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать
отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.
У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно
взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя,
родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не
смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И
отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление
к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются.
Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!». И родителям
придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои
поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная
«самостоятельность» - еще один из основных конфликтов между родителями и
детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки,
линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке
определенного типа.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная.
Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает
необходимые знания о жизни.
Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой
он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает
ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те
качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют
на его поведенческие мотивы.
Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала
вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе делового и игрового
взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется
39
духовная тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным
образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них
сравнительно второстепенно
43
.
Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в
общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге.
Причем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому
себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут
сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в
самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат
чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же
способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в
дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный
характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом
дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны -
потребность в единственно-преданном друге, с другой - частая смена друзей.
У подростков существуют и так называемые референтные группы.
Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он
принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее
потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как
механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это
может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и
соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в
глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его
поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток
будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней
будет пытаться утвердиться.
43
Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии, 1997,
№ 2- .C‚ 49-58.
40
Типичная черта подростков - чрезвычайно высокая конформность.
Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую,
абсолютно некритически, относятся к мнениям участников собственной группы
и ее лидеров. Неокрепшее диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое,
в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Страстное
желание быть «как все» (а «все» - это исключительно «свои») распространяется
и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения.
Итак, подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою
самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и
неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества,
«разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом
обособлении, индивидуализации, развитии его личности.
41
Глава 2. Организация и методы исследования проблемы
гендерных особенностей переживания одиночества
2.1 Программа и методы исследования гендерных особенностей
переживания одиночества
в подростковом возрасте.
Согласно выдвинутой гипотезы, особенности подросткового одиночества
обуславливаются выполняемыми ими гендерными ролями. Поэтому нами было
организованно эмпирическое исследование. В данном исследовании принимали
участие 86 учащихся, возраст испытуемых 15-16 лет. Группа состоит из 43
мальчиков и 43 девочек, разных социальных слоев. Данное исследование ставит
своей целью исследование уровня субъективного ощущения человеком своего
одиночества.
Исследование гендерных особенностей переживания одиночества у
подростков проводилось с 25.10. 2016 по 25.12.2016 года в г. Бузулуке на базе
СОШ №12.
Опросы испытуемых проводились индивидуально, во время личной
беседы с каждым человеком. Часть испытуемых самостоятельно заполняли
предложенные им бланки ответов. Другая часть испытуемых устно отвечали на
зачитываемые им вопросы, данные фиксировались в соответствии с
полученными ответами.
Целью данной работы является теоретическое и эмпирическое изучение
психологических особенностей одиночества у подростков в гендерном аспекте.
Объект – явление одиночества.
Предмет исследования - проявления гендерных особенностей ощущения
одиночества у подростков.
Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих
задач:
42
1. Проанализировать основные научные подходы отечественных и
зарубежных исследователей, посвященные проблеме одиночества в гендерном
аспекте;
2. Рассмотреть гендерные особенности переживания одиночества на
разных возрастных этапах развития личности;
3. Определить методы и разработать программу исследования гендерных
особенностей переживания одиночества в подростковом возрасте;
4. Проанализировать результаты и выявить психологические факторы,
влияющие на развитие одиночества в подростковом возрасте в гендерном
аспекте;
5. Разработать рекомендации по снижению переживания одиночества в
подростковом возрасте.
Методы исследования: анализ и обобщение философской, педагогической
и психологической литературы по теме исследования; эмпирические: методы
наблюдения и беседы; конкретные эмпирические методики:
Методика С.Бем - для диагностики маскулинности-фемининности;
Методика «Потребность в общении» - для диагностики потребности
подростков в общении;
Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной;
Тест «Методика диагностики уровня субъективного ощущения
одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона.
Система методов, применяемых в исследовании, была определена его
исходными методологическими предпосылками, а также целями и задачами,
как всего исследования, так и отдельных его этапов.
Гипотеза: в ходе исследования было выдвинуто предположение о том,
особенности подросткового одиночества обуславливаются выполняемыми ими
гендерными ролями.
Исследование проходило последовательно в три этапа:
43
Первый этап заключался в постановке проблемы исследования и
теоретическом анализе проблемы гендерных особенностей переживания
одиночества и факторов данного переживания.
На данном этапе осуществлялся сбор и анализ литературы, происходила
систематизация материала, были выделены методологические и теоретические
основы исследования, сформулированы цель, задачи, объект и предмет
исследования, выдвинуты рабочие гипотезы.
Анализ научной литературы, посвященной феномену одиночества,
показал, что проблема переживания одиночества достаточно актуальна на
сегодняшний день, и активно изучается в психологических, социологических, а
также философских исследованиях.
В результате анализа научных публикаций, посвященных данной теме,
было сформулировано определение одиночества; было определено, что в
психологии сильны две тенденция в изучении одиночества: трактовка его как
психического состояния или субъективного переживания; понимание
одиночества как исключительно негативного состояния и переживания.
Если даже человек месяцами находится один, не поддерживает ни с кем
никаких контактов, но чувствует себя при этом превосходно и не нуждается ни
в какой помощи, он не считается находящимся в одиночестве.
Было определено, что одиночество присуще всем возрастным этапам.
Проблема одиночества во всех возрастных категориях часто считается
потенциальным источником стресса и причиной индивидуальных трагедий.
