Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Гендерные
особенности проявлений подростковой тревожности» включает в себя
введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список использованных
источников и литературы, приложения.
Актуальность обусловлена тем, что подростковый возраст сложный этап
в жизни ребенка. В этом периоде происходят большие изменения на
физическом, эмоциональном, поведенческом и психологическом уровнях, что
уже влечет за собой ряд депрессивных расстройств и тревог, а также это все
подкрепляется различными негативными ситуациями, такими как: непонимание
в семье, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, экзамены – если
говорить о выпускных классах и студентах, огромный объем негативной
информации, поступающий из телевидения и интернета, ситуации на
политическом уровне и в экологии.
В первой главе проводится теоретический анализ исследования
гендерных особенностей проявлений подростковой тревожности.
Анализируются современные теоретические подходы к исследованию:
тревожности; психологических особенностей подросткового возраста;
гендерные проявления современных подростков.
Во второй главе описаны результаты эмпирического исследования
гендерных особенностей проявлений подростковой тревожности. Программа
эмпирического исследования включала в себя следующие методы: анализ
литературы по проблеме исследования, метод сбора эмпирических данных,
количественная и качественная обработка результатов.
По результатам исследования, автор предлагает рекомендации для
педагогов – психологов для работы с подростками с высоким уровнем
тревожности.
Объем выпускной квалификационной работы 63 страницы печатного
текста. В работе содержится 9 диаграмм, 2 таблицы. Для написания выпускной
квалификационной работы было использовано 58 источников, 3 приложения.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..........4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1. Теоретические подходы к исследованию тревожности………………………6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста……………............16
1.3. Гендерные проявления современных подростков…………………………...22
Вывод по главе……………………………………………………………………...25
Глава2.ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация эмпирического исследования………………………………….27
2.2. Результаты эмпирического исследования………………………………........31
2.3. Рекомендации для педагогов – психологов для работы с подростками с
высоким уровнем тревожности …………………………………………………...40
Вывод по главе……………………………………………………………………...45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……..…………………………………………… ………………...47
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………….50
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….56
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Подростковый возраст сложный этап в
жизни ребенка. В этом периоде происходят большие изменения на физическом,
эмоциональном, поведенческом и психологическом уровнях, что уже влечет за
собой ряд депрессивных расстройств и тревог, а также это все подкрепляется
различными негативными ситуациями, такими как: непонимание в семье,
проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, экзамены – если говорить о
выпускных классах и студентах, огромный объем негативной информации,
поступающий из телевидения и интернета, ситуации на политическом уровне и
в экологии.
Изучение тревожности подростков, как основы эмоциональных,
психологических расстройств, в 21 веке изучают различные науки (психология,
педагогика, философия, психиатрия, социология). Термин тревога имеет
несколько значений, что требует уточнения его толкования на смысловом
уровне (А.М. Прихожан, Ч. Спилбергер, Ю. Ханин) [42, С. 224].
Рядом с проблемой тревожности подростков стоит вопрос эмоциональной
нестабильности подростков, что необходимо рассматривать в совокупности.
Тема выпускной квалификационной работы является актуальной, так как
тревожность — это частый симптом различных неврозов и функционального
психоза, а также она является катализатором расстройств эмоциональной
сферы личности и входит в синдромологию других заболеваний.
Цель исследования: изучить гендерные особенности проявлений
тревожности у юношей и девушек для формирования рекомендаций для
педагога – психолога, работающего с данной группой клиентов.
Задачи исследования:
-изучить теоретические подходы к исследованию тревожности;
-обобщить подходы к психологическим особенностям подросткового
возраста;
- рассмотреть гендерные проявления современных подростков;
6
-провести эмпирическое исследование гендерных особенностей
проявлений подростковой тревожности;
-сформировать рекомендации для педагогов – психологов для работы с
подростками с высоким уровнем тревожности.
Объект исследования: подростковая тревожность.
Предмет исследования: гендерные особенности тревожности,
проявляющиеся у подростков.
Методы исследования
1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы:
- Тест – опросник уровня Тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина;
- Методика определения уровня тревожности по шкале А.Т. Бека;
- Метод математической статистики «Коэффициент корреляции
Спирмена».
Гипотеза исследования:
Автор исследования предполагает, что существует взаимосвязь между
гендерными особенностями и тревожностью, проявляющейся у подростков.
Практическая значимость:
Полученные результаты и материалы исследования помогут
начинающему педагогу – психологу расширить научное знание о подростковой
тревожности, для успешной работы с данной категорией клиентов.
Структура исследования:
содержит введение, две главы – объединенные шестью параграфами,
заключение, список использованных источников и литературы, приложения.
7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ
1.1. Теоретические подходы к исследованию тревожности
Терминология «гендер» или «социальный пол, пол как продукт
культуры», появился относительно недавно (в 1975 г.), но в науке и до этого
времени существовали разработки и идеи, которые можно отнести к этой
области психологии.
Первыми, кто начал исследовать проблемы гендера, были античные
философы - Платон и Аристотель 3, С. 10.
Время, когда в России возникли первые феминистские группы и
независимые женские организации, а также появление первых публикаций и
переводов статей в журналах по проблематике гендера, пришлось на конец 80-х
– начало 90-х годов. Статья авторов: А. Посадской, Н. Римашевской и Н.
Захаровой «Как мы решали женский вопрос», была опубликована в 1989 году
в журнале «Коммунист». Она стала широко использоваться в новом научном
направлении и в общественных женских движениях. В 1994 году под
английским изданием книги «Women in Russia», данная статья была названа
«Новой эрой феминизма в России».
Лаборатория, в которой впервые был использован термин «гендер», была
создана в институте социально – экономических проблем народонаселения в
1990 году. Позже данная лаборатория приобретет название «Московский центр
гендерных исследований». Исследования на тему гендера в России имеет
относительно непродолжительную историю, но удалось выделить 4 этапа, за
время развития и становления данного научного направления [40].
Первый этап: период становления новой научной парадигмы.
Продолжение данного этапа приходилось на конец 80-х и до 1992 года.
Основными задачами являлись организация и просвещение, а не исследования.
8
Первая международная конференция по теме гендера, была организована
ЮНЕСКО и проходила в Москве в ноябре 1990 года. В основном на ней
выступали с научными работами западные ученые. На форуме решались
практические задачи, направленные на создание новых женских организаций,
была представлена новая научная парадигма и её результаты по теме гендера,
на то время уже проведенная в следующих городах России: Таганрог,
Набережные Челны, Москва.
Второй этап: 1993-1995 гг. – это период, когда начался активный рост
научных центров по теме гендерных исследований, регистрация старых и
новых научных коллективов и организаций. В данный период времени
Московский и Петербургский гендерные центры стали официально
зарегистрированы, также произошло открытие и начало деятельности
Карельского, Ивановского и других гендерных центров. В России начали
активно работать западные благотворительные фонды, а также появилось
законодательство Российской Федерации «Об общественных организациях и
объединениях», что поспособствовало процессу институализации данных
центров.
Третий этап: 1996-1998 гг. - объединение ученых и преподавателей,
российских гендерных исследований. В январе 1996 года при организации
МЦГИ, была проведена научная конференция для России и стран СНГ по теме
«Гендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы
развития», что послужило первым шагом на пути к формированию тесных
научных связей между странами. Российские и Украинские ученые и
преподаватели, на данной конференции дискутировали на интересующую всех
собравшихся тему «Становление и развитие гендерных исследований в
постсоветском пространстве». Также, при финансовой поддержке Фонда
«Форд» в 1996-1998 гг., университетами из российских регионов
реализовывался МЦГИ как научно-образовательный проект «Российские
летние школы по женским и гендерным исследованиям» (РЛШГИ).
9
Научно-образовательный проект РЛШГИ был направлен на обмен
опытом и на передачу знаний по теме гендера, а также на изучение и познание
«себя самого, окружающего мира, друг друга и т.п.» через гендерный подход. В
летних гендерных школах, исследователи с помощью активного
демократического диалога выходили на новый уровень творческого сознания и
мышления.
Четвертый этап: главная особенность данного этапа направлена на
законность и широкое распространение в российских университетах гендерного
образования. Этап развития исследований на тему гендера в России приходится
на конец 20-го столетия и продолжается по настоящее время.
Развитие гендерного образования набирает всё большие обороты
несмотря на то, что тема гендера трудно вписывается в учебные программы
учебных заведений. На данный момент в учебных программах по данным
дисциплинам: психология, философия, социология, антропология, лингвистика,
история, введены специализированные курсы по теме гендера. Перечислим
некоторые из них:
курс - О. Ворониной, Московского государственного университета им.
Ломоносова, «Гендерные теории в современном мире: междисциплинарный
подход»;
курс – Т. Барчунова, Новосибирского государственного университета,
«Гендерные практики и гендерные стереотипы»;
курс – Г. Брандта, Уральского государственного технического
университета, «Природа женщины как философская проблема»;
курс –И. Клециной, Российский государственный педагогический
университет им. А. И. Герцена, «Психология гендерных отношений»;
курс –Н. Ажгихиной, Московский государственный университет им. М.В.
Ломоносова, «Женщина и СМИ»;
курс – О. Рябова, Ивановский государственный университет, «Русская
философия женственности 11-20 веков»;
10
курс – Е. Мезенцевой, Высшая школа экономики, «Тендерные аспекты
экономического поведения»;
курс –Т. Гречушниковой, Тверской государственный университет,
«Элементы гендерного анализа в литературе и лингвистике»;
курс –Е. Здравомысловой и А. Темкина, Европейский университет в
Санкт – Петербурге, «Российские гендерные отношения и качественные
методы в гендерных исследованиях» и др.