Также мы пришли к выводу, что в качестве факторов переживания
одиночества можно рассматривать особенности межличностных отношений,
социальные условия, восприятие социальной поддержки, доминирующее
психическое состояние, а также смысл о жизненные ориентации.
В процессе исследования было определено, что одиночество подростков
становится одной из серьезнейших проблем современного российского
общества. Учитывая то, что подростковый возраст имеет важное значение для
развития личности в целом и является базовым в процессе социализации,
44
проблема одиночества подростка в современных условиях требует от науки и
практики особого внимания.
На втором этапе был осуществлен подбор методов исследования, собраны
и первично обработаны эмпирические данные.
Данный этап включал в себя подбор методик, наиболее соответствующих
задачам исследования.
Основной трудностью на данном этапе стало то, что многие подростки с
трудом соглашались принять участие в исследовании. Процесс опроса каждого
респондента занимал разное количество времени, что зависело от утомляемости
испытуемого, а также от желания людей рассказать о себе и своей жизни.
Порядок предъявления методик был определен с учетом особенностей
подростков, самые объемные и требующие сосредоточенности методики
предъявлялись в середине встречи.
Третий этап исследования был посвящен статистической обработке,
качественному и количественному анализу полученного эмпирического
материала. Была дана интерпретация результатов исследования с учетом
возрастных характеристик респондентов и сделаны итоговые выводы.
На данном этапе, на примере подростков 15-16 лет, мы исследовали
гендерные особенности переживания одиночества и способы его преодоления.
Нами на данном этапе были разработаны практические рекомендации,
направленные на снижение переживания одиночества, а также программа
помощи подросткам в преодолении одиночества.
Система методов, применяемых в исследовании, была определена его
исходными методологическими предпосылками, а также целями и задачами,
как всего исследования, так и отдельных его этапов.
Отстаиваемый нами взгляд на одиночество как на определенного рода
ситуацию, складывающуюся во взаимодействии между личностью и
социальным окружением, которая может переживаться ею не только негативно,
затрудняет использование целого ряда тестовых методик.
45
Причина в том, что практически все они основываются на
отождествлении одиночества исключительно с негативными психическими
состояниями и переживаниями. Они не позволяют выявить людей, которые
достаточно хорошо переносят пребывание в одиночестве.
Методы изучения проблемы одиночества, применяемые разными
науками, различны, но их можно объединить в три большие группы: 1)методы
теоретического анализа философских аспектов проблемы; 2)медицинские,
физиологические и биологические методы; 3) собственно психологические
методы (наблюдение, эксперимент, беседы, анкеты, самонаблюдения и т.д.).
Рассматривая вопросы, связанные с методами изучения форм переживания
одиночества, отметим, что выбор методов и путей изучения любой научной
проблемы зависит от концептуальных позиций автора.
Для решения поставленных в ходе исследования задач нами были
использованы следующие методики:
Методика С.Бем - для диагностики маскулинности-фемининности;
Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для
диагностики психологического пола, определяет степень андрогинности,
маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений
(качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет»,
оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств
(Приложение 1).
Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком
случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется
компетентными судьями - людьми, хорошо знающими испытуемого (муж,
жена, родители и др.).
Методика «Потребность в общении» - для диагностики потребности
подростков в общении (Приложение 2).
Методика «Потребность в общении» - для диагностики потребности
подростков в общении, данная методика подходит в тех случаях, когда
необходимо выявить у испытуемых уровень потребности в общении. Данная
46
методика разработана Ю. М. Орловым. Испытуемым зачитывается ряд
утверждений. В случае согласия, рядом с номером высказывания ставится «да»,
если не согласны, «нет». В соответствии с указанным «ключом» определяется
сумма баллов, полученных при ответах «да» и «нет». Чем больше сумма, тем
больше потребность в общении.
Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной
(Приложение 3).
Назначение теста: диагностика глубины переживания одиночества.
Испытуемым предлагаются 12 вопросов и 4 варианта ответов на них.
Необходимо выбрать тот вариант, который наиболее соответствует
представлению о себе.
Термин «глубина» или «глубокие отношения» подчеркивает особое
значение эмоционального компонента в состоянии одиночества как
одномоментного постижения сущностного уровня общения с другими людьми
Тест «Методика диагностики уровня субъективного ощущения
одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона (Приложение 4).
Испытуемым предлагается ряд утверждений, каждое из которых
предлагается последовательно рассмотреть и оцените с точки зрения частоты
их проявления применительно к своей жизни при помощи четырех вариантов
ответов. Данное исследование позволяет сделать выводы об уровне
одиночества.
2.2 Анализ результатов и интерпретация данных.
Представим результаты исследования одиночества среди подростков и
их анализ.
Согласно исследованию по методике С. Бем у нас опредилились 4
исследуемых группы: андрогинный тип мальчики - 31,4%, андрогинный тип
девочки - 27,9%, маскулинные мальчики -14%, фемининные девочки - 26,7% .
Полученные данные отражены на Рисунке 1.
ПРОТОКОЛ
СУДЕБНОГ
О
ЗАСЕДАНИ
Я
ПО
ГРАЖДАНС
КОМУ ДЕЛУ
г. Бузулук
10
марта 2015 год
Бузул
укский
районный суд
Оренбургской