Гендерный подход в России позволил ученым прийти к открытию новых
тем и по-новому взглянуть на уже имеющиеся проблемы, на это указывает
выпущенная за последние годы литература и статьи по данной проблематике.
Вот некоторые из таких статей:
- статья Н. Пушкаревой «Гендерный подход к отечественной истории»;
- статья О. Здравомысловой «Общество сквозь призму гендерных
представлений»;
- статья А. Костиковой «Постмодернистский исход феминизма;
- статья Т. Гурко «Феминистская критика семейных теорий»;
- статья С. Ушакина «Видимость мужественности»;
- статья И. Калабихиной «Гендерный фактор в воспроизводстве
человеческого капитала»;
- статья Е. Кочкиной «Женщины в российских органах власти»;
- статья О. Доманова «Этические аспекты феминизма и эмансипации»;
- статья Е. Ярской-Смирновой «Теоретический дискурс семьи и
сексуальности». Также о качественном и глубинном исследовании на тему
гендера свидетельствует и содержание в сборниках и монографиях последних
лет 47.
В своих исследованиях И.В. Вачков берет в рассмотрение тревожность
как «психологическую особенность, как устоявшееся свойство человека,
свойственная для него черта» [8, С. 7].
11
В свою очередь А.М. Прихожан под тревожностью понимает
«переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием
неблагополучия, с предчувствием возникновения опасности» [35, С. 226].
Р.В. Овчарова в своих исследованиях рассматривает тревогу как –
«эмоционально заостренное предчувствие возникновения угрозы»; страх как –
«аффективное отображение в сознании человека определенной угрозы для его
жизни и благополучия». У страха и тревоги есть общее объединение - чувство
обеспокоенности. Это чувство проявляется лишними движениями или наоборот
оцепенением. При разговоре голос может дрожать, либо вовсе человек
замолкает [21].
Р. Кеттелл и Ч. Спилбергер о тревожности говорят следующее: «у
тревожности два основных значения - «состояние личности и свойство
личности» [46, С. 45].
Еще З. Фрейд писал о том, что тревожность порождается при слиянии
биологического влечения с социальными запретами. По его мнению, когда
человек бессознательно подавляет слишком угрожающие или раздражающие
его ощущения, импульсы и чувства, именно это и является симптомом
проявления тревожности.
Ученый определил несколько типов тревоги: 1. реалистическая
(«реальный страх»); 2. невротическая («невротический страх»); 3. моральная
(«моральный страх»).
Под реалистической тревогой понимается следующее: это реакция,
основанная на эмоциях при угрозе или осознании реальных опасностей для
внешнего мира. Главной её функцией является самосохранение «Эго».
Невротическая тревога –может перерасти в генерализованное тревожное
расстройство вследствие постоянного страха, который связан с ожиданием
каких-либо опасностей. Исходя из вышеизложенного можно выделить
основные виды тревожности:
1) Ситуативная тревожность:
12
вызванная определенной ситуацией, которая повлекла за собой
беспокойство. В этом состоянии может находиться любой человек, в
преддверии возможных неприятных ситуаций и жизненных осложнений. Такое
состояние является нормальным, и играет важную роль. Оно выступает
своеобразным мобилизирующим механизмом, с помощью которого человек
серьёзно и ответственно подходит к разрешению возникших проблем.
2) Личностная тревожность:
Ее можно считать личностной чертой, проявляющейся в постоянной
склонности к переживаниям тревоги в разных жизненных ситуациях, в том
числе и таких ситуаций, которые объективно к этому не располагают. Данная
тревожность проявляется как состояние неосознаваемого страха,
неопределённым ощущением угрозы, готовностью расценить любое событие
как неблагоприятное и опасное. Человек, который находится в таком
состоянии, пребывает в настороженном и подавленном настроении, у него
возникают трудности в взаимодействии окружающим миром, который он
воспринимает как страшный и враждебно настроенный против него.
Склонность к определенным эмоциональным состояниям часто формируется в
процессе становления нашего характера. Эти состояния могут влиять на наше
чувство собственного достоинства и самооценки.
Важное значение в жизни подростков занимает тревожность, поскольку
влияет на работоспособность, приводит к затруднениям в коммуникации.
Подросток с высоким уровнем тревожности испытывает целый спектр
эмоций, и каждая из этих эмоций откладывает свой отпечаток на физическом и
моральном состоянии подростка, на его социальных взаимоотношениях, на его
восприятие, мыслительную деятельность, поведенческие реакции. Страх
является главной эмоцией в личностном переживании тревоги. Состояние
тревоги у девочек и мальчиков подростков вызывается разными эмоциями, это
важно учитывать [29, С.80].
При недостаточной сформированности эмоциональной
приспособленности подростка, к каким – либо социальным ситуациям, у